Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Июня 2014 в 13:24, дипломная работа
Третье тысячелетие, согласно прогнозам ученых, ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет определенные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Так, современная образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности к активной умственной деятельности.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей.
Введение ………………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр в умственном воспитании дошкольников
.Дидактические игры в педагогических системах. Виды дидактических игр…. 7
.Значение дидактических игр в умственном воспитании дошкольников…… ..
Особенности умственного развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста…………………………….……………...…………….
Использование дидактических игр в умственном воспитании детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………….
Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста
2.1. Выявление уровня умственного развития детей средней группы на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны…………………..……………
2.2. Внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей в средней группе на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны…………………………………………………………………………. .
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования……………………….
Заключение ……………………………………………………………………………
8. Выделяет первый звук в слове.
9. осмысливает причинно-следственные отношения.
10. употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
11. умеет подробно с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки.
12. умеет с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.
13. умеет с помощью взрослого драматизировать отрывки из знакомых произведений.
14. умеет рассказывать невероятные истории, фантазировать.
15. эффективно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и др. действия).
16. может высказать желание послушать определенное литературное произведение
17. пытается осмысленно отвечать на вопросы по произведениям.
Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста отражен в Приложение 9
Результаты начального этапа диагностики по разделу «Речевое развитие», у детей средней группы МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны приведены в Таблице 5 (Приложение 10)
По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:
2.2. Внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей в средней группе на базе МДОУ №69 «Радуга»
г. Набережные Челны
Согласно задачам данной дипломной работы, была разработана система дидактических игр, способствующих умственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста.
Данный комплекс дидактических игр был разработан с учетом результатов первого этапа диагностики группы детей среднего возраста.
В комплекс были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания (по классификации, аналогичной начальному этапу исследования):
1. Формирование элементарных
математических представлений
2. Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение
3. Явления в общественной жизни
Перечень дидактических игр второго этапа исследования отражен в Приложении 11
Предлагаем вашему вниманию дидактическую игру «Колобок», разработанную нами по разделу «Развитие речи» (Приложение )
Цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Продукты питания». Развитие фонетической стороны речи – автоматизация правильного произношения звука К в слогах, словах, предложениях. Развитие фонематического слуха – учить определять место звука К в словах.
Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе нашего исследования, благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МДОУ №69 «Радуга»:
2.3. Результаты
опытно-экспериментального
При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15 в которых указаны результаты начального и итогового тестирования детей по диагностической системе Васильевой М.А в форме таблиц и диаграмм., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам («Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», «Явления в общественной жизни», «Природное окружение. Экологическое окружение» и «Развитие речи»)
Благодаря системному применению дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста в МДОУ № 69 «Радуга» в результате нашего исследования выявлено, что дети средней группы могут:
• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.
• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
• уметь рассказывать о своем родном селе.
• называть домашних животных и знать, какую они пользу приносят человеку.
• различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.
• называть времена года.
• знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.
Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе нашего исследования благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МДОУ №69 «Радуга»:
Вывод: по результатам диагностики видно, что дети освоили программу, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы -100℅ высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что группы хорошо оснащены уголками природы.
Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, поэтому дошкольное образовательное учреждение можно рассматривать как часть этой системы. Являясь государственным институтом, дошкольное учреждение создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.
Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин ДБ подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.
В свою очередь, методологическо-теоретические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства формирования и развития познавательной активности работали Тихеева Е.И., Леонтьев АН, Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,.Веракса Н.Е., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Михаленко-Короткова Н.С. и др. Каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.
Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент дальнейшего роста.
В настоящей дипломной работе рассмотрена проблема использования дидактической игры как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, с этой целью осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, сформулирована гипотеза исследования, сделан отбор диагностического инструментария, проведен анализ умственного развития детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа) на базе МДОУ №69 «Радуга» г. Набережные Челны, осуществлен отбор содержания дидактических игр с целью их применения как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, проведен эксперимент и получены результаты, которые смогли подтвердить выдвинутую гипотезу исследования. Также, согласно задачам данной дипломной работы, была разработана система дидактических игр, способствующих умственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста.
В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.
Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи.
Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей и детей, принявших участие в эксперименте (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам)
По результатам диагностики видно, что дети освоили программу, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы -100℅ высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что группы хорошо оснащены уголками природы.
Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей среднего дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.