Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонения в развитии, алкоголизм, наркомания и т.д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.

Девиантное поведение — это поступки (действия индивида) не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

Делинквентное (англ. «провиность») поведение — это девиантное поведение, выходящее за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий. Делинквентность — это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дезадаптация — это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации — школьного обучения, т.е. нарушение успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося в общеобразовательной школе.

Антиобщественное поведение — различаются три вида: аморальное — нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное — не уголовно наказуемое правонарушение; преступное — нарушение уголовно-правовых норм. Ранней профилактике подлежат первые два вида.

Трудновоспитуемость предполагает та или иная степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на НИХ. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм. Проведенный выше перечень терминов, определяющих различные формы отклонений в поведении, и их анализ позволяют сделать вывод, что они связаны между собой именно присутствием разной степени трудновоспитуемости детей и подростков. Весьма часто возникают противоречивые трактовки динамиразвития «трудных» подростков.

Оперируя понятиями «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность», «социальная запущенность» и рассматривая связь между ними, одни исследователи констатируют, что в процессе деформации личности трудновоспитуемость предшествует педагогической запущенности (М.А. Алемаскин, А.М. Печенюк и др), другие, что педагогическая запущенность предшествует трудновоспитуемости (А.С. Белкин, И.А. Невский и др.), третьи не проводят четкой границы между этими понятиями (Л.М. Зюбин др.).

Следует отметить, что эти понятия, по существу, отражают стороны одного и того же явления, но с различных сторон, трудновоспитуемость может стать и причиной, и следствием педагогической и социальной запущенности. Как отмечают в психологической литературе, существуют разнообразные взаимосвязанные факторы, обусловливающие развитие трудновоспитуемости.

Трудновоспитуемость — это некоторое сопротивление педагогическому воздействию, связанное с затруднениями в усвоении определенных социальных программ. Но сопротивление педагогическому воздействию не всегда приводит к педагогической и социальной запущенности, не всегда проявляется в отклонениях социального характера. Так, трудновоспитуемость может быть результатом возрастного кризисного периода ребенка, подростка, может быть вызвана неумением родителя, воспитателя найти Индивидуальный подход к детям, проявлением у учащегося самостоятельного критического мышления, подхода, неприятием привычных трафаретных решений и т.д. Педагогическая запущенность - частичная социальная дезадаптация, проявляется в основном в  условиях учебно-воспитательного процесса и выражается в отставании учебной деятельности, в несоблюдении требований педагогов и школьного коллектива. Социальная запущенность — это полная социальная дезадаптация, проявляющаяся в отчуждении от всех позитивно влияющих институтов социализации (семья, школа и т.д.). В последнем случае решающую роль в формировании личности оказывают неформальные подростковые группы с асоциальной и криминогенной направленностью. Но следует отметить, что термин «трудновоспитуемость» фокусирует многообразные трактовки поведения трудных подростков, особо подчеркивая своеобразие взаимодействия ребенка и воспитателя.

Различные формы отклоняющегося поведения являются следствием недостаточного усвоения индивидом положительного социального опыта. Поэтому трудновоспитуемость можно определить и как сниженную восприимчивость субъекта к положительному социальному опыту.

Передача и усвоение социального опыта являются противоречивыми процессами. Разные люди усваивают опыт предшествующих поколений с разной успешностью. Некоторые из них быстрее и эффективнее поддаются обучению и воспитанию, а для других этот процесс сопряжен с существенными трудностями, а нередко и с деформациями личности, т.е. с социальной дезадаптацией, которая означает трудности ребенка, подростка в приспособлении к социуму, нарушение саморегуляции, снижение потенциала в осмыслении своего настоящего и его связей с прошлым и будущим, нарушение личностных перспектив.

Возможность возникновения противоречий во взаимодействии ребенка и взрослого заложена уже в самой сути воспитания. Неотъемлемые составные компоненты структуры учебно-воспитательного процесса ученик и учитель представляют собой единство противоположностей. Процессы обучения и воспитания — совместная деятельность наставников и воспитуемых. Согласно этому утверждению, мы считаем целесообразным изучение трудновоспитуемости не столько как совокупности свойств личности ребенка, сколько как совокупности свойств системы «ребенок-взрослый». Правомерность такого подхода обусловлена психологической природой этого явления. Уже в семантике слова «трудновоспитуемость» заложена мысль о субъект-субъектной форме взаимодействия. Кроме того, в практике воспитания трудновоспитуемыми считаются дети, с которыми воспитателю трудно работать, то есть «отсчет» идет не от особенностей личности ребенка, а от трудностей, которые испытывает учитель в работе с ним. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может проявляться в непринятии педагогических воздействий, то трудновоспитуемость характеризуется противодействием воспитательному воздействию. У подростка, чье поведение отклоняется от социально одобряемых норм, сопротивляемость педагогическим воздействиям является отличительной чертой, определяющей его взаимоотношения с педагогом. Если в целом трудновоспитуемость - результат непринятия субъектом положительного социального опыта, то относительно развивающейся личности трудновоспитуемость выступает как сопротивление подростка педагогическим воздействиям.

