Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Июня 2014 в 13:24, дипломная работа
Третье тысячелетие, согласно прогнозам ученых, ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет определенные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Так, современная образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности к активной умственной деятельности.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей.
Введение ………………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр в умственном воспитании дошкольников
.Дидактические игры в педагогических системах. Виды дидактических игр…. 7
.Значение дидактических игр в умственном воспитании дошкольников…… ..
Особенности умственного развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста…………………………….……………...…………….
Использование дидактических игр в умственном воспитании детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………….
Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста
2.1. Выявление уровня умственного развития детей средней группы на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны…………………..……………
2.2. Внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей в средней группе на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны…………………………………………………………………………. .
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования……………………….
Заключение ……………………………………………………………………………
В средней группе детского сада детей знакомят с треугольником, закрепляют знания о круге и квадрате. Дети могут группировать фигуры разного размера и цвета, в то время как признаки формы остаются неизменны. С новыми геометрическими фигурами детей знакомят путем сравнения с уже известными: прямоугольник сравнивают с квадратом, шар с кругом, а затем с кубом. Куб сравнивают с квадратом, а затем с шаром; цилиндр сравнивают с прямоугольником и кругом.
Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по формированию элементарных математических представлений и сенсорнму воспитанию детей средней группы на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны, ребенок:
1.пытается самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы.
2. знает и называет геометрические тела: шар, куб, цилиндр.
3.знает и называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Умеет находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.
4. пытается сравнивать, группировать, классифицировать предметы.
5.умеет подбирать предметы по одному-двум качествам (размер, материал, цвет: коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
9.сравнивает две группы предметов путем составления пар.
Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание отражен в Приложение 1
Результаты начального этапа диагностики по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», у детей средней группы МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны приведены в Таблице 1 (Приложение 2)
По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни основной темой является жизнь и труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания у детей средней группы на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», ребенок:
6. умеет группировать
предметы, называя их обобщенным словом
7. умеет классифицировать
посуду на кухонную, чайную, столовую
8. имеет представление
об общественном транспорте (автомашина,
автобус, трамвай, поезд, самолет, теплоход).
9. различает проезжую часть дороги, тротуар.
10. понимает значение сигналов светофора; знает правила перехода через проезжую часть.
Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений об окружающем мире и предметном окружении отражен в Приложение 3
Результаты начального этапа диагностики по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», у детей средней группы МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны приведены в Таблице 2 (Приложение 4)
По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:
В данном разделе обогащаются и уточняются представления детей о жизни и труде людей, представления о мире семьи; формируются знания о людях и их профессиях, значимости их труда; расширяются представления об улице как части города, закрепляются правила поведения на улице; формируются представления о столице, символике России, представления детей о странах мира и их достопримечательностях; расширяются знаний детей о различных видах спорта, прививается любовь к спорту
Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Явления в общественной жизни» у детей средней группы на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны, ребенок:
1. активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать детей, взрослых.
2. знает имена членов своей семьи, знает и называет ближайших родственников.
3. имеет представление о семейном быте, традициях, при желании может рассказать о них.
4. имеет представление о работе своих родителей.
5. свободно ориентируется в помещениях и на участке детского сада.
6. знает имена персонала группы и некоторых работников детского сада (музыкального руководителя, медсестры, повара, методиста, заведующей).
7. знает название своей улицы, название улицы, на которой находится детский сад.
8. имеет представление о своем родном городе, при желании может рассказать.
9. знает и называет профессии (повара, воспитателя, няни, шофера, врача, почтальона, продавца, музыкального руководителя, парикмахера); трудовые действия, предметы труда.
10.имеет представления о российской армии, называет некоторые рода войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о явлениях в общественной жизни отражен в Приложение 5
Результаты начального этапа диагностики по разделу «Явления в общественной жизни», у детей средней группы МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны приведены в Таблице 3 (Приложение 6)
По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:
Предметы (объекты) неживой природы. Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце.
Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеблей, стволов, листьев, цветков, плодов.
Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жуки, мухи, комары и др.), лягушки.
Человек. Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей. Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.
Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» у детей средней группы на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны, ребенок:
1. имеет представление о природных явлениях (снегопаде, радуге, листопаде и др.).
2. может устанавливать простейшие связи между природными явлениями (например, похолодало — исчезли бабочки, жуки).
3. имеет представление о сезонных изменениях в природе.
4. участвует в наблюдениях за растениями, животными и в посильном труде по уходу за ними.
5. различает овощи, фрукты, ягоды, грибы.
6. может узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.
7. может классифицировать деревья и травянистые растения.
8. имеет представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения, питания и т. п.).
9. имеет представление о труде людей по уходу за домашними животными и о правилах обращения с ними (нельзя кормить сладостями, заворачивать в одеяло и т. д.).
10. имеет представление о насекомых (бабочке, божьей коровке, муравье), называет характерные особенности внешнего вида.
11. классифицирует млекопитающих, птиц, рыб и насекомых.
12. имеет представления о жизни диких животных (как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях).
13. имеет представление о взаимосвязи животных со средой обитания.
14. имеет представление о земноводных (лягушке), называет характерные особенности внешнего вида.
15. имеет представление о правилах экологического поведения (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участках детского сада и т. д.).
Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окружении отражен в Приложение 7
Результаты начального этапа диагностики по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение», у детей средней группы МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны приведены в Таблице 4 (Приложение 8)
По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:
В настоящее время актуальность развития речевых способностей не вызывает сомнений и приобретает особое значение.
Психологи Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и другие доказали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь.
Хорошо развитая речь у ребенка – это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь условием его личностного развития.
Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста; от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Развитие речи» у детей средней группы на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны, ребенок:
1. использует в речи слова, обозначающие предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
2. фктивно употребляет слова,
обозначающие эмоциональные состояния
(сердитый, печальный и т. п.).
3. употребляет слова, обозначающие этические качества (хитрый, добрый).
4. употребляет слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т. д.).
5. употребляет в речи слова-антонимы.
6. умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.
7. Осмысленно работает над собственным произношением.