Умственное воспитание детей раннего возраста

Основной характеристикой  наглядно-действенного мышления является то, что разрешение умственной задачи происходит в процессе предметно-практической деятельности. При решении практических задач происходит детское экспериментирование для нахождения верного решения. В процессе наглядно-действенного мышления развиваются мыслительные процессы.

На основе наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление, которое рассматривается как способность решения умственной задачи в образном плане при сохранении наглядной ситуации. Способность к образному мышлению возникает в системе взаимодействия процессов познавательной деятельности: воображения, речи и разнообразных видов деятельности — игровой и продуктивной. [4]

Переход малышей от наглядно-действенного к образному мышлению зависит от степени сформированности исследовательской деятельности, способности к адекватной продуктивной деятельности. Наглядно-образное мышление предваряет формирование словесно-логических операций. В результате мыслительных действий у детей расширяются знания и представления об окружающем мире.

Так же основой  развития умственных способностей детей в раннем детстве является формирование словесно-логического мышления — способности решать умственные задачи вербально, используя и видоизменяя формы познания.

Существуют  специальные методики поэтапного формирования умственных действий, с помощью которых ребенок усваивает системы понятий. Их основу составляют методы и приемы, обеспечивающие возможность передачи детям систематизированных знаний, отражающих закономерности окружающего мира. Важно формировать причинно-следственные связи, пространственно-временные представления.

В процессе развития образного мышления у ребенка  развивается возможность планировать, программировать и контролировать собственное поведение и деятельность. Для развития познавательной деятельности важное значение придаётся овладению дифференцированными знаниями об окружающем мире.

В процессе этой работы не только расширяется спектр представлений ребенка об окружающей действительности, но и совершенствуются словесно-логические операции, обогащается пассивный и активный словарь, появляется познавательная активность. Ребенка учат анализировать происходящие процессы в мире, устанавливать причинно-временные связи между явлениями окружающей действительности, наблюдать за поведением животных, птиц, изменениями в природе. [3]

Процессы мышления в раннем возрасте протекают и формируются  на основе образных представлений в вербальном и лингвистическом пространствах. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился сравнивать, обобщать, классифицировать.

Вся работа по ознакомлению ребенка с окружающим миром должна проводиться систематизированно по темам: семья, признаки предметов, животные, птицы, цветы, рыбы, времена года, растения и т.д.

Знания об окружающем мире усваиваются в процессе сенсорного воспитания ребенка путем формирования системы сенсорных предэталонов, перцептивно-интеллектуальной деятельности. Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, кинестетического восприятия.

Ощущение и восприятие — это процессы отражения предметов  и явлений окружающей действительности. Ощущения возникают при воздействии  на организм из внешнего мира. Восприятие — это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира[15].

Важно, чтобы ребенок усвоил систему сенсорных предэталонов путем перцептивных и интеллектуальных действий. Необходимо сочетать умственное и сенсорное воспитание. Во всех видах деятельности ребенка следует активизировать как сенсорные, так и умственные процессы, развивая у ребенка гибкость и самостоятельность мышления. При развитии самостоятельности детского мышления формируются мыслительные операции анализа и синтеза.

Для совершенствования умственных способностей полезны занятия продуктивной деятельностью: рисованием, лепкой, конструированием. В процессе продуктивной деятельности у ребенка развивается воображение, мышление. Не менее важны дидактические игры, являющиеся одним из основных средств обучения дошкольников, поэтому — обучающие игры. Дидактические игры имеют четкую учебно-игровую структуру. В них выделяются дидактические и игровые задачи, игровые действия и правила игры

В каждой дидактической игре должно быть представлено развернутое  игровое действие, реализующееся в вербальном или невербальном плане. Кроме дидактических игр, используются упражнения, направленные на развитие умственных способностей детей в раннем детстве. [1]

 

 

 

 

1.3. Организация развития умственных способностей у детей раннего

возраста под средством дидактических игр и упражнений в условиях ДОУ.

 

В первые годы жизни детей  происходят очень существенные изменения  в их развитии. Уже на первом году жизни ребенок в состоянии  брать и удерживать предметы, а позднее производить ряд разнообразных действий: держать чашку и пить из нее, есть ложкой, закрывать и открывать коробки, нанизывать на стержень кольца и многое другое. К двум – двум с половиной годам он хорошо овладевает ходьбой, бегом, может взбираться на небольшое возвышение и спускаться с него.

В раннем детстве  дети приобретают умение различать  предметы по их внешним признакам (форма, величина, цвет и др.) и правильно  с ними действовать. В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достижением человечества – речью. На втором году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить и к трем годам довольно свободно объясняется с окружающими.

