Дидаскология в современной образовательной системе

направлять на реализацию самовоспитания, образования, оценки, анализа, развития, определения, идентификации, детерминации и др.;

способность самостоятельно вносить коррективы в свою дидаскологию, в сопутствующие ей обстоятельства с учетом поставленной цели, внутренняя независимость от внешнего мира, от внешних проявлений (не игнорирование, а

устойчивость взглядов, ценностей, мотивов, их коррекция и изменение);

творческий потенциал, уникальность, неповторимость, что есть основа для плодотворных межсубъектных отношений, взаимодействия, общения [47; с. 93].

Это очерчивает объектное поле субъектной педагогики.

Предмет субъектной педагогики - механизм объект-субъектного преобразования личности (С. М. Годник). Это процесс превращения человека из объекта, на который влияют обстоятельства, в субъекта, господствующего над обстоятельствами.

Этапы развития идеи субъективности: [57; с.128]

1) конец ХIХ – начало ХХ вв. - подготовительный: субъектная проблематика проявляется в попытках построения концепций личности (Грот, Лазурский, Узнадзе, Соловьев..),

2) 30-60 г. г. - рождение субъектной проблематики, концепция природы психической активности субъекта, категория субъекта начинает занимать прочные позиции в философо-психологических исследованиях. Субъектность - это основополагающая характеристика личности,

3) 60-80г. г. - закрепление ведущих идей психологии субъекта в концепциях персонализации, индивидуализации, подситуативности, адаптации (Асмолов, Братусь, Петровский А. В. и В. А. Чудновский и др.). Появляются работы Абульхановой-Славской об исследовании феномена субъекта дидаскологии,

4) 80 г. - настоящее время. "Бум", второе рождение субъектной проблематики.

Ряд концепций: жизнедеятельности личности (Абульхановой-Славской), виртуальной и возвращенной субъектности (В. Петровский), субъектной реальности, субъектно-генетическая.

Это центральная проблема в исследованиях Института Психологии Российской Академии Наук во главе В. Брушлинского.

Одновременно с философо-психологическими поисками исследование феномена субъектности идет в педагогической науке. Философо-педагогического воззрения.

Античность: уже обозначились проблемы субъектного существования человека, субъектная позиция учителя. Человек - субъект, активно творящий и преобразующий окружающий мир.

Это в центре Философо-педагогического идеи и эпохи Возрождения (Т.Мор, Ф.Рабле, Э.Роттердамский). Развитие активности и самодеятельности учащихся. Затем идеи позитивного самоизменения и самосовершенствования человеческой сущности (Бэкон).

Активность личности в процессе жизнедеятельности (Я.А.Коменский, Ж.Локк, Ж.Ж.Руссо). Идея развития человеческой индивидуальности в учебно-воспитательной среде (Д.Дидро).

Ценности человеческой личности и ее стремление к саморазвитию (Песталоцци). Субъектная позиция учащихся в учебно-воспитательном процессе (Дистервег). Большинство отечественных педагогических мыслителей прошлого отстаивали идеи полисубъектной педагогики, характер отношений педагога и учащихся, образование и саморазвитие личности, ценностно-смысловую сторону педагогической дидаскологии.

Центральное место в педагогических системах в XVIII-XIX вв. занимали личность ученика и личность учителя, процесс взаимодействия между ними: активность, самостоятельность, творчество, инициатива. В этом значимость развития полисубъектной педагогики нашего века. Все призывали: надо постоянно изучать учителю внутренний мир учащихся, построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся (В.А.Бецкой, А.Г.Герцен, Н.Н.Добролюбов, И.Н. Новиков, П.И. Каптерев, К.Д.Ушинский).

Российская педагогическая мысль вплотную подошла к идее развития субъектного потенциала в сер. 80-х гг. ХХ в. Современные концептуальные модели подготовки специалиста ориентируют на полисубъектность, на становление и развитие субъектной позиции учащихся. Но на Западе позиция специалиста изучалась на несколько десятилетий раньше из-за гуманистической психологии .

