Воспитание вежливости у детей в дошкольном возрасте

Контрольная работа по предмету: Нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Тема: Воспитание вежливости у детей в дошкольном возрасте.

 

“Ничто не обходится нам так дешево

и не ценится так дорого, как вежливость”

(Сервантес).

План:

1.Необходимость воспитания вежливости в дошкольном возрасте.

2.Психофизиологические особенности ребёнка.

3. Методика работы по нравственному воспитанию ребёнка.

Введение:

Культуру общения, прежде всего, характеризует вежливость, которая делает взаимоотношения людей более радостными, приятными, облегчает жизнь.

 

Вежливость- это моральное качество, характеризующее поведение  человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом общения с окружающими.

1.Необходимость воспитания вежливости в дошкольном возрасте.

Вежливость является одним из показателей культуры человека. Она основана на чутком и внимательном отношении к людям и проявляется в уважении, приветливости ,внимательности, заботливости к людям .Вежливость украшает все действия человека и является одной из наиболее привлекательных черт человеческого характера. Культурное поведение и вежливость возбуждают у окружающих людей радость и чувство благодарности.

Советская психология и педагогика, как и передовой опыт воспитателей, указывают на необходимость и возможность воспитания вежливости в дошкольном возрасте. А. С. Макаренко считает овладение вежливостью таким же трудным и необходимым умением большой значимости, которыми человек овладевает в первые годы жизни.

С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми ( дом, дет. сад, улица)

При этом ребёнок приобретает опыт общественного поведения, формировать у детей навыки поведения, воспитывать сознательное, активное отношение  к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. В детском саду для этого есть немало возможностей.

2.Психофизиологические  особенности ребёнка

В дошкольном возрасте (3–6 лет) психика ребенка делает очередной шаг в своем становлении. Прежде всего это связано с совершенствованием тормозных механизмов, их стабилизацией. Этот процесс тесно связан со структурно-функциональными перестройками в мозгу и изменением характера обмена веществ, который в 5–6 лет устанавливается по типу взрослого. Дети в этом возрасте очень эмоциональны, однако их эмоции неустойчивы, носят характер аффектов.

Постепенно аффективная сфера снижается, и на передний план выходит словесное мышление с внутренней речью, а вторая сигнальная система – речь – начинает преобладать над первой, построенной на информации от органов чувств. В поведении детей складывается индивидуальная мотивационная система. Среди различных мотивов у дошкольников выделяются доминирующие (альтруистические, эгоистические и т.д.), часть из которых тесно связана с соответствующими врожденными механизмами – инстинктами. Особенности развития психики ребенка в этот период требуют индивидуальной воспитательной среды, в которой врожденные программы могут получить адекватные условия для своей реализации. 

Дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка.

Развитие психологии современного человека закладывается в раннем возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей, его семьи. Тем самым подтверждается роль, которая оказывается психологом-педагогом в формировании личности, формировании психологических её характеристик.

В воспитании и развитии дошкольника важны все факторы воздействия на ребенка – как семейное воспитание, так и воспитание в условиях дошкольного учреждения.

3. Методика работы по  нравственному воспитанию ребёнка.

Методы надо подбирать индивидуально к каждому ребёнку ,видеть результат, дети требуют терпения и терпеливости, лучше всего когда используются практические методы.

Методика воспитания вежливости должна использовать основные методы нравственного воспитания. Методы направленные на развитие знаний, привычек и потребностей. Примеры в рассказах  «о хорошей дружбе», «вежливые дети», «волшебное слово»итд. Примеры в пословицах, стихах ,скороговорках.

    Какие привычки и нормы поведения необходимо прививать детям, чтобы воспитать их вежливыми.

 

С самых ранних лет детей необходимо приучать выполнять элементарные правила вежливости:

1. Здороваться, прощаться, приветствовать родных, знакомых, родителей, товарищей и друзей не только дома, но и в детском саду, в общественных местах.

2. Извиняться за причиненную неприятность:”Извините, пожалуйста”,”Простите, пожалуйста”.

3. При обращении с просьбой  говорить:”Пожалуйста”,”Будьте добры” и т.д.

4. Благодарить взрослых и товарищей  за оказанную услугу, помощь словами: ”Спасибо”,”Благодарю вас”.

5. Старательно выполнять просьбы и указания взрослых.

6. Обращаться ко всем взрослым  на “вы”,называть взрослых по имени и отчеству, товарищей называть по именам.

7. Уважать труд взрослых: не портить, не пачкать одежды, вещей; входя в помещение с улицы, вытирать ноги о коврик и т.д.; помогать взрослым, заботиться о младших братьях, сестрах.

8. Делать все старательно, всегда все убирать за собой (одежду,игрушки,книги и др.).

9. Не вмешиваться в разговор  взрослых.

10. При обращении к взрослым  говорить:“Разрешите спросить”, ”Скажите, пожалуйста” и т.д.; охотно отвечать на вопросы взрослых, не дичиться, но и не быть назойливыми, не прерывать взрослых, когда они разговаривают, выслушивать их до конца.

11. Не шуметь, если дома или  у соседей кто-либо отдыхает  или болен.

12. Не бегать, не прыгать и  не кричать в общественных  местах.

13. Вежливо вести себя на улице: говорить не громко, ходить спокойно, не обращать на себя внимание  окружающих, ходить по тротуару, не задевая прохожих, не размахивать  руками.

14. Прежде чем войти в чужую комнату, постучаться.

15. Благодарить за еду, не выбирать  себе лучшие куски, брать подряд, что лежит ближе. При выходе  ставить стул на место.

16. Старший дошкольник должен  оказывать внимание и услуги  взрослым: предложить стул ,уступить место ,пропустить взрослого вперед ,поднять упавшую вещь, оказать посильную помощь; поддержать ,понести вещи.

 

    Как надо воспитывать у детей вежливость.

 Как радостно видеть вежливых  и воспитанных детей!

 Приятно, когда ваш ребенок здоровается с соседями, при встрече с родными, знакомыми, с воспитателями, с детьми.

 На ночь перед сном не  забывает пожелать спокойной  ночи.

 Не забывает говорить спасибо  за все, что ему кто-то делает.

А  как приятно, когда твой ребенок подает старшим стул или поднимает то, что кто-то уронил, и говорит: «Садитесь, пожалуйста” или “Возьмите, пожалуйста”.

 Но все это требует очень  много внимания и большой работы  с ребенком.

Первоначального становления личности начинается в семье, но целенаправленно, методически обоснованно формирование происходит в дошкольном учреждении. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, отношения, поведения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражания взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе.

Нравственное воспитание - процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой - активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.

Поэтому, реализуя определенное содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников. Задача взрослого - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.

Прочность, устойчивость нравственного качества зависит от того, как оно формировалось, какой механизм был заложен в основу педагогического воздействия.

Личность каждого ребенка, забота о ее моральном развитии - сегодняшнем и перспективном - требуют повседневного внимания педагогов. При этом органически сочетаются задачи формирования личности ребенка и детского коллектива.

Нравственное воспитание ребенка - дошкольника должно осуществляться в условиях тесного контакта между детским садом и семьей.

Высокие результаты в нравственном развитии детей возможны лишь при наличии морально ценных взаимоотношений между взрослыми, взрослыми и детьми, при взаимной заботе педагогов и родителей о поддержании авторитета взрослых в глазах детей. Очень важна организация содержательной жизни дошкольников дома и в детском саду, наполненная разнообразной деятельностью.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, степени их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формиpoвать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, И. П. Подласый - в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова - в дошкольной педагогике).

Методы воспитания - это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.

Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:

1. Методы формирования нравственного  поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

2. Методы формирования нравственного  сознания: объяснeние, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

3. Методы стимулиpoования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

- соответствие метода, цели и задачи воспитания;

- гуманный характер метода, не  унижающий ребенка, не нарушающим  его права. Это относится к  детям любого возраста - и младенческого, и дошкольного, и школьного;

- реальность метода, требующий  логического завершения. Иногда  воспитатели и родители используют прием обещания награды, не задумываясь, реальна ли она. И не выполняют обещанного. В нравственном воспитании каждый метод должен быть весомым, важным;

- для использования метода должны  быть заранее подготовлены условия  и средства. Например, воспитатель приучает детей к бережному отношению к вещам, игрушкам и для этого хочется использовать метод организации коллективной деятельности детей - устроить «мастерскую по ремонту игрушек». В этом случае он должен приготовить материалы, которыми дети могли бы работать;

- избирательность отбора метода. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может обратиться  в назидание и перестает приносить  нужный результат;

- тактичность применения метода. Воспитанник не должен испытывать, что его воспитывают. Опосредованное влияние - великое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;

- планирование вероятного результата  воздействия метода. Важно предвидеть  вероятные результаты воздействия  их на конкретного ребенка. Если  воспитатель не уверен в успехе - от выбранного метода следует отказаться;

- терпение и толерантность педагога  при использовании метода. Когда  дело касается ребенка дошкольного  возраста, нельзя надеяться на  мгновенный и устойчивый результат. Следует терпеливо воспроизводить примененные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем;

- доминирующая практическая направленность  метода в нравственном воспитании дошкольников. Если только опираться на осoзнaние, понимание знaчимoсти положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не будет. Так, обратимся к хорошо знакомому методу примеру взрослого как образца для подражания. Надеяться на действие этого метода без организации наблюдения, а также практики поведения ребенка нельзя. Сами по себе положительные поступки взрослого не гарантируют таких же поступков у ребенка.

- методы нравственного воспитания  дошкольников применяются не изолированно, а в кoмплeксе, во взaимoсвязи. Основаниями для подбора методов служит ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).

Вывод.

Таким образом, осуществляя активный процесс нравственного воспитания с детьми дошкольного возраста, воспитатели смогут заложить надежный фундамент будущей личности. Социализация личности начинается в детстве, от ее успеха зависит, насколько личность, усвоив моральные ценности и нормы поведения, принятые в нашем обществе, сумеет реализовать себя в жизни. Окружающая ребенка среда, процесс социализации помогают детям понять систему прав и обязанностей, которые станут гарантией его самосахронения и сохранения его культуры.