Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

 

От ресурсов к цели

В первой части этой книги уже упоминалось о том, что для одаренного дошкольника характерна целеустремленность. И в школьном возрасте постановка целей помогает одаренным подросткам решать, что наиболее приемлемо и полезно. Без целей можно оказаться во власти прихотей других окружающих сверстников, взрослых, всяких случайностей, стихийных ситуаций. Необходимо добиваться, чтобы подростки осознали следующее. Многие люди в жизни небрежны и не реалистичны в установлении себе целей, потому что слишком легко относятся к своим обязательствам и готовы в любой момент забыть о них. А вот поведение человека, эффективного в постановке целей, характеризует тщательное изучение возможных обстоятельств и реальности их выполнения, прежде чем он возьмет их на себя. Такой человек ответственно относится к своим обязательствам и усилиям, требуемым для достижения целей, какие бы трудности ему ни встретились. Подобное отношение также ценно, если оно распространяется и на цели, принятые совместно с окружающими.

Учителям и родителям следует порекомендовать одаренным детям некоторые определители, которые помогут добиться существенных перемен в учебе, в отношениях к людям, к себе:

а) личная заинтересованность в достижении целей, внутренняя мобилизация волевых качеств;

б)  наличие временных просчитанных интересов на пути к цели;

в)  установление четкого конечного результата. Вот несколько примеров личных целей в общем виде:

— быть удовлетворенным учебой:

— уметь расслабляться в свободное время;

— получать удовольствие от самопознания.

Для того, чтобы эти прогнозы-пожелания оказались полезными, они должны быть превращены в нечто более конкретное с Помощью вопросов о том, как этих общих целей можно достичь, И постановки конкретных задач, четко расписанных во времени. Затем надо определить диапазон имеющихся возможностей, прояснить основные потребности и желания. Далее происходит определение выбора. Если цели не имеют временных границ, то трудно I следить за своими успехами. В каждом из нижеследующих примеров цель конкретна, поэтому понятно, как следить за ее достижением:

каждый день осуществлять аутогенную тренировку два раза;

прочитать рассказ к 5 часам вечера;

каждый день ходить пешком 5 км;

ежедневно в 20.00 час. подводить итоги сделанного за день.

Одаренные подростки должны быть убеждены и уверены, что без целей способности направляются неверно и энергия тратится зря.

Учителям целесообразно в свою очередь помочь им поставить перед собой реалистические (т. е. не слишком трудные и не слишком легкие) цели со своими возможностями; определить конкретные действия, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей, т. е. наметить для себя ближайшую перспективу поведения; научиться понимать, действительно ли поведение приближает его к цели, обладают ли его действия желаемыми последствиями.

 

 Надо ли быть открытым?

Благодаря индивидуальному развитию одаренные дети становятся более прямыми и открытыми. Конечно, не в каждой ситуации должна быть полная открытость. Порой необходимо сдерживать выражение своих взглядов.

Развитие открытости начинается с управления своими эмоциями. Но делать это надо без оценки. Просто надо отличать те случаи, когда можно позволить себе полно выразить мысли и чувства, и те, когда можно предпочесть быть менее правдивым. Для самоанализа уместны такие, например, вопросы:

Что общего в тех ситуациях в классе, когда я менее открыт?

Боюсь ли я чего-нибудь?

Что я могу потерять, если буду открытым?

Что я приобрету, если буду менее открытым?

Каким был бы возможный эффект, если бы я был более открытым?

Открытые и честные взаимоотношения — это лучший путь для согласия и сотрудничества. Открытое исследование причин и возможных решений оказывает значительное влияние на качество результатов. Например, в обсуждении текущих классных проблем открытый подход повышает значение активности и улучшает взаимоотношения в классе. В общении открытость помогает понять истинное психологическое состояние своих соклассников, что рождает доверие, этот бесценный ресурс для преодоления конфликтов в классе.

Учителям и родителям следует обратить внимание одаренных детей на тот факт, что самопознание требует самовыражения. Будут ошибки в процессе взаимоотношений, а порой неразберихи и путаница. Вовсе не обязательно быть одинаково открытым со всеми: сначала следует выбрать тех соклассников, которые тебя уважают, постараться в общении с ними проявлять свое «Я» свободно и независимо. Но прежде чем вести себя более свободно, надо убедиться в обратной связи. Только в этом случае одаренные подростки обнаружат, что опыт дает им большее понимание самого себя, а в перспективе обогатит их контакты с другими учащимися. Напомним преимущества открытого человека:

—  имеет силу убеждений;

— вызывает доверие и уважение у других;

—  последователен;

— дает выход своим чувствам и тем самым снижает напряжение;

— берется за трудные дела; 

— устанавливает тесные взаимоотношения с другими.

