Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Одаренным детям можно предложить индивидуализированные задания четырех видов:

— обязательные, назначенные учителем;

— альтернативные, т. е. выборочные;

—  приведенные учителем для добровольного выполнения;

—   добровольные задания, тему которых предлагают сами ученики.

Чаще надо практиковать три последних вида заданий. Желательно, чтобы задания имели открытый конец решения, т. е. ответ можно точно не фиксировать, правильным считаются многие ответы, нередко бесконечное множество ответов (например, составление текстовых задач по математике по заданным условиям, по языкам — приведение примеров на использование определенного грамматического правила).

В последнее время установлено, что особое оживление и повышение интереса к изучаемому вызывает использование выборочных заданий.

Психологически это объясняется, видимо, тем, что ученик должен взвесить плюсы и минусы того или иного варианта, в результате чего при анализе условий задания он активизируется более обычного, при выборе исходит из своих интересов, симпатий, кругозора. Все это повышает мотивацию выполнения задания. Самое важное то, что ребенок может познать и почувствовать свободу выбора. Потребность в такой свободе становится тем настоятельней, чем больше ученик взрослеет. Здесь коренится одна из возможностей формирования готовности к выбору как черты личности, важной также и для формирования саморегуляции.

Применение соответствующих интересам заданий требует координированных действий между учителями. Конечно, одаренные дети имеют лучшие предпосылки к выполнению заданий почти по всем предметам, они обладают весьма разносторонними интересами. Поэтому все учителя спешат давать им дополнительные задания. Следует считать правильным, что одаренные дети пользуются преимущественным правом выполнять дополнительные задания прежде всего по любимому предмету.

 

«Сорняки» на ниве способностей

В реализации способностей одаренных детей школьного возраста существует много проблем. Часто мы сталкиваемся с причинами несоответствия между конкретными достижениями и потенциальными способностями. Их необходимо всегда иметь в виду.

Главная причина — это психологические предпосылки, мешающие реализации способностей. Их истоки часто закладываются в семье. Конечно, каждый случай требует индивидуального рассмотрения, но на отдельных общих факторах следует остановиться. Они очень четко обозначены в работе американского психолога М. Карне. Учителям и родителям следует обратить внимание на некоторые из них, а именно:

—  негативное отношение к школе и учебе;

—  нарушение отношений с родителями;

—  подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия;

— низкая самооценка, чувство «гонимости», тенденция к оправданию и объяснению своих недостатков, перекладывание вины на других;

—  склонность к бесполезному фантазированию;

—  плохие межличностные отношения, недоверие к другим;

—  недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела;

—  враждебное отношение к руководителям;

— скука;

—  отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия;

—  недостаток лидерских способностей;

—  недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;

—  неприятие состязательности;

— эмоциональная неуравновешенность;

—  чувствительность к критике, тенденция критиковать других;

— нереалистические цели.

Значительная часть указанных факторов характерна в большей мере для одаренных детей подросткового возраста. Поэтому для них требуется очень сбалансированный подход к помощи, поскольку в каких-то «отклонениях» есть и свои достоинства. Например, нереалистические цели. Одаренный подросток часто ставит перед собой завышенные цели. Не имея возможности их достичь, он начинает сильно переживать, ибо у него еще не выработалось умение правильно оценивать перспективу, выбирать оптимальные пути решения поставленных задач.

Но, с другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям. Вот почему в каждом конкретном случае родителям, учителям необходимо быть внимательными, осторожными и дальновидными.

 

Как услышать друг друга?

