Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Наиболее последовательно охарактеризовать особенности девиантного поведения и дать его классификацию с позиций целостного понимания личности возможно при условии взаимосвязи и взаимообусловленности ее внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович) в системе активных социальных связей и отношений.

Проявление личности в этой системе социальных связей и отношений предполагает соблюдение достаточно объемной совокупности различных норм и правил поведения, так как организованность и упорядоченность жизнедеятельности людей в обществе достигается путем регулирования их отношений и поведения при помощи элементов различных форм общественного сознания (идеология, наука, искусство), не имеющих нормативного характера, а также разнообразных социальных норм.

Под социальными нормами понимаются обусловленные общественным бытием требования, предъявляемые обществом (классом, группой, коллективом) к поведению личности в ее взаимоотношениях с теми или иными общностями и другими людьми, и деятельности социальных групп и общественных институтов. Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения каждой личности или общности людей в определенной ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества. Социальные нормы (в отличие от других регуляторов общественного поведения) характеризуются: имперактивностью; единством предписывающего и оценочного моментов; наличием средств социальной оценки и контроля; наличием определенных социальных санкций; внешней формой выражения (например, юридические нормы проявляются в правовых актах, моральные - в общественном мнении, традициях, обычаях, религиозные - в священных писаниях и проповедях, эстетические - в художественных принципах, нормы общественных и государственных организаций и учреждений - в законах, уставах, положениях и т.п.).

В социальных нормах отражается система общественных отношений (производственных, юридических, управленческих, нравственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формирование личности. Каждая социальная норма разрешает, запрещает, обязывает или предполагает желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность, строящая свой образ жизни и поведение в соответствии с требованиями социальных норм, считается нормотипической, полностью адаптированной (приспособленной) к социальным условиям. Сердцевиной социальных норм являются нормы нравственности и правовые нормы.

Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного поведения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не страдающая психическими болезнями.

Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиям социальной и психической норм, являются социально отклоняющимся (девиантным) поведением, и его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания, социальных установок и сформировавшихся привычек, в нарушении мозговой функции.

Хотя причинами психических отклонений могут быть социальные факторы, в формировании системы профилактики девиантного поведения подростков чрезвычайно важно учитывать то, что морально-психологические отклонения выправляются педагогическими средствами, а психические требуют специальных, психолого-терапевтических воздействий.

В связи с тем, что около 60-30% преступлений совершается подростками, имеющими психические аномалии, по данным ВНИИ МВД России, учет и знание отклонений от психической нормы (наряду с отклонениями от социальной) становятся чрезвычайно важными, так же, как важным является и знание причин и условий, способствующих отклоняющемуся поведению подростков. Именно совокупность этих знаний позволяет социальным институтам общества и государства использовать наиболее эффективные пути и средства ранней профилактики девиантного поведения - подобно тому, как врачу для успешного лечения больных необходимо знание истоков и степени развития болезней.

Рассмотренные выше аспекты в характеристике девиантного поведения необходимы работникам образования, занятым воспитанием подростков с девиантным поведением, для понимания сути этого поведения и определения смысла его профилактики и путей коррекции. В соответствии с этим - и для разработки методики профилактики девиантного поведения таких подростков, и для отработки наиболее приемлемых и эффективных технологий.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. Классификацию девиантного поведения  следует осуществлять на основе причин его возникновения, среди которых выделяются: социально-экономические, психофизиологические и социально-педагогические причины.

Для каждой из выделяемых типологических групп подростков с  девиантным поведением необходимо определять смысл, направленность и содержание профилактической работы. Так, для типологической группы с психофизиологическими причинами девиантного поведения стратегическим направлением его профилактики, на наш взгляд, следует считать осуществление психокоррекции, психотренингов, которые бы поднимали психофункциональное развитие подростка до нормотипа, или, в крайнем случае, обеспечивали бы приемлемые для окружающих варианты поведения.

Для типологической группы подростков с социально-педагогическими причинами девиантного поведения необходима коррекция педагогической программы воспитательной работы с ними. здесь могут быть такие педагогические воздействия,  как приведение в соответствие уровня притязания личности подростка с его индивидуально-личностными возможностями, выработка жизненных танов, которые у подростка могут быть реализованы, формирование системы межличностного общения на принципах демократизма, гуманизма, взаимного уважения, умелое сочетание моральных и материальных стимулов положительных вариантов поведения.

2. Для разработки конкретных методик профилактики девиантного поведения подростков необходима классификация на определенные категории, которая бы включала в качестве базового основания двуединый критерий: уровень социализированности  в сочетании с возрастной периодизацией.

В построении такой классификационной шкалы мы исходим из следующих теоретических положений.

• В анализе девиантного поведения в качестве определяющих теоретических позиций выступают психологические концепции С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева о взаимосвязи и взаимообусловленности внутренней (психической) и внешней (предметной) деятельности.