 

Адаптивность — это достоинство

Одаренных детей, особенно в старших классах, необходимо готовить к сложным жизненным ситуациям в будущем. Их интеллект должен помочь совершенствованию нашего общества в цивилизованном направлении. Поэтому в них надо вырабатывать такое качество, как адаптивность, т. е. способность ориентироваться в любой обстановке, приспособляемость к обстоятельствам. В цивилизованных странах это качество считается одним из важнейших достоинств человека.

В настоящее время адаптивность приобрела новое звучание. Это умение понять и оценить факторы окружающей действительности в связи не только с непосредственной ситуацией, но и с планами на будущее. Это значит, что человек должен уметь быстро ориентироваться в обстановке и прогнозировать ее. Это не просто приспособиться, а уметь ощущать среду, место и время. Если научить ребенка правильно ориентироваться в любых обстоятельствах, он сделает гораздо больше полезного и избежит многих осложнений. Надо дать понять одаренным детям, что условия жизни не могут оставаться неизменными. Перемены могут быть всякими, и не в лучшую сторону. Поэтому детям надо быть внимательными ко всяким признакам изменений в себе, в окружающих и в самой жизни.

У одаренных старшеклассников адаптивность начинается со способности быть гибким. Эта способность, как правило, определяется совокупностью следующих умений:

— слушать других;

—  подвергать пересмотру настоящее;

—  выражать сомнения по поводу консервативных традиций;

—  получать удовлетворение от преодоления трудностей, препятствий;

—  признавать за другими право совершать ошибки. Некоторым одаренным старшеклассникам удается выглядеть

интеллектуалами, внешне значительными, но в действительности они представляют собой полную противоположность. Это происходит от того, что они не знают своих внутренних сомнений, причин заносчивости или робости, высокомерия и внешнего превосходства.

Учителям, родителям необходимо помочь этим детям усиленно заняться саморазвитием и напомнить, что данный процесс наиболее активен, когда они стремятся изучить себя; исследуют свои чувства; читают психологическую литературу и широко дискутируют; верят в свои способности и возможности; стараются быть больше открытыми; принимают других людей такими, какие они есть, с их достоинствами и недостатками, ищут в них положительное.

 

Техника решения проблемы

Выше уже говорилось, что одаренные дети имеют разные творческие способности. Уже в старших классах им приходится осуществлять творческий подход к решению проблем, но техника творческого решения требует наличия особых навыков. И хотя это вовсе не процесс пунктуального следования предписаниям, ключевые шаги в управлении творчеством поддаются установлению. Обучаясь следовать этим правилам, необходимо в то же время подготовиться к тому, чтобы при необходимости отбросить их. Учителям, родителям надо иметь в виду следующее. У одаренных детей на определенных этапах их развития возникают психологические препятствия, ограничивающие природные творческие способности. Основные из них: лень, излишняя напряженность, недостаточные возможности, повышенная серьезность. Творчество требует времени и усилий. Преждевременное ослабление усилий не позволяет устранить препятствия, мешающие творческим достижениям. Чтобы посвятить время творческим усилиям, нужна дисциплина, зачастую требуется преодолеть и скуку. В своих творческих усилиях одаренные дети сталкиваются часто с чувствами неуверенности и смущения. А нехватка уверенности вызывает излишнюю напряженность.

Жесткие реакции, ощущение внешнего давления — все это не дает полностью раскрыть в творческом процессе эмоциональные возможности и силу воображения.

Чтобы выразить себя в творчестве, надо часто «поиграть» с идеями. Иногда искомое решение находится среди самых немыслимых предположений (в зоне парадоксов). Подобная восприимчивость к необычному исключает повышенную серьезность, постоянную заботу быть рациональным. Нехватка игровой установки затрудняет общение с окружающим (выше уже говорилось о а роли игровых ситуаций). Радость, от возникновения новой идеи, одухотворяет, а слишком серьезный отклик лишает идеи их силы, не давая им наполнить энтузиазмом окружающих.