Учитель (классный руководитель) должен быть внимательным к каждому учащемуся, должен уметь выяснять индивидуальные потребности и создавать каждому ребенку возможность духовного роста и развития сильных сторон характера. Важно воздействовать на положительные качества подростка, развивать их коллективе. При этом необходимо учитывать, что:

—  все учащиеся четко представляют себе цели совместной деятельности;

—  умения каждого учащегося известны остальным, и функции распределены;

—  в классе обсуждаются приемы и методы совместной деятельности и пути их совершенствования;

— развивается самодисциплина, позволяющая нормально использовать время и ресурсы;

— есть возможность собраться и обсудить любые вопросы;

— отношения в классе открытые, доброжелательные. Известно, что коллектив — это средство для развития каждого учащегося. Относительно развитых учащихся можно определить по таким признакам, как энергичность, умение владеть своими эмоциями, открыто излагать свое мнение, менять точку зрения под воздействием аргументов, но не силы, хорошо излагать свое мнение.

При соблюдении указанных условий развитие одаренности проходит более успешно и результативно.

Ключевым фактором в работе с одаренными подростками является личное взаимопонимание. Влияние на ребенка родителей учителей представляет собой двусторонний процесс. Поэтому взрослым всегда надо начинать с выработки в себе умения прислушиваться к детям. Родители в связи с этим должны уметь:

— направлять свое внимание (посмотрите на подростка, почувствуйте искренний интерес к нему, к тому, что он говорит, не давайте себе отвлекаться);

— следить за жестами и мимикой (наблюдайте за выражением лица и движениями подростка, выражающими невысказанные, но важные мысли и чувства);

— откладывать суждения (не выносите оценок до тех пор, пока полностью не уясните взгляды ребенка на данном этапе);

—  не перебивать подростка (прежде чем сделать замечание, дождитесь, чтобы он закончил свои высказывания);

— проверять свое понимание (повторяйте сказанное, чтобы обеспечить полное понимание; если необходимо, уточните сказанное своими собственными словами);

—  предоставлять свою поддержку (поощряйте свободное высказывание суждений, даже если они неудобны для вас или кажутся неразумными);

—  создавать идеи (стремитесь расширять и развивать сказанное подростком, а не выискивать ошибки).

 

Пять коренных ошибок

Учителя и родители при взаимодействии с одаренными подростками незаметно для себя осуществляют процесс психологи ческой коррекции. В этом процессе необходимо избежать 5 основных ошибок.

1. Одаренные подростки не любят слова «контроль», а учите ля, родители часто пользуются им. Надо на деле превратить это слово в инструмент мотивации и при этом помнить, что прежде всего надо контролировать себя, научиться анализировать свое собственное поведение.

Психологическая коррекция во взаимоотношениях не должна приурочиваться к каким-то особым случаям, не должна ограничиваться инцидентом, а быть постоянной задачей.

2. Интенсивное и назойливое психологическое воздействие порождает небрежность в поведении одаренного ребенка. Он привыкает к поучениям, отчитываниям, нравственным сентенциям. Это усиливает несамостоятельность и нерадивость.

3. Скрытая психологическая коррекция без совместного общения, без искренности вызывает у одаренного подростка досаду. На пример, через кого-то в классе учитель собирает информацию о действиях и поступках других детей.

4.  Иногда воздействия учителей связаны с подозрительностью, недоверием к ребенку. А ведь подозрительность свидетельствует о неуверенности в себе. Психологи говорят «о проекции». Люди склонны к тому, чтобы «проецировать» свои недостатки на других. Известно, что у кого нет здорового чувства собственного достоинства, тот чувствует угрозу, исходящую от других.

5. Здесь надо помнить, что негативные результаты психологических наблюдений бесплодны, если не становятся предметом обсуждения. Ведите с подростком нормальный, открытый, заинтересованный разговор. Не держите своих выводов при себе.

 

Метод открытий

Активную исследовательскую деятельность одаренных учащихся необходимо стимулировать. Это целенаправленное стимулирование получило название метода открытий. Учителям и родителям при реализации этого метода помогут рекомендации по выработке в детях исследовательских наклонностей, разработанных американским психологом Д. Треффингером:

1. Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

2. Не делайте скоропалительных допущений, на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей: не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными навыками и знаниями.

