Умственное воспитание детей раннего возраста

 

Введение                                                                                                            2

Глава 1. Сущность и теоретические  основы развития умственных

способностей  у детей раннего возраста.                                                            6

1.1. Проблема умственного воспитания дошкольников в

исследованиях зарубежных и отечественных педагогов.                               6

1.2. Особенности развития умственных способностей у детей

раннего возраста.                                                                                                22

1.3. Организация развития умственных способностей у детей

раннего возраста под средством дидактических игр и упражнений

в условиях ДОУ.                                                                                                   26

Глава 2. Экспериментальное исследование развития умственных

способностей  у детей раннего возраста.                                                           30

2.1. Изучение уровня развития умственных способностей у детей

раннего возраста.                                                                                            30

2.2.  Комплекс мероприятий по формированию умственных способностей

у детей раннего  возраста.                                                                                 32

2.3. Результаты работы по формированию умственных способностей

у детей раннего  возраста.                                                                                37

Заключение                                                                                                        39                                                                                                                                                                                
    Источники                                                                                                         42

Приложения                                                                                                       44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Всестороннее  развитие личности ребенка в детском  саду обеспечивается специально организованным воспитательно-образовательным процессом, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

Умственное  развитие ребенка происходит как  в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Умственные способности необходимо формировать уже в раннем, и развивать в дошкольном возрасте. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания.

Для современной  образовательной системы проблема развития умственных способностей очень важна, По прогнозам учёных, третье тысячелетие будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному развитию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Один из ведущих  специалистов в области умственного  развития дошкольников  Н.Н. Поддъяков справедливо подчёркивал, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного развития.

Между   тем,   во   многих   странах   мира   во   всех    звеньях   системы просвещения от дошкольных учреждений до университетов отличаются, с одной стороны, рост информативности, с другой стороны снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

В работах отечественных  и зарубежных учёных дошкольное детство  определяется как период, оптимальный для развития умственных способностей, так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.

Ребёнок может  не только познавать внешние, наглядные  свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы,  социальной жизни, овладеть способами анализа и решения разнообразных задач.

Умственные  свойства ребёнка от рождения носят  преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. Оказывается, от взрослого  зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем, более - какое, направление они получат. Условия воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребёнку и к его деятельности - вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.

Умственные  способности и их развитие зависят  от комплекса социальных и биологических  факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и  обучение.

В «Концепции дошкольного образования» так же большое место уделяется проблеме развития умственных способностей детей дошкольного возраста в ходе обучения. Под обучением понимается передача знаний, умений и навыков.

Взрослые предлагают ребёнку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими ведёт к развитию специфических человеческих способностей.

Таким образом, актуальность темы, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей. Исходя из выше сказанного тема исследования – Развитие умственных способностей у детей раннего возраста.

Цель исследования – изучить проблему развития умственных способностей у детей в раннем детстве.

Объектом исследования – дети раннего возраста, процесс умственное развитие.

Предмет исследования исследование умственных способностей детей раннего возраста.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: развитие умственных способностей  в раннем детстве будет проходить успешнее, если будет организованно целенаправленное умственное воспитание детей с применением дидактических игр и упражнений в соответствии с их возрастными особенностями.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены задачи:

1. сделать теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы развития умственного воспитания дошкольников;
2. рассмотреть особенности формирования умственных способностей у детей раннего возраста под средством дидактических игр и упражнений;
3. изучить уровень развития умственных способностей у детей в раннем детстве на экспериментальной и контрольной группах детей и на основе полученных результатов выработать систему работы по формированию умственных способностей у детей раннего возраста.

В работе применялись  следующие методы исследования:

1. анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы,
2. наблюдение;
3. индивидуальный психолого-педагогический эксперимент;
4. изучение продуктов детской деятельности;
5. обработка материалов исследования проводилась при помощи методов математической статистики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Сущность и теоретические основы развития умственных способностей у детей раннего возраста.

1. . Проблема умственного воспитания дошкольников в исследованиях зарубежных и отечественных педагогов

 

В отечественной  педагогике признано отношение к  дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду.

Период раннего  и младшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и умственных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей.