Одаренным старшеклассникам следует придерживаться трех фаз в творческом решении проблем.

1. Глубокое изучение проблемы.

Чтобы создать основу для поиска решения проблемы, необходимо ее всесторонне изучить. На проблему надо настроиться. Это целесообразно делать всякий раз, когда предстоит встреча с новыми испытаниями сил, глубокое изучение проблемы имеет ряд достоинств:

—  можно более реалистично оценить масштабы задания:

—  можно спланировать подходящий способ выполнения задания;

—  можно установить цели и некоторые пути их достижения.

2.  Продуцирование идей.

Наиболее полезным методом продуцирования идей является «мозговой штурм». Если одаренные старшеклассники хотят добиться результата, им необходимо придерживаться процедуры «мозгового штурма». Она выглядит таким образом:

а)  выбирайте краткое изложение проблемы;

б)  записывайте изложение проблемы, лучше на пустом листе (на доске, на экране);

в)  определяйте время, когда будет прекращена дальнейшая работа;

г)   во время «мозгового штурма» любые идеи, какими бы странными и вроде бы неподходящими они ни казались, записывайте, но не оценивайте;

д)  после окончания работы все идеи приведите в логический порядок и каждую обсуждайте. «Мозговой штурм» позволяет быстро вырабатывать идеи, а присущая этому методу свобода дает возможность оценивать фантастические и необычные идеи.

3.  Фильтрация идей.

Запас появившихся идей следует отфильтровывать. Некоторые из них могут оказаться непрактичными, бессмысленными, затратными и т. д. Надо стараться отказываться от той или иной идеи на основе логики, а не эмоций.

Каждую идею надо проанализировать, исходя из трех критериев:

—  насколько вероятна ее плодотворность?

— сможете ли вы ее воплотить в жизнь?

—  является ли она лучшей среди других?

Если уж идея выбрана, следуйте ей разумно, настойчиво и решительно.

 

Правила саморазвития

Чтобы дать простор действию позитивных сил одаренного старшеклассника, учитель может предложить несколько основных правил, которые могут составить основу его личного плана развития старшеклассника.

1.  Поставьте перед собой  конкретные цели.  Постарайтесь мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите достичь, и запишите его как можно подробнее.

2.  Будьте довольны скромным  прогрессом.  Импульсивный человек, надеющийся изменить себя в  мгновение ока, редко достигает этого. Успех подпитывает успех. Прочный, но скромный прогресс  часто  закрепляется  и  становится  чертой  отношения данного человека к делу.

3.  Помните, что своим развитием  управляете главным образом вы сами. Во все периоды жизни перед людьми есть выбор учиться и расти на основе жизненного опыта либо игнорировать полученные уроки, сосредоточиться на безопасности и дать победить себя. Личная эффективность требует, чтобы вы научились отвечать за ход вашей собственной жизни.

4.  Будьте готовы учиться у других. У окружающих можно многому научиться. Их подход, отношения и навыки заслуживают, чтобы найти причины успехов или неудач. Не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит по достоинству оценить мысли людей и скорее всего повысит ваш авторитет и положение в их глазах.

5.  Учитесь на своих неудачах  и ошибках. Если вы неправы, будьте  готовы признать это. Рассматривайте  свои неудачи и ошибки как обратную связь с практической жизнью, учитесь на них. Такой подход даже неудачу обращает в полезный ресурс для развития.

6. Приносите пользу учебному заведению, в котором учитесь. Если вы таковой не приносите, то неразумно рассчитывать, что вам предоставят большие возможности.

7. Участвуйте в откровенных дискуссиях  о своих взглядах и принципах. Укоренившиеся взгляды, убеждения и предрассудки можно изменить, только если вынести их на открытое обсуждение и откровенно проанализировать. Выделите учащихся, с которыми вам трудно общаться, — их расходящиеся с вашими мнения могут оказаться особенно стимулирующими.

 

Время — деньги или нет?

Многие одаренные школьники жалуются на то, что не могут достичь в каких-то делах определенных результатов из-за «недостатка времени». На это следует обратить внимание учителям и родителям. Учиться эффективно использовать время целесообразно начинать с выяснения того, куда оно уходит. Пусть школьники изучают использование своего времени. Обычно они приходят в своем анализе к следующим выводам: