Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Начнем с уверенности

В определенные моменты учителям и родителям кажется, что они недостаточно успешно влияют на одаренных детей. Возникает чувство неловкости и обиды за себя. Хотелось бы чувствовать себя спокойно и уверенно, быть в ладу с собой и в ком такте со своими чувствами. Но не получается. Возникает неуверенность в своих действиях, в себе. В таком случае надо проанализировать причины этой неуверенности. Это может быть:

а)  недостаток практики (слабый самоанализ);

б)  нет четких образцов, ориентиров («сами не знаете, что хотите»);

в)  опасение враждебности: боитесь проявления всплеска бурных эмоций у детей, их отрицательных реакций и хотите, чтобы вас считали рассудительным;

г) недооценка себя: вы не чувствуете за собой права занимать Твердую воспитательную позицию и требовать корректного и честного отношения к себе.

Анализ своей способности чувствовать уверенность в себе Поможет понять, как нужно себя вести. Руководствуйтесь практическими советами сами и учите этому своих детей:

1.  Не надо себя недооценивать. Чаще вспоминайте о своих удачах.

2.  Начинайте с небольших поступков.

3.  Будьте наблюдательны и  предприимчивы.

4.  Всегда заранее обдумывайте  альтернативы (варианты действий).

5. Учитесь на своих ошибках.

6.   Почаще пересматривайте  свою точку зрения (знания и умения, прибавляющиеся всю жизнь).

7.  Помните: почти все еще можно  исправить.

8.  Не топчитесь на одном  месте. Добившись успеха — действуйте дальше.

9.   Если что-то не удалось, не тратьте время на сожаление лучше думайте, как поступить.

10.  Стремитесь к большему. Ваш выбор — показатель вашего уровня. Действие всегда лучше бездействия.

И еще: сделайте, пожалуйста, пять шагов к уверенности в себе, а именно:

1.  Ищите причины своего поведения в социальных, экономических и политических вопросах нынешней ситуации, а не в недостатках собственной личности.

2. Никогда не говорите о себе плохо, особенно избегайте приписывать себе отрицательные черты — «глупый», «неспособный», «невезучий».

3. Позволяйте себе расслабляться, прислушиваться к своим мыслям, заняться тем, что вам по душе, наедине с самим собой. Так вы сможете лучше себя понять.

4. Ваши действия могут подлежать любой оценке. Если это конструктивная критика, используйте ее для своего блага, но не позволяйте другим критиковать вас как личность.

5. Помните, что иное поражение  — это удача; из него вы мо  жете заключить, что преследовали  ложные цели, которые не стоили  усилий, а возможных последующих  более крупных не приятностей удалось избежать.

 

Ролевые разминки

Каждый год мы говорим о совершенствовании урока. Накоплено много опыта в этом направлении. Но какие бы формы ни практиковались, все отчетливее возникает необходимость в учебных играх. В дошкольный период дети играют много. А вот в среднем и старшем звене (на II и III ступенях) игра в учебно-воспитательном процессе культивируется недостаточно.

Во всем мире сейчас усиленно играют. Это деловые игры, ситуативные занятия. Для научного обоснования такого рода занятий разработана специальная теория игр, развивается игровое и имитационное моделирование. Суть у всех игр одна — разыгрывание жизненных ситуаций с целью найти оптимальный выход из положения. Вот этого сейчас и не хватает нашим школьникам. На фоне таких игр бурно развивается одаренность: одаренные дети получают живительные соки для своей психологической и социальной компетентности.

При проведении нестандартных уроков учителя это ощущают. В настоящее время в новых типах учебных заведений (гимназиях, лицеях, колледжах) педагоги начинают придерживаться установки для учащихся «Сделай сам себя!». На уроках, в воспитательной работе детям дают понять, что все в жизни зависит только от них самих. Поэтому нужно уметь правильно выбирать жизненно важные решения. А для этого надо сначала тренировать себя в игровых ситуациях.

Хорошо воспринимается игра «Парламент», где школьники выступают в роли депутатов, которым предстоит принять или отклонить законопроект, причем принимаемое решение должно отражать волю избирателей — именно от них зависит избрание депутатов на новый срок. Школьники должны получить представление о нравственных колебаниях и сомнениях, которые приходится испытывать членам парламента, когда их собственные убеждения или интересы вступают в противоречие с интересами избирателей.

Игра учит пониманию тех обстоятельств, в которых члены парламента вынуждены идти на сделки, чтобы удержаться на своих постах. Подростки узнают о жизненных коллизиях, неразрешимых без компромиссов.