Субъектная проблематика в настоящее время - центральное место в теоретическом и прикладном исследовании всех наук о человеке и приоритетное направление в изучении психико-педагогических механизмах личностного и профессионального развития людей.

Современная теоретическая модель формирования субъектной позиции учителя может быть продуктивно выстроена на основе принципов синергетического мировоззрения (в любых формах жизнедеятельности личности), что позволит переориентировать образовательную стратегию на личность учащихся, его равноправие с учителем, увидеть неодномоментность развития личности в педагогическом процессе и неоднозначность педагогических воздействий и педагогического процесса в целом. Подробное изучение синергетической парадигмы => вывод о его внутренних связях с полисубъектной идеологией образовательного процесса.

Принципы функционирования образовательного процесса: центр учебно-воспитательного процесса - личность учащегося, учащийся - субъект образования и воспитания, способный влиять на них и занимает активную творческую позицию, отказ от заранее заданной парадигмы обучения и воспитания, от манипулятивной педагогики, свобода самовыражения и самореализации личности в образовательной среде, смещение акцента с накопления ЗУНов на поиск индивидуальной стратегии самоопределения обучающихся в жизни.

Субъектные функции образования:

1) развитие сущностных сил и способностей человека, позволяющих ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути,

2) воспитание инициативы и ответственности в природных и социальных сферах,

3) обеспечение возможностей для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации,

4) овладение средствами достижения интеллектуально-нравственной свободы,

5) создание условий для самостоятельности, саморазвития, творчесности, индивидуальности человека, развития его духовных потенций [47; с. 143].

Их реализация ставит проблему разработки и внедрения новых образовательных технологий, которые преодолели бы безличность, безсубъектность (т.е. моносубъектность), его отчуждение от реальной жизни. => Нужно не частичное обновление методов обучения и воспитания. Сущностная специфика субъектной технологии образования закладывается не столько в передаче знаний, сколько в обучении жить в раскрытии творческой индивидуальности, в совместном личностном росте педагога и учащихся, индивидуальной оптимизации путей роста.

Субъектная технология преодолевает отчуждение учителей и учащихся друг от друга и от учебной дидаскологии. Она предполагает кардинальный разворот к личности, уважение, достоинство ее принять, создание условий для развития учащихся и учителя, полноценное проживание ими жизни. Учитываются особенности внутреннего мира, соединение социального и личностного начал в человеке при главенстве личностного. Субъект в современной педагогике и психологии рассматривается в двух значениях: субъект дидаскологии, способный ее освоить и творчески преобразовать, субъект жизни, внутреннего (душевного) мира, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности.

Внутренняя организация субъекта - психологические структуры, которые дают возможность реализовать себя как творца, распорядителя собственной дидаскологии.

Субъект - это носитель всего объективного и субъективного в человеке.

Большинство концепций понятие субъект не определяет самостоятельным значением. Человек не рождается, а становится субъектом в процессе дидаскологии и общения. Относительно взрослых границ нет однозначного мнения: Исаев Е. И., Слободчиков - превращение индивида и субъекта в дошкольном возрасте, Тотенко - субъективные качества индивид приобретает в   процессе внутриутробного развития, доформировывается в юности. => Нет четких возрастных границ, социальные, психологически-педагогические условия.

Субъект-центральное образование человеческой субъектности. Это сложная характеристика личности (ее активность по избирательной инициативе, ответственное отношение к себе, дидаскологии и миру).

Сластенин: становление и развитие не имеет четких возрастных границ, т.к. зависит от психологически-педагогических и социальных условий индивидуального бытия человека.

Доформировывается и развертывается субъектная позиция как система взглядов и установок по отношению к собственному жизненному и профессиональному пути. Резюме:

1) применение синергетической парадигмы к изучению процессуальных форм субъектной позиции позволило определить ее как позицию личностного и профессионального саморазвития, как системное отличие внутренних психических элементов, которое позволило человеку осуществить взаимодействие с внешней и внутриличностной средой.