3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

4.  Научитесь не торопиться  с вынесением суждения.

5.  Научите детей прослеживать  межпредметные связи.

6.   Приучите детей  к  навыкам  самостоятельного  решения проблем, исследования и анализа ситуаций.

7.  Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

8.  Помогайте детям научиться  управлять процессом усвоения  знаний.

9.  Подходите ко всему творчески.

 

В страну юмориаду

Некоторые одаренные дети на собственном опыте убеждаются, что не всегда выгодно быть умником. Поэтому ради нормальных отношений с одноклассниками они нередко скрывают своп интеллектуальные способности. Здесь же начинает преобладать одна особенность — видение смешного в неловкой или болезненной ситуации. Это своеобразный защитный механизм. Иногда под смехом скрывается обида. Учитель и родители должны умело это распознать.

А в целом хорошо, что одаренный ребенок обнаруживает вокруг нас много смешного и несуразного. И это одна из замечательных сторон общения с одаренным ребенком. Поэтому чувство юмора должно поддерживаться, присутствовать всегда, особенно и семье.

Наличие чувства юмора не дает обижаться по пустякам, помогает не делать трагедии из-за мелочей, не цепляться к неудачно сказанному слову, более трезво оценивать все, что происходит, и, наконец, критичней оценивать себя и быть снисходительнее к другому.

Постарайтесь соблюдать следующее:

Сохраняйте чувство юмора по отношению к себе.

Если чувство юмора у вас отсутствует, старайтесь восполнить этот недостаток, признавая чувство юмора у других (особенно у членов вашей семьи).

Не бойтесь шуток, смеха, розыгрышей — они не мешают, а помогают восприятию детей.

Гоните из семьи мрачность и скуку, иначе они выгонят из дома детей.

Не срывайте на домашних свое плохое настроение, свои служебные и прочие неприятности.

Не забывайте, что праздники украшают жизнь, а веселые затеи связывают членов семьи — взрослых и детей — гораздо крепче, чем самые строгие нотации.

Чаще улыбайтесь!

 

Четыре среды обитания

В подростковом возрасте одаренным детям часто приходится надеяться на собственные силы, самим ставить цели, обнаруживать достижения, искать пути к совершенству. Учителям и родителям необходимо установить, на каком уровне дети проявляют себя с большим или меньшим успехом. Очень детально описал эти уровни американский психолог А. Маслоу.

Первый уровень он назвал выживанием. На этом уровне одаренный подросток физически присутствует и ожесточенно борется за самосохранение. Его огромная энергия уходит на сохранение своего «Я» во внешне враждебном окружении.

Второй уровень — оборона. Здесь подросток, сохраняя самовосприятие, имеет «сферу безопасности», тратя большое количество энергии на удержание своих позиций и отражение того, что воспринимается как угроза.

На третьем уровне — уверенности — одаренный подросток обретает частичное согласие в преодолении общественного отчуждения и неприятия. Здесь наибольшая часть энергии направлена на самоутверждение, развитие и учебу. А минимальная часть — на приспособление.

Четвертый уровень — процветание — желанная цель для одаренных подростков и их родителей.

В таком психологическом окружении подросток почти всю свою энергию может отдавать творческим, продуктивным занятиям.

Учитывая все это, родителям, учителям необходимо определить тот уровень, на котором находится подросток. Это достигается тщательным наблюдением за ним в течение двух недель — за его интересами и ежедневными занятиями. А может быть, для этого потребуется и больше времени. Но важным критерием здесь мо гут быть его увлеченность, изобретательность, уравновешенность и собранность. Если ребенок замкнут, порой раздражителен, суетлив и безразличен, то это уже симптомы первых двух уровней. В этом случае учителям, родителям необходимо провести психологическую коррекцию его окружения, акцентировать внимание на развитии предпочтительных для него интересов и способствовать усилению его деятельности по самопознанию.