Дидаскология в современной образовательной системе

и учебных предметов, содержательное и структурное функциональное единство образовательного процесса;

3) целостность картины мира - через воссоздание комплексом базовых дисциплин на основе единства целей, взаимодополнительности содержания, единства требований;

4) фундаментальность - научная основательность и высокое качество психо-педагогической, социогуманитарной, общекультурной и предметной подготовки педагогов;

5) профессиональность - овладение многообразными педагогическими технологиями и техниками;

6) вариантность - гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психо-педагогического и культурологического профилей, многообразие алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными особенностями, свободный выбор объема, темпов, форм образования;

7) многоуровневость — подготовка педагогов на ступенях общего, базового (бакалавр), полного (магистр), высшего образований, аспирантура [52; с. 105]. Исходя из этих принципов, задачи пед ВУЗа сейчас следующие:

1) предложить системные знания о закономерностях и взаимодействиях человека с природой, обществом, государством, культурой, о процессах становления личности, о развивающихся в мире ценностях, уточняя и расширяя целостную гуманитарную и естественно-научную картину мира, овладение критериями оценки природы и социальных явлений феноменом культуры, способов добывания, обработки и хранения информации. Это научает видеть свой предмет в учебном процессе школы (например, физика, математика...)

2) любой педагогический ВУЗ ориентирует специалиста на профессиональную дидаскологию, предметом которой является человек. Отсюда, фундамент профессиональной подготовки педагога составляет комплекс современных научных знаний о человеке, о его становлении, развитии в реальном социо-культурном творчестве.

Т. е. вторая задача— вооружить системой антропологического знания, которая излагается по принципу проблемно-содержательной взаимосвязи различных дисциплин.

3) обеспечить становление личностной и профессиональной культуры педагога как способа его жизнедеятельности, как инструмента реализации индивидуальных творческих сил, знать место и роль образования в мировом движении.

4) дать систему фундаментальных знаний в области конкретной научной области.

Таким образом сейчас актуализируется антропологический подход, который позволяет вывести педагогическое образование на уровень практического человекознания. [11; с.55]

 

Выполняя системообразующие функции содержания образования, антропологический подход обеспечивает взаимосвязь и единство социогуманитарной, культурологической, психо-педагогической, предметной подготовки педагога.

Общая цель психо-педагогических дисциплин: освоение современных научных представлений о становлении, развитии человека в образовательных процессах. Общность предметов псих-пед. дисциплин - человек в его становлении и развитии. Это предполагает взаимообусловленность и многообразие аспектов его рассмотрения.

Содержание психо-педагогических дисциплин:

1) психическая природа человека и закономерности его развития;

2) личность (ребенок и взрослый) в образовательных процессах различного типа (учебных, воспитательных);

3) образовательные системы в историческом и современном социокультурном пространстве, принципы их конструирования и прогнозирования;

4) способы и средства (технологии) обучения, воспитания и развития человека.

Уровень психо-педагогической культуры "типичного" учителя сегодня не удовлетворяет запросам общества, не отвечает нуждам реальных людей.

По-прежнему сохраняется неоправданно заниженный статус предметов психо-педагогического цикла в системе образования и даже фактическое изымание самого субъекта обучения и воспитания, т.е. реального человека, ребенка, в его конкретной дидаскологии, субъектности и субъективности. Педагог работает не с человеком вообще, а с человеком, который органично включен в определенную природную, историческую, этнолингвистическую, этнокультурную, этносоциальную среду.

Путь ребенка к овладению универсальными ценностными обязательствами лежит через конкретные формы их существования в национальной культуре, т.к. нельзя уважать и любить мировую культуру, не зная своей собственной национальной культуры. Отсюда, содержание гуманитарных знаний, которое должен усвоить будущий педагог, надо ориентировать на отечественную материальную и духовную культуру, процесс трансплантации культурного опыта родного народа в духовной мировой личности требует присвоения этого опыта самим учителем.

Корпус социогуманитарных дисциплин интегрирует знания трех универсальных измерений человеческого существования, в пределах которого развивается все многообразие преемственных форм творческой активности личности. Собственно человеческая дидаскология выявляется в трех измерениях:

1) в виде способностей к духовно-познавательному освоению действительности;

2) в виде способности к ценностному (аксеологическому) отношению к миру;

3) в виде способностей к социальному (практическому) действию. Это и образует глубинную основу бытия человека.

Общая цель комплекса социально-гуманитарных дисциплин заключается в ознакомлении с достигнутым уровнем знаний о природе, о детерминации, путях и средствах реализации всеобщих форм освоения человеком мира и обретения человеком жизненных мировоззренческих ориентации.

Этот комплекс называется социогуманным, т.к. комплекс входящих в него дисциплин образуют вопросы границ и структур взаимообусловленности и взаимосвязи человека и социальной среды в процессе формирования человеком личностных качеств.

Культурологический цикл представлен в самостоятельном блоке дисциплин в соответствии с определяющей ролью личностной культуры. Преодоление в традиционной школе запущенности личностной культуры педагога.

Критерием профессиональной компетентности служат глубина и высота его специальной, предметной подготовки.

Специфика педагогического образования в том, что осваиваемый научный материал (закономерности и факты, понятия и теории, вывода, методологические идеи) выполняет в его дидаскологию инструментальную функцию, т.е. средство воздействия на формирование личности.