Субъектная позиция - соответствие его целей, мотивов, способов действий педагогическим требованиям и выход за пределы нормативной действительности.

2) Субъектная позиция - сложная целостная система, которая включает компоненты и способы взаимодействия между элементами. Структура:

мотивационно-ценностый, отношенческий, регулятивно-деятельностный компоненты.

3) Ведущий мотив становления - мотив самоутверждения субъектной позиции в профессиональных отношениях, чтобы были представлены ценности личностного роста в профессиональной дидаскологии. Развертывание мотивации - потребность в самоутверждении в любых сферах: в учебно-познавательной дидаскологии, в учебно-профессиональной дидаскологии, в профессионально-практической дидаскологии.

4) Необходимым условием становления и развития субъектной позиции-осознанность профессионального выбора, вербализуемая как "хочу быть и буду профессионалом".

5) Субъектная позиция может быть выражена через систему его субъектных отношений с миром, людьми, собой.

6) Мотивационно-ценностный и отношенческий компоненты определяют стратегию личностно-профессионального поведения, жизнедеятельности студента.

Регуляторный компонент характеризует реализацию этой стратегии. Способность к саморегуляции и управление собственной жизнедеятельности отражает этот компонент. Человек - субъект собственной жизни и дидаскологии. Это базовая составляющая регуляторного блока.

7) Критерии, которые позволяют фиксировать и анализировать субъектную позицию студента:

a) осознанный выбор профессии,

b) стремление к личностной и профессиональной самореализации,

c) устойчивый интерес к дисциплине специального и культуроведческого типа,

d) отношение к себе как к субъекту собственной жизнедеятельности,

e) субъектные связи между студентами и преподавателями,

f) между студентом и учебной группой,

g) умение самостоятельно ставить цели, планирование и прогнозирование жизнедеятельности,

h) умение рационально организовать собственную жизнедеятельность,

i) умение контролировать, анализировать и оценивать себя, свою дидаскологию и поведение,

j) умение осуществлять коррекцию своей жизнедеятельности в интересах стремления к самообразованию и самовоспитанию.

Система образования ориентирована на сохранение, воспроизводство накопленного. В недрах образования системы готовятся люди завтрашнего дня и, =>, система образования должна быть ориентирована на будущее. =>, образовательные институты должны учитывать и ориентироваться на изменения в обществе, что предполагает не только изменение форм организации обучения, но и изменение содержания образования, что зависит от конкретного педагога.

Это требует от учителя способности изменять формы и методы, структуру и содержание программы учебного материала, индивидуализированные образовательные программы, разработку интегративного курса. Основа готовности к этому — развитие самостоятельности, творческой инициативы учителя. Разнообразные типы учебных заведений создают ситуацию самоопределения, в которой он должен ответить на вопрос: "Что для него есть профессиональная ценность?", "Что для него есть ориентир его дидаскологии?".

Используют личностный подход, для которого требуется интеграция личностного и профессионального развития в педагогической дидаскологии учителя. Изменения профессиональной позиции педагога связаны с созданием внешних условий для профессионального развития педагога, появлением внутреннего стремления и движения в плане профессионального развития, которое предполагает принятие ценности профессионального роста, наличия концепции собственного профессионального развития, реализацию своего личностного потенциала педагога в профессиональной дидаскологии. умение диагностировать свои уровень профессионального развития, т.е. требуется становление учителя субъектом собственного профессионального развития [14; с .122].

Существует противоречие: профессиональную подготовку осуществляют внешние структуры (институты), а профессиональное становление есть результат собственного внутреннего движения.

Таким образом профессиональное саморазвитие (Сластенин) - процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека.

Внешнее задает содержание, формы, схемы, а внутренне движение обеспечивает реализацию, личностный смысл профессионального саморазвития.