Умственное воспитание детей раннего возраста

Таблица 2. Результаты диагностики констатирующей группы детей.

Анализируя данные таблицы, получены следующие результаты – они составляют: в констатирующей группе с низким уровнем 75% детей, со средним – 25%, а в экспериментальной группе: с низким уровнем – 37,5%, со средним – 62,5%. (Приложение 2 Диаграмма 1, Диаграмма 2) После проведения диагностики можно сказать, что многие дети не могут самостоятельно выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов.  В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем некоторые дети отказывались от выполнения задания.

В условиях обучения нами использовались задание по подражанию, большинство детей  заданием справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание не смогли. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Но которые дети с интересом сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

             На основе полученных результатов  было принято решение на втором  этапе исследования (этап формирующего  эксперимента) разработать и реализовать комплекс  мероприятий по формированию умственных способностей у детей раннего возраста.

2.2 Комплекс мероприятий работы по формированию умственных способностей у детей раннего возраста.

В поисках форм и методов работы по формированию умственных способностей у детей я опиралась на «Программу обучения и воспитания детей в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, которая предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а так же способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинноследственные связи и другое). [20]

На основе полученных данных была построена формирующая работа. Во первых были составлены перспективные планы и разработаны конспекты занятий предусмотренных программой для данного возраста детей (они взяты из годового перспективного плана, разработанного для первой младшей группы). Данная часть формирующей работы по развитию умственных способностей проводилась с обеими группами детей, так как предусматривается требованиями программы обучения и воспитания в детском саду.

Во вторых по результатам данной диагностики был составлен перспективный план игр и упражнений, для развития умственных способностей у детей в раннем детстве. (Приложение 3) Данная часть формирующей работы предполагалась только с экспериментальной группой детей, это делалось для того, что выявить действительно ли развитие умственных способностей в раннем детстве будет проходить успешнее, если будет организовано целенаправленное умственное воспитание детей с применением дидактических игр и упражнений в соответствии с их возрастными особенностями

С учетом возрастных особенностей детей их интересов, уровня активности, индивидуальности в группе создана соответствующая предметно-развивающая среда.  Таким образом,  появились игровая и сенсорно-познавательная зоны, зоны двигательной активности, отдыха, театрализованная зона и зона ряженья, а так же экологическая зона, которая включает в себя стеллаж с разнообразными видами цветов, аквариум с рыбками и необходимые атрибуты для ухода за цветами и рыбками.

Самостоятельная игра ребенка в раннем детстве  во многом зависит от того, как взрослые организуют предметно-игровую среду, подберут и расположат игрушки. В моей группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки-персонажи, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п. Игрушки, рекомендованные в пособии Т. Н. Дороновой «Игрушки для развития детей раннего возраста», послужили основой игрового и познавательного материала группы. Они привлекательны, доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности. [32]

Одной из основных потребностей ребенка раннего возраста  является потребность в движениях. Для развития двигательной активности детей в разных уголках группы размещены разные на ощупь игрушки ( волшебный сундучок с сюрпризом; большая,  мягкая игрушка; сенсорный паровозик). Дети обожают кататься на горке, играть с мячами разного размера и качества, заниматься гимнастикой, возиться, бороться, залезать на лестницу и спускаться с неё. Любят карабкаться на предметы, сохранять равновесие при ходьбе по доске, по дорожкам со следами ступней, с ладошками, с кочками, с пуговицами, с крышками, ходить и танцевать под музыку, следя координацией рук и ног. Так же в группе имеются качели, воротики, тоннель, обручи, каталки и игрушки на колесах, сумки, мешочки, набитые песком и горохом, которые можно перекидывать из ладони в ладонь; разноцветные флажки, ленточки, кольцеброс, кегли, скакалки

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей, в первую очередь, необходимо обеспечить детей игрушками и пособиями, различными по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны. Мы предлагаем малышам различной сложности пирамидки, матрешек из двух-трех частей, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами, мозаики и шнуровки различной сложности. Также мы обзавелись разнообразными тематическими вкладышами и другими пособиями для решения задач сенсорного воспитания. Изготовили специальное панно, с помощью которого дети учатся управляться с разнообразными застёжками и одновременно упражнялись в развлечении и названии цветов спектра и знакомясь с сезонными явлениями природы.

Для развития зрительных способностей: имеется сухой бассейн, сделанный собственными руками, в его основу входят шарики четырех основных цветов находятся в большом контейнере, а рядом располагаются пластмассовые емкости четырех основных цветов. В скором времени малыши без затруднений могут сами собрать шарики в «нужную емкость».

Для развития осязания в группе имеются различные материалы с разной фактурой (кусочки меха; шёлка; шкурки; бархатной бумаги). Для развития мелкой моторики руки и для ознакомления детей с различными свойствами предметов в группе имеются следующие дидактические игры и пособия: «Сделай бусы»; «Подарки из прищепок»; «Сложи листик»; «Волшебные палочки»; «Пуговичная поляна»; «Шнуровки»; «Заверни малыша» и т. д.

Чтобы вызывать интерес детей к конструированию, в группе кроме традиционного материала для строительных игр, пластмассового цветного конструктора, конструктора из дерева, есть и нестандартный – это обычные губки для мытья посуды, которые являются замечательными «кирпичиками» для построек (они легки, устойчивы, имеют различную фактуру). Для поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу его разместили в различных местах групповой комнаты рядом с небольшими игрушками.

Раннее детство  – период, благоприятный для развития слухового восприятия, необходимо создавать условия для экспериментирования ребенка со звуками. В группу приобретены игрушки, издающие различные звуки, в ходе игры ищем друг друга или предмет по звуку, по описанию места, где он спрятан, слушаем и поём песни из мультфильмов. Для развития музыкального слуха играем в музыкальные инструменты, играем в музыкально-дидактические игры. Используем кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, звуки природы, звуки воды, звуки грозы, шелест листьев.

Уголок ряженья  – необходимый атрибут группы раннего возраста, он наполнен различными платочками, накидками, юбочками, сарафанами, костюмами различных животных, которые сшили для детей их мамы. Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты. Тут же располагается зона с атрибутами для сюжетно-ролевых игр («Дочки - матери», «Больница», «Магазин») и театрализованная зона, которая включает  в себя различные виды театров: кукольный, настольный, пальчиковый, фланелеграф с набором цветных картинок. Все это способствует развитию у малышей творческого воображения, фантазии; формированию ролевых действий и соблюдений в игре определенных правил.