Таким образом, мы определяем трудновоспитуемость подростков как сопротивляемость педагогическим воздействиям. Именно в этом определении фокусируется и наличие отклонений в нравственном развитии, и педагогическая запущенность и добавляется еще один аспект — взаимодействие ребенка и воспитателя.

Трудновоспитуемость и педагогическая запущенность, с одной стороны, представляют собой явления, имеющие разные источники возникновения, а с другой - они могут быть связаны причинно-следственной зависимостью. На основе педагогической запущенности, при несформированности у ученика социально одобряемых норм поведения, при наличии отрицательных привычек может возникнуть сопротивление подростка воспитательному воздействию.    

Динамику формирования трудновоспитуемости у школьников на базе педагогической запущенности можно описать следующим образом. У детей, которым с момента рождения не уделялось должного внимания, обнаруживается недостаточная сформированность наблюдательности, послушания и исполнительности, нравственных представлений и чувств, уважения к окружающим.

Отсутствие необходимых нравственных представлений и навыков мешает им правильно ориентироваться в общении со сверстниками, ведет к возникновению конфликтов, к отчуждению. Ребенок становится «трудным» и для сверстников, и для воспитателей. Так возникает трудновоспитуемость на основе педагогической запущенности.

Кроме того, у этих школьников отмечается отставание в развитии внимания. Их учебная деятельность затрудняется. Они избегают активной мыслительной работы, компенсируют ее механическим запоминанием учебного материала. Такой способ заучивания, являясь трудоемким процессом, создает ложное субъективное представление о своей старательности, уверенность в том, что школьники «хорошо учат уроки». Поэтому они слабо осознают истинные причины своей неудовлетворительной успеваемости.

Невысокая оценка их знаний становится критерием общественного мнения (особенно в младших классах), вследствие чего положение таких школьников в системе межличностных отношений в коллективе класса начинает ухудшаться.

Возможна и обратная зависимость: ученик, не являясь педагогически запущенным, может оказать стойкое сопротивление педагогическим воздействиям в силу таких причин, как неумелый подход воспитателя, влияние неблагоприятно сложившейся ситуации, особенности личности подростка и т.п. Он может считать, что требования, предъявляемые учителем, несправедливы, являются проявлением его произвола, каприза. Внутренняя неприязнь ученика к учителю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства перестают действовать, а иногда дают результаты, противоположные ожидаемым. В условиях такого рода конфликтных отношений часто возникает сознательное неприятие ребенком тех норм и ценностей, которые исходят от воспитателя, и, вследствие этого, ученик становится педагогически запущенным.

Трудновоспитуемость и педагогическая запущенность диалектически взаимосвязаны. Анализируя эту взаимосвязь, можно говорить о множественности причин и следствий, причем причина и следствие здесь могут меняться местами. Существенную особенность этой взаимосвязи можно выразить следующим образом: педагогическая запущенность возникает вследствие отсутствия целенаправленного педагогического воздействия, что приводит к недостаточной сформированности морального сознания подростка. Трудновоспитуемость (сопротивляемость педагогическим воздействиям) препятствует процессу формирования морального сознания подростка.

В то же время далеко не всегда трудный для учителя ребенок педагогически запущен и не всегда педагогически запущенный ребенок оказывает активное сопротивление педагогическим воздействиям. Низкий уровень развития нравственных представлений подростка не является жесткой причиной конфликтных отношений с учителем.

Иначе говоря, трудновоспитуемость и педагогическая запущенность могут выступать и как отдельные, относительно не связанные между собой явления, так как в основе трудновоспитуемости лежит сопротивление целенаправленному воспитательному воздействию, а социально-педагогическая запущенность — это следствие несоответствия уровня нравственного сознания и поведения общественным нормам, возникающее в результате нарушений процессов общения.