Одаренные подростки любят ситуативные игры, где они учатся преодолевать влияние конформизма в классе, высказывать свои мнения без оглядки на авторитеты. Например, даются игровые упражнения, требующие быстрого ответа на вопросы: «Что бы ты сделал?», «Как бы ты поступил?», «Почему ты именно так сказал?», «Есть ли у тебя еще альтернативное решение по этому вопросу?» и т. д. Или: «Миша, если бы на твоих глазах избивали твоего друга — одноклассника, как бы ты поступил?», «Коля, тебе на ногу в автобусе наступил пассажир, что бы ты сделал?», «Петя, если бы ты был хирургом, а Коля — твоим пациентом, как бы ты сообщил ему, что его болезнь неизлечима?», «Валя, ты узнала, что твоя подруга Лена плохо отозвалась о тебе сокласснику Гене, что бы ты ей сказала?» и т. д. Можно поиграть в такую игру. Купить 5 билетов денежно-вещевой лотереи на общие деньги. На один из них выпадает выигрыш в виде автомобиля «Волга». Что делать с автомобилем? По каким критериям распределять деньги, если не нужна «Волга»? Как организовать малое предприятие на эти деньги? Как приумножить первичный капитал? и т. д.

Одаренным детям импонируют ролевые игры, где исследуются порядочность, деловая этика, где можно «примерить» на себя поступки другого человека. Например, вы владелец приличной дачи. У вас есть постройки, участок с плодовыми деревьями, сарай с погребом. Чтобы купить машину, вам нужны деньги. И вы надумали продать дачу. Но для себя вам надо решить: предупреждать ли покупателей, что погреб весной заливает водой? Если они купят дом, то будут испытывать это бедствие. А может быть, в другом месте будут рыть погреб. А на это нужны дополнительные средства.

На разыгрывание сценки дается 5 минут. Потом следует об суждение. Что чувствовал тот или иной персонаж при таких-то словах? Почему ты сказал именно это? Как могло быть по-другому? Идет формирование и обоснование доводов. Вот здесь одаренные дети очень активны, особенно на том этапе, когда обсуждение переходит в дискуссию.

Учителям, классным руководителям надо подводить детей к той мысли, что человек, осознавший свою самобытность, имеющий свою позицию и честное миропонимание, обретает чувство самоуважения и независимости.

 

На уроке литературы

Развитию одаренности у школьников способствует групповая работа на уроках в старших классах. Это такое построение работы, когда класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 4-6 человек. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Оно ценно тем, что внутригрупповые проблемы, возникающие на определенном материале, настолько сближаю! детей, что они и после уроков их обсуждают. Учебные дела сменяются человеческими отношениями.

Вот одно из наблюдений.

Учительница русского языка и литературы средней школы № 8 г. Воронежа Л. П. предпочитает на уроке групповой принцип работы над произведением. Она часто объединяет учеников в группы для решения какой-то одной общей проблемы. Комплектуются группы по-разному: по самостоятельному выбору, по просьбе учительницы, где она учитывает особенности каждого учащегося, и т. д.

Фрагмент урока. Общая тема урока «Пушкин и его герои» (по роману «Евгений Онегин») разбивается на ряд творческих заданий:  «Раскройте  на материале романа содержание строчки:

«Всегда я рад заметить разность между Онегиным и мной», «Меняется ли отношение автора к Онегину на протяжении романа и если да, то как это выражено?», «Чего больше — иронии или сочувствия в отношении Пушкина к Онегину в финале произведения?», «Каковы эмоциональные интонации поэта, с помощью которых он передает отношение к Ленскому?» и т. д.

Каждая группа получает 1-2 задания и время на подготовку, а затем несколько минут для защиты результатов своего совместного творчества. Учительница  строго  следит за  регламентом, приучая школьников говорить кратко, ясно, по существу. Лишнее время за ответ — это форма поощрения, класс это знает: учительница добавляет минуты тем, чей ответ кажется ей особенно интересным. Вот на этом этапе работы одаренные дети (их в классе 4 человека) стараются максимально «выложиться». Однако учительница (они это уже знают) ждет от них оригинальных, нетрадиционных суждений.

В конце ответа классу разрешается задавать вопросы членам группы и дополнять их высказывания. После выступления всех групп наступает момент перекрестного межгруппового рецензирования и оценивания сказанного. На этом этапе одаренные дети выступают в качестве экспертов. А когда эти обсуждения достигают формы диспута, то аргументированность, убедительность умозаключений одаренных детей имеют большое значение (ведь в ответах учащихся много спорных, а порой неточных суждений). В подведении итогов участвует, как правило, весь класс.