Умственное  воспитание, направленное на формирование системы знаний, умений и способов умственной деятельности, а также развития познавательной активности детей. Следует так же отметить, что на развитие умственных способностей оказывают влияние и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, наследственный фонд задатков и др. Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста — преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления и воображения.

В ходе умственного  воспитания, осуществляемого в процессе обучения и специально организованной свободной деятельности, у дошкольников формируется интеллектуальная культура.

В работах отечественных  и зарубежных ученых дошкольное детство  определяется как период, оптимальный для умственного воспитания и развития детей. В истории дошкольной педагогики известны различные системы умственного воспитания, разработанные педагогами прошлого, такими как Ф.Фребель, А.В. Запорожец,  Е.И. Тихеева, Е. Н. Водовозова  и др. [28]

Фребель, (Фрёбель) Фридрих Вильгельм Август (1782—1852) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания. Свое первое воспитательное учреждение («Универсальный германский воспитательный институт») он открыл в Тюрингии в 1816 году. Воспитательный процесс в нем строился на основе педагогических принципов И. Г. Песталоцци. Имя Ф. Фребеля тесно связано с созданной им системы воспитания маленьких детей, а так же с термином «детский сад». Он стремился построить свою теорию на прочной методической основе. Его принципы:

1) мир  един и одновременно многообразен, а многообразие предполагает наличие отдельных элементов, единых по сущности;

2) проявление многообразия и  единства, выявление их, приспособление их для познания окружающего мира;

3) движущие силы развития: внутренние и внешние;

4) совместное действие равных и противоположных условий (факторов) и путем уравнения, связи их в жизни

Педагогические  взгляды Фребеля были построены  на основе убежденности в том, что  возможности человека развиваются  в процессе его деятельности, и  что педагогический процесс, в соответствии с этим, должен быть основан на «действии, работе и мышлении». Воспитание Фребель рассматривал как двусторонний, затрагивающий одновременно учителя и ученика процесс, подводящий их обоих к сознательным усилиям, направленным на то, чтобы изменить самого себя. Фребель считал, что для воспитания особое значение имеют разнообразные виды деятельности (игра, учеба, труд) и пытался показать возможность их взаимодействия в разных формах. Игру Фребель считал «высшей ступенью детского развития». Он разработал теорию игры, собрал и методически прокомментировал подвижные игры; также он создал знаменитые «Дары» — пособие для развития навыков конструирования в единстве с познанием формы, величины, размеров, пространственных отношений. [22]

Фребель впервые  в истории дошкольной педагогики дал целостную, методически детально разработанную, оснащенную практическими пособиями систему общественного дошкольного воспитания. Он немало способствовал выделению дошкольной педагогики в самостоятельную область знания. Система Фридриха Фребеля получила широкое распространение, в том числе и в России, где с 70-х годов XIX стали создаваться Фребелевские общества.

Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) была последовательницей К. Д. Ушинского в области дошкольной педагогики. В своей работе «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» она подвергла критике систему Фребеля, убедительно показала ее недостатки и предложила родителям и работникам детских садов свои оригинальные разработки для проведения игр и занятий с детьми. [7] 
В своей педагогической системе Е. Н. Водовозова последовательно проводила принцип народности, сформулированный К. Д. Ушинским. Подбор игр и планирование занятий она осуществляла так, чтобы жизнь детей была интересной и содержательной, строилась в духе русских традиций, пробуждала и удовлетворяла интерес к окружающему. Этой цели служили и рекомендованные ею программы прогулок, экскурсий и наблюдений, творческой деятельности, физических упражнений, подвижных народных игр, посильного труда детей и т. д. Причем все занятия были расположены в постепенно усложняющейся системе.

В программах Е. Н. Водовозовой большое место  отводилось умственному и нравственному  воспитанию. Уделяя много внимания ознакомлению с природой как средству умственного развития, она включила в его содержание знакомство с окружающей жизнью, с трудом и бытом народа. Ее идеал человека сформировался под воздействием прогрессивных идей 60-х гг. Социальные и педагогические взгляды Е. Н. Водовозовой были прогрессивны для своего времени, а ее труд «Умственное и нравственное воспитание детей» был одним из основных пособий при подготовке воспитателей детских садов в России.