Этот бурный  процесс не происходит сам собой, только благодаря природным возможностям организма. Для правильного развития ребенка необходимо активное воздействие на него окружающих взрослых людей. Маленький ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям, а так же непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Это самостоятельно добытый опыт имеет большое воспитательное значение: будит любопытство, умственную активность, доставляет много конкретных впечатлений. [11]

Но наиболее благоприятно развитие ребенка протекает  под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями, их этому надо учить.

Ценность раннего  обучающего воздействия давно подмечена  народом; им созданы детские песенки, Потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка.

Народ создал чудесные произведения – потешки, прибаутки, с тем, чтобы дети в игре словом учились тонкостям родного языка. Некоторые прибаутки побуждают  подражать несложным звукосочетаниям, овладевать разными интонациями речи. Другие включают в себя незаменимый материал для упражнения детей в произнесении звуков.

Богатые возможности  для развития и совершенствования  умственных способностей таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца, пирамидки и многие другие.  Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевают разнообразными новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребенку.

Многому можно  научить ребенка в процессе повседневного  общения с ним в быту, во время  режимных процессов, а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия, игры и упражнения. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.[13]

Игровая форма  обучения – ведущая на ступени раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной. На втором году жизни внимание ребенка привлекает многое из того, что его окружает: ребенок может длительно рассматривать картинки, домашних животных, движущийся на улице транспорт. Он с интересом следит за действиями взрослых. Чтобы удовлетворить пробуждающийся интерес детей к окружающему, направить их внимание на определенные явления, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо организовать с детьми самостоятельные наблюдения за окружающим и говорить с ними по поводу увиденного.

Дидактические игры и упражнения дадут хороший  результат лишь в том случае, если воспитатель ясно представляет, какие  задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности их организации на ступени раннего детства. Дидактические игры и упражнения очень важны для развития умственных способностей у маленьких детей. Во время их проведения у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточится на том, что ему показывает и говорит взрослый.

Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель  закладывает первые начала в развитии такого важного, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в играх и занятиях, ждет их, радуется им. В игре и на занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие. [31]

Показывая, рассказывая  детям, воспитатель раскрывает перед  ними мир доступных для их понимания  явлений природы и труда старших (бытовой труд взрослых и старших детей), знакомит с некоторыми средствами передвижения. Понять все эти явления ребенок не может без поясняющего слова взрослого. Поэтому на занятиях и в ирге ставится задача – научить детей слушать и понимать обращенную  ним речь и самим пользоваться речью.

Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда  они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Дети постепенно учатся собирать и  разбирать башенки, складные мисочки, матрешки и т.п., возводить не сложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком.  В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.

При проведении дидактических игр и упражнений воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность. [12]

Очень важно  помнить, что дидактически игры и  упражнения должны создавать у детей хорошее настроение, вызвать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование развития умственных способностей у детей раннего возраста.

2.1. Изучение уровня развития умственных способностей у детей раннего возраста.

 

Основной целью  данного исследования являлось изучение уровня развития умственных способностей у детей раннего возраста (на констатирующем этапе) и создание на этой основе методической системы умственного воспитания.

МДОУ № 68 существует 23 года. В детском саду  работает 27групп, 5 из которых для детей раннего возраста (ясельные группы), 22  группы дошкольные ( 3 младшего, по 2 среднего, старшего и подготовительного к школе возраста). Основной контингент воспитанников 700 человек. В детском саду работают студии изобразительного искусства, хореография и оздоровительной физкультуры. В ДОУ работают по  программе «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Обладает хорошей материальной базой, все группы обеспечены необходимым для работы. Персонал педагогически и творчески подготовлен.

В дошкольном учреждении №68  созданы необходимые условия для организации работы по умственному воспитанию дошкольников. Совместными усилиями педагогов и родителей оборудованы уголки по сенсорному развитию, игровой и книжный уголок. Методический кабинет обеспечен методической литературой и пособиями по умственному воспитанию детей раннего возраста.

Изучение уровня развития  умственных способностей у детей раннего возраста проводилось в 2010 году на базе МДОУ д/с № 68 в первой младшей группе в ходе индивидуального психолого-педагогического эксперимента. Он проводился индивидуально в привычной для ребенка обстановке групповой комнаты.

Работа по данному  исследованию проводилась в течение 2 месяцев, в нем участвовало 16 детей: 7 мальчика и 9 девочек, возраст детей от 2,4 лет до 3 лет. На первом этапе исследования (октябрь 2010) группа детей была разделена на две подгруппы, одна из которых являлась экспериментальной, другая констатирующей. После чего была проведена диагностика уровня развития умственных способностей  данных малышей, в основе, которой лежит методика Стребелевой Е. А. «Определение уровня умственного развития детей с двух до трех лет». (Приложение 1). Приступая к анализу результатов исследования, необходимо отметить, что предложенные задания были посильны для всех детей, привлекательны и интересны для них. [23, 30] Были получены следующие результаты:

Таблица 1. Результаты диагностики экспериментальной  группы детей.