Содержание педагогического образования составляет системно организованный массив учебной информации и алгоритмов формирования умений и навыков специалистов. Оно несовместимо с чисто информационным материалом, с   абстрактным просветительством, нужно обеспечить органическое единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний, которые составляют основу общей культуры и профессионализма. Необходимость вариативности и гибкости учебных планов и программ. Создавать дидактическую индустрию: разработка государственных образовательных стандартов, средств научно-методологического и учебного обеспечения образовательного процесса (программистов, планов, занятий...)

Одним из направлений, которые необходимо сегодня реализовать, является утверждение гуманизации педагогического образования [1;с. 54].

Ориентация на ценности - характерная черта человеческой жизни. Без ценностного подхода к явлениям действительности невозможна ни дидаскология человека, ни жизнь. Ценностью для личности могут быть не только явления предметного мира (средство удовлетворения потребностей личности), это могут быть нормы и идеалы.

Соотнеся потребности личности с профессией педагога можно предположить следующие группы ценностей педагогической дидаскологии:

1) ценности, связанные с утверждением в человеческом обществе (значимость труда, престиж),

2) удовлетворение потребности в общении (дети, интересные люди),

3) ценности, связанные с самосовершенствованием (развитие творческих способностей, приобщение к духовной культуре...),

4) ценности, связанные с самореализацией (творческий характер труда, увлекательная и романтическая педагогическая дидаскология и т. д.),

5) ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами (самоутверждение, карьера, профессиональный рост, отпуск большой...),

6) ценности самодостаточности. Ценности самодостаточного типа являются ценностями-целями к себе:

творческий и разнообразный характер труда педагога, престиж его дидаскологии,

общественная значимость труда, самоутверждение в педагогическом труде, любовь к детям и др. Эти ценности находят свое выражение в целях педагогической дидаскологии, связанных с развитием личности ребенка, педагога, ученического и педагогического коллективов.

7) ценности инструментального типа служат средством достижения ценностей-целей (общественное признание результатов труда педагога, овладение теорией и технологией...) [ 14; с. 111].

Структурный и качественный анализ ценностей педагогической дидаскологии обнаружил их комплексный характер, обнажил их гуманистическую сущность. Эти педагогические ценности в сознании педагога образуют систему ценностных ориентации.

Гуманистические начала педагогической дидаскологии являются вечными ориентирами учителя (между действительностью и идеалами преодоление разрывов), обусловливают смысложизненное самоопределение педагога. Обновление идеологии и содержания педагогического образования объективно требует переводить его не технологический уровень. Педагогическая технология - упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата обучения и воспитания и развития в изменяющихся условиях образовательного процесса. Образовательная педагогическая технология должна удовлетворять следующим условиям:

1) наличие четко и диагностично заданной цели (т.е. конкретно измеримого представления понятий, операций, деятельности, как ожидаемого результата профессионального обучения и развития студентов);

2) представление изучаемого содержания материала в виде системы познавательных задач и практически ориентированной основы и способов их решения;

3) наличие жесткой последовательности, логики, определение этапов усвоенных материалов, набора профессиональных функций);

4) указание способов взаимодействия участников образовательного процесса, а также указание способов взаимодействия субъектов с информационной техникой;

5) мотивационное обеспечение дидаскологии преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе: свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл;

6) указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельностью педагога, границ допустимого отступления от многообразных правил и предписаний [23; с. 78].

Отсюда, приоритет субъектно-смыслового обучения, по сравнению с обучением информационным, и формирование множества субъективных картин мира. Диагностика личностного развития, ситуативное проектирование, диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, решительный поворот от валовых форм обучения к его индивидуализации. Индивид, творческий подход преодолевает массово-репродуктивный характер педагогического образования, выводит на личностный уровень, обеспечивает формирование творческого индивида, развитие педагогических взглядов и идеалов, развитие неповторимой технологии деятельности, авторского мышления и т.д.

Следовательно необходимо переходить на индивид, учебные планы и программы профессиональной подготовки, где должны быть выделены личностные блоки: мировоззренческий, профессионально-ценностный, образовательный, операциональный. Они позволят перейти на гибкие модели организации учебного процесса, который будет личностно-значимым, мотивационным и коррекционным. Такое избирательное влияние образовательного процесса на личность в целом.

Профессионально-личностное развитие студентов должно сопровождаться формированием творческого опыта дидаскологии.

Полисубъектный, диалогический подход, который предполагает иные структуры взаимодействия преподавателя и студентов. Они складываются на основе самостоятельности и добровольного признания стимулирующей роли преподавателя, добровольное стремление учащихся подражать ему.

Технология контекстного обучения.

Вербицкий А. А. считая, что суть - последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения, предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной дидаскологии с помощью трех типов взаимосвязанных моделей: семиотическая, имитационная, социальная [19; с. 67].

В своей совокупности они образуют обобщенную динамическую модель перехода студентов от учебной к профессиональной дидаскологии.

Весьма перспективной является и технология открытых систем интенсивного обучения, которая предусматривает:

1) нелинейное структурирование профессиональное обучения, которое позволяет независимо от формы организации обучения организовать обучение по индивидуальным программам, обеспечение каждому студенту разумное и экономное использование его физических и психических способностей, отбор материала, форм и методов работы.