• Мораль, нравственность и право находятся в определенной взаимосвязи, где мораль рассматривается как форма общественного сознания, в которой отражен наиболее оптимальный вариант поведения людей в обществе в виде научно-теоретических воззрений, принципов, обычаев и традиций, правил поведения и т.д., а нравственность выступает как оценочная категория, определяющая уровень соответствия поведения конкретных людей положениям и требованиям морали, т.е. чем соответственное поведение конкретного человека требованиям и положениям морали, тем более оно нравственно. Право же выступает как обязательная нравственность, возведенная в закон, обеспечиваемая силой государственного обеспечения и принуждения.

• Наиболее общим понятием в характеристике отклоняющегося поведения является девиантное поведение, а остальные разновидности характеризуют разные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения подростков.

• Для решения проблемы профилактики девиантного поведения подростков в современных условиях необходимо объединение   возможностей   УДОД   и   общеобразовательных школ, усиление их взаимодействия и организация деятельности на межведомственной, межинституциональной основе.

• Деятельность УДОД, осуществляемая непосредственно в сфере свободного времени детей и подростков, по своей сути является и может рассматриваться и как социально-педагогическая, и как социально-профилактическая, так как она реализуется педагогическими работниками этих учреждений и сокращает пространство девиантного поведения детей и подростков в сфере их свободного времени.

• В  целях повышения эффективности социально-педагогической деятельности УДОД и общеобразовательной школы по  профилактике девиантного  поведения  подростков  и большей скоординированности их действий, проявляется необходимость выявления ее особенностей в современных условиях, обращения к историческому опыту организации школой социально-педагогической деятельности в кризисные, переломные периоды развития нашего общества.

Трудновоспитуемость современного подростка

Понятие трудновоспитуемости

Одним из самых сложных периодов психического развития является подростковый возраст. Взросление — всегда весьма сложный, многоэтапный и по-своему опасный процесс. Взросление как социально-педагогическое явление включает в себя много различных сторон. Существенным механизмом взросления является присвоение подростками ценностей, образцов поведения. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов (как позитивных, так и негативных) является ведущей. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в становлении нравственных представлений и социальных установок. Подростковый возраст является трудным этапом развития личности. Именно в нем могут возникать неблагоприятные особенности личности, свойственные представителям «группы риска». К детям и подросткам «группы риска» относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т.д.

Во-первых, здесь сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с кардинальной перестройки гормональных процессов и кончая изменением Я-концепции (относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе). На основе представлений о самом себе он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Это целостный образ собственного «Я», выступающий как установка по отношению к самому себе.

Во-вторых, существенное влияние оказывает неопределенность социального положения подростков. Подросток уже не ребенок, он стремится к взрослости, устремлен в будущее, но во многом еще остается ребенком. Хотя от младшего школьника он отличается не меньше, чем от старшего. В-третьих, возникают многочисленные противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились. Именно подростки чаще всего попадают в категорию «трудных».

Проблема трудновоспитуемости, отклоняющегося поведения нашла отражение в отечественной психологической литературе, в работах многих ученых: Д.А. Дриль, В.М. Бехтерева, позже П.Г. Вельского, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Граборова, А.Б. Зал-кинда, В.И. Куфаева, Г.И. Фортунатова, П.О. Эфруси и др. Они Проявили большой интерес к феномену отклоняющегося поведения подростков, влиянию социальных факторов на особенности личности несовершеннолетних правонарушителей, на ее эмоционально-потребностную сферу.

Интерес к данной проблеме не ослаб и в последующие годы. Появилось много теоретических и экспериментальных работ, посвященных отклоняющемуся поведению, трудновоспитуемости: в психологии (М.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Г.Г. Бочкарева, А.Д. Глоточкин, Л.М. Зюбин, Н.Ю. Максимова, М.С. Неймарк, В.Г. Степанов, Л.Б; Филонов, Р.И. Цветкова, Д.И. Фельдштейн и др.); в педагогике (Р.П. Гуров, А.И. Кочетов, Т.И. Мальковская, А.В. Мудрик и др.), в юридической психологии (Ю.М. Антонян, И.П. Башкатов, СЮ. Долгова, К.Е. Игошев, В.Н. Кудрявцев, В.Ф. Пирожков и др.), в медицинской психологии (Г.А. Власова, В.Л. Гиндинкин, А.Е. Личко, М.С. Певзнер, Х.Христозов и др.). Отклоняющееся поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах.

Но до сих пор в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей, чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по-разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социально незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением», с «делинквентным поведением», с «асоциальным поведением», с «антиобщественным поведением» и т.п. Общим является лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных». Педагогически запущенные дети — это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость) семьи педагогически запущенными детьми не утрачивается.

Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.