Трудновоспитуемость всегда связана с наличием отклонений в поведении ребенка, диапазон которых достаточно широк — от пассивного сопротивления требованиям воспитателя до правонарушений. К категории «трудных» подростков зачастую неправомерно относят и несовершеннолетних правонарушителей и воспитанников спецшкол, не нарушавших закон; и детей, состоящих на учете по делам несовершеннолетних, и обычных учащихся, воспитание которых вызывает у учителей трудности.

Такое отождествление педагогически «трудных» школьников и подростков-правонарушителей, на наш взгляд, неверно. Участие подростка в правонарушении и, тем более, последовавшие за этим санкции со стороны общества, реакция ближайшего социального окружения накладывают на весь облик и поведение подростка своеобразный отпечаток, качественно отличающий несовершеннолетнего правонарушителя от его сверстников, пусть даже трудновоспитуемых, но не нарушивших закон.

Это, однако, не исключает наличия ряда общих для обеих групп отрицательных свойств личности. Во всех случаях перехода подростка от сопротивления педагогическим воздействиям к нарушению закона трудновоспитуемость является как бы условием, предпосылкой наслоения асоциальных установок, мотивов поведения, формирования искаженных нравственных взглядов, отношений, потребностей. При определенном стечении обстоятельств, например при криминогенной отрицательной ситуации, психологические особенности личности трудного подростка становятся побуждающим или разрешающим правонарушение фактором. Учитывая то, что трудновоспитуемые учащиеся общеобразовательных школ и подростки-правонарушители обладают многими общими отрицательными личностными чертами и особенностями поведения, мы полагаем, что выводы психологических исследований, полученные на контингенте подростков-правонарушителей, в определенной мере все же приложимы и к трудновоспитуемым подросткам, не нарушавшим закон.

Проведенный выше анализ понятий, определяющих различные формы отклонений в поведении, показывает, что они связаны между собой, но не тождественны. У трудновоспитуемого подростка отличительной чертой, определяющей его взаимоотношения с учителями, является сопротивляемость педагогическим воздействиям. В понятии «трудновоспитуемость» фокусируется и наличие отклонений в нравственном развитии, и педагогическая запущенность и добавляется еще один аспект — взаимодействие ребенка и воспитателя. Трудновоспитуемость обусловлена широким кругом причин, неоднозначных по своей природе, но всегда включающих в себя три элемента: субъект деятельности (воспитатель), объект и субъект (воспитуемый) и их взаимодействие. Трудновоспитуемость представляет собой единство названных элементов отклоняющегося поведения. Используя в работе понятие «трудновоспитуемые подростки», мы учитываем именно это системное понимание данного явления. Коррекция трудновоспитуемости является, на наш взгляд, главным условием предупреждения всех форм отклоняющегося поведения и правонарушений подростков.

Типы трудных подростков

Выделяют различные типы трудных подростков в зависимости от детерминант отклонений в их поведении. Если педагог не учитывает тип трудновоспитуемости ученика, считая это явление однородным, отличающимся только лишь степенью проявления отрицательных свойств, воспитательные воздействия могут не принести ожидаемых результатов.

Применение психологической диагностики в работе с трудными подростками вносит значительный вклад в решение проблемы коррекции трудновоспитуемости в целом.

В настоящее время вопросы школьной психодиагностики приобретают особую актуальность. Это вызвано тем, что в исследованиях по возрастной и педагогической психологии уже раскрыто немало закономерностей, сформулированы ценные обобщения, касающиеся процесса формирования личности.

Вопрос заключается только в том, как с наибольшей быстротой и эффективностью трансформировать все эти научные данные в целостную систему конкретных психолого-педагогических приемов, соединив их тем самым с учительской практикой.

В отечественной психологии довольно широко разрабатываются проблемы, связанные с диагностикой умственного развития учащихся (Л.А. Венгер, В. Витинын, Ю.З. Гильбухи др.), с измерением творческого потенциала развивающейся личности, способностей ребенка (Л.Ф. Бурлачук, А.Э. Кяэмбре). Психологическая диагностика используется в профориентационной и профконсультационной работе (Б.Б. Коссов и др.), в определении степени готовности детей к школьному обучению (Л.А. Венгер Л.А., В.И. Войтко, Ю.З. Гильбух, и др.), в выявлении нарушений психического развития, характерологических особенностей личности ребенка (В.И. Лубовский, и др.). Однако, исследования, посвященные выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся, встречаются довольно редко (Л.И. Воробьева, Л.М. Зюбин, И.С. Марьенко). Анализ этих работ показывает, что диагностика свойств личности, являющихся результатом нравственного воспитания, находится пока еще на начальном этапе развития.