Из этого фрагмента видно, что, когда одаренный ребенок загружен коллективным мнением группы, он себя ощущает на фоке по-другому: в нем появляется больше свободы, раскрепощенности, уверенности.

На уроках подобного плана одаренные дети нейтрализуют иждивенческие настроения других учащихся в группе, они помогают созданию «рабочего» напряжения и побуждают самых равнодушных и ленивых к деятельности.

А учительница в свою очередь не дает возможности одаренным детям порой заглушать инициативу средних и слабых учащихся. Такой вот сбалансированный подход, как правило, имеет свои положительные результаты.

 

Защищаем проект

В своей повседневной деятельности учителям целесообразно уделять внимание любым запросам одаренных детей, тому, что представляет для них наибольший интерес. Интенсивность и объем этой деятельности определяются самими детьми. Им надо помочь ставить перед собой посильные задачи, отвечающие их интересам, помочь найти соответствующее применение результатам деятельности. У одаренных детей какая-то область знаний является доминирующей. Учителя рекомендуют им обогащающий материал по определенным разделам. Затем им предлагается выразить свое видение существа дела, составить свой проект на базе структурированного и обогащенного материала. Затем идет этап защиты проекта. Можно предложить некоторые рекомендации.

Во-первых, для раскрытия темы надо найти выигрышные мысли. А эти мысли надо выстрадать, обнаружить в реальной жизни, определить их значимость и ясно сформулировать.

Во-вторых, нужны лаконизм и четкость. Для этого уместно проконтролировать себя внутренними вопросами: что же конкретное и важное я сообщу? Что надо сообщить для достижения цели? Что соклассники ждут от меня интересного, увлекательно го? При этом надо соблюсти два принципа:

а)  не утомлять учащихся известным материалом и мелочами;

б) отобрать самое существенное (лучше меньше, да лучше). Можно предложить приемы для создания атмосферы свежести, новизны:

— оживление в памяти факта ярким его описанием;

— оригинальная трактовка знакомых мыслей;

— смелые суждения и свежие факты;

— личная позиция защитника проекта. Одаренных детей необходимо научить умению убеждать классную аудиторию. Для этого им следует:

1)  обязательно обеспечить авторитетность  источника информации;

2) добиться доверия, расположения  учащихся класса;

3) обращаться к фактам и примерам, вызывающим эмоции, а не демонстрировать сами эмоции;

4)  мысленно представить себя среди учащихся класса в качестве слушателя и постараться воспринять материал с их точки зрения, с учетом их уровня знаний, способностей.

Для усиления убеждающего воздействия хорошо использовать примеры. Они являются средствами конкретизации и позволяют приблизить мысль к классному коллективу. Тогда проект будет понятен, притягателен для соклассников.  Еще римский философ Сенека говорил: «Длинен путь через наставления, короток и легок — через примеры». Но при отборе примеров целесообразно контролировать себя вопросами:

—  типичен ли пример для иллюстрации мысли (если нет, лучше отказаться от него);

— сколько примеров необходимо привести (если примеры Явственны, то лучше использовать один, наиболее впечатляющий).

Конечно, каждый учитель, исходя из специфики предмета, окажет содействие одаренным детям в подготовке проектов, но самое важное то, чтобы после защиты одаренные дети почувствовали удовлетворенность, обрели уверенность и с большим интересом продолжили исследование.

 

Миссия творческого задания

При обучении в школе одаренным детям на уроках обычно даются творческие задания. Каждый из них должен сам найти Способ решения, применить знания в новых условиях, создать что-то свое, новое.

В настоящее время находят широкое применение следующие виды продуктивных и творческих заданий: ответить на проблемные вопросы, составление вопросов по прочитанному, составление рефератов, сбор с последующей обработкой оригинального материала (этнографического, краеведческого, экологического и т. д.), составление заданий и упражнений, исправление и рецензирование работ одноклассников. Учителям при предоставлении творческих заданий необходимо учитывать, что каждое задание должно быть дано в определенной последовательности: учащимся сообщается ориентировочный срок работы; указаны источник, откуда необходимо извлечь материал для выполнения задания, и форм выполнения (письменно, устно, в виде плана, рисунка, проекта и т. д.); формулировки даются четкие, ясные и краткие.