Дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

Выполнила студентка 1013 группы

Безыменная Наталья Леонидовна

 

Дипломная работа

«Дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста»

 

 

 

 

Специальность 050703

« Дошкольная психология и педагогика»

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

К.п.н., доцент кафедры Д и СП                                                        Мардашова Р.С.

 

«   »                                     2012г.

 

 

 

Набережные Челны

                                                           2013-03-30                                                  

                                                        Содержание

Введение ………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр  в умственном воспитании дошкольников

1. .Дидактические игры в педагогических системах. Виды дидактических игр…. 7
2. .Значение дидактических игр  в умственном воспитании дошкольников……  ..
3. Особенности умственного развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста…………………………….……………...…………….
4. Использование дидактических игр в умственном воспитании детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………….

Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста

2.1. Выявление уровня умственного развития детей средней группы на базе  МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны…………………..……………

2.2. Внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей в средней группе на базе  МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны………………………………………………………………………….  .

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования……………………….

Заключение ……………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Третье тысячелетие, согласно прогнозам ученых, ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет определенные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Так, современная образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности к активной умственной деятельности.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей.

Как отмечает автор учебника «Дошкольная педагогика» Козлова С.А.: «Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми» 1

К сожалению, в современном дошкольном учреждении сокращается время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей ведет к тому, что дети раньше становятся «маленькими» школьниками.

Игра – не только вид деятельности дошкольника, но и средство для умственного и нравственного развития и воспитания.

Умственное развитие - основополагающее образование, являющееся центральной частью общего психического развития ребенка-дошкольника во всей будущей жизни. В свою очередь, умственное развитие - сложный процесс, направленный на формирование познавательных интересов, знаний и умений. Игра, и в частности дидактическая, формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и

1 Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. ср. проф. уч. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.-10-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.-416 с. (стр. 157)

национальностей, представление о трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры учат детей находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.). Педагоги создают целые системы дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова и др).

Тема нашего исследования: «Дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста».

Цель исследования - теоретически выявить и практически доказать значение дидактических игр как средства умственного воспитания детей  среднего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования дидактических игр как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка-дошкольника.

2. Изучить особенности умственного развития детей среднего дошкольного возраста.

3. Доказать эффективность использования дидактических игр в умственном воспитании детей среднего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования -  разработан комплекс дидактических игр, который может быть использован для дальнейшей работы с детьми среднего дошкольного по умственному воспитанию.

Методы – анализ теоретической литературы, эксперимент, наблюдение, беседа, организация игр и игровых упражнений.

Структура курсовой работы – состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

В первой главе нами рассматриваются теоретические основы использования дидактических игр  в умственном воспитании дошкольников, отмечается значение дидактических игр  в умственном воспитании дошкольников, указываются  особенности умственного развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста, а так же отражается использование дидактических игр в умственном воспитании детей среднего дошкольного возраста

Во второй главе указывается эффективность использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста, выявляется уровень умственного развития детей средней группы в МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны, анализируется внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей данной группы, подводятся результаты опытно-экспериментального исследования.

В заключении приведены результаты нашего исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I «Дидактическая игра как ведущий вид деятельности

и важное средство умственного развития дошкольников»

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит в организации игры, и разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. М. Монтессори для обучающих игр – занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеева в своих трудах отмечает, что эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей напрямую зависит от интересов ребенка.

В наше время ученые (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта. В таких играх часто нет фиксированных правил. Авторы называют предлагаемые дидактические игры развивающими.

Основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но для играющих детей воспитательно–образовательное значение дидактической игры реализуется через игровые задачи и действия, правила.

Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Коллектив авторов учебника «Новые информационные технологии в дошкольном образовании» в результате исследования приводят доказательство важности применения и подчеркивают педагогическую значимость обучающих

игровых программ, в том числе и компьютерных в процессе игровой деятельности, «если они направлены на поступательное, прогрессивное развитие творческой личности ребенка, всестороннее развитие его способностей» 2_______

2 Ю.М.Горвиц, Л.Д. Чайнова, Н.Н. Подъяков и др./Новые информационные технологии в дошкольном образовании.-М. ЛУНКА-ПРЕСС, 2009, 328 с. (стр. 42)

Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи, которая облекается в занимательную для детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Но, если участник дидактической игры не овладевает знаниями, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической игре «Мир в цвете» каждый играющий должен поместить на игровом поле игрушки и предметы определенного цвета. Успешное выполнение игровых действий позволяет выявить педагогу, научился ли ребенок различать цвета, находить по этому признаку предметы.

Таким образом, активное участие в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел определенными знаниями и умениями – это побуждает ребенка быть внимательным,  способствует тому, чтобы он старался запоминать, учился классифицировать и т.п.

Козлова С.А. отмечает, что «возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр» 3

1.1. Дидактические игры в педагогических системах. Виды дидактических игр

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) – предметная деятельность; в дошкольном (от 3-6,7 лет) – игровая.

___________________________________________________________________

3 Козлова С.А. Дошк. педагогика: учебник для студ. ср. проф. уч. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.-10-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.-416 с. (стр. 352)

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского КД, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. Рассмотрим некоторые подходы к дидактической игре.