Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Первая группа. Ученики-отличники, сотрудничающие с учителем. Это гордость учителя. Учитель доверяет им и надеется на них, видит в них результат своих педагогических способностей, с ними связывает чувство удовлетворенности от хорошо выполненной работы, смысл своих усилий.

Вторая группа. Ученики, которых учитель считает способными, одаренными, но в определенном смысле трудными, например, порой недисциплинированными, работающими не систематически, не использующими свои природные задатки. У учителя с ними часто возникают конфликты, но он ценит способности и возможности таких учеников.

Третья группа. Хорошие ученики, благодарные учителю за каждое проявление симпатии и помощи, но считающиеся малоспособными, со слабой успеваемостью. Учитель стремится помочь им сохранить уровень успеваемости.

Четвертая группа. Конфликтные ученики, у учителя с ними возникают противоречия. Складывается впечатление, что если бы их не было в классе, то все было бы лучше. Иногда учителю кажется, что им не место в классе.

Пятая группа. Неопределенные ученики, не привлекающие внимание учителя. Он редко к ним обращается, забывает о них какие-то сведения и т. д.

С каждой из перечисленных групп учащихся учителя ведут себя специфически, что, в свою очередь, сказывается на поведении, успеваемости и развитии личности учеников. Вполне очевидно, что указанная схема вредна для учащихся. Во взаимодействии с отличными учениками (первая группа) проявляется значительная часть положительных действий учителя: похвала, проявление доверия, предсказывание великолепной перспективы в учебе и в жизни и т. д. Возможная неудача рассматривается как проявление временного недомогания. В результате избирательно-позитивного отношения учителя у учеников первой группы могут появиться такие отрицательные черты характера, как эгоистичность, высокомерие, излишняя самоуверенность.

Во взаимодействии с конфликтными учениками (четвертая группа) в основном наблюдается отрицательное проявление учителя: наказания, недооценка, выговоры и угрозы, предсказания жалкого будущего в школе и в жизни, демонстративное проявление недоверия и т. д. Такая позиция учителя не способствует успешному развитию способностей учащегося.

Такая же участь постигает и детей способных, одаренных, но слишком активных, энергичных, недисциплинированных. Учитель может с легкостью «перевести» этих одаренных, но мешающих ему учеников в категорию конфликтных (четвертая группа).

Так возникает ситуация недоверия, непонимания, конфронтации.

Учителю следует осуществлять личностный подход к каждому ученику, необходимым условием которого является стремление к углубленному познанию ученика. Это познание должно базироваться на фактах, наиболее полно и верно отражающих основные особенности личности ребенка, и изменениях, которые происходят с ним в процессе учебы.

 

Меняем установку

В общеобразовательных учреждениях нового типа (гимназиях, лицеях, колледжах) необходимо перенести центр тяжести в процессе обучения с преподавания на учение, организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения.

В современных обычных общеобразовательных школах преобладает ролевое поведение учителя. Учитель придерживается дистанции, табуированных приемов воздействия на учащихся. Такая личностная установка не предполагает открытости учителя своим собственным мыслям, чувствам и переживаниям, а также способности открыто выражать их в межличностном общении с учащимися.

Наблюдения показывают, что в новых типах учебных заведений многие учителя по-прежнему еще имеют личностные установки традиционного образца. Порой у учителей нет внутренней уверенности в возможностях и способностях каждого учащегося. Они еще понимают и принимают внутренний мир своих учащихся в оценочной манере. И все это, конечно, в какой-то мере тормозит развитие одаренности.

Из бесед с одаренными учащимися, проведенного анкетирования в лицеях, гимназиях можно убедиться в том, что учитель видится им как человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы, их групповую учебную работу, поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал.

Вполне очевидно, что к новому стилю обучения не так-то просто сразу подойти. Полезно познакомиться с основными принципами, которым должен следовать в своей работе учитель, стремящийся добиться благотворных взаимоотношений с учащимися. Их сформулировал Роберт Берне в своей книге «Развитие Я-концепции и воспитание». Вот они:

1.  С самого начала и на  всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.

2.   Он должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

3.  Он должен всегда исходить  из того, что у учащихся есть  внутренняя мотивация к учению.

4.  Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью при возникших трудностях в решении той или иной задачи.

5.  Важно, чтобы в такой роли  он выступал для каждого учащегося.

6.  Он должен развивать в  себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7.   Он   должен   быть   активным   участником   группового взаимодействия.

8.  Он должен активно выражать  свои чувства в группе.

9.  Он должен стремиться к  достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

10.  Наконец, он должен хорошо  знать самого себя. Внимание! Читающий этот совет учитель может проверить свои некоторые личностные установки, используя такой тест.

Вам даются личностные и деловые качества учащихся, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной школьной жизни. Их всего 16. Они пронумерованы. Вам надо поставить слева от каждого номера знаки плюс или минус, но таким образом: если вам импонирует то или иное качество, оно ближе вам, интереснее, приятнее, то вы ставите плюс, а если по какой-то причине оно вас не устраивает — минус.

1. Дисциплинированный.

2.  Неровно успевающий.

3.  Организованный.

4.  Выбивающийся из общего  темпа.

5.  Эрудированный.

6.  Странный в поведении, непонятный.

7.  Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8.  Выскакивающий на уроке  с нелепыми замечаниями.

9.  Стабильно успевающий (хорошо  учится).

10.  Занятый своими делами (индивидуалист).

11.  Быстро, «на лету» схватывающий.

12.  Неумеющий общаться, конфликтный.

13.  Обучающийся легко, приятный  в общении.

14.  Иногда тугодум, иногда не  может понять очевидного.

15.  Ясно, понятно для всех  выражающий свои мысли.

16.  Не всегда желающий подчиняться  большинству или официальному руководителю.

А теперь подсчитайте, сколько у вас получилось четных плюсов. Сделайте выводы для себя (если их менее 3, то работа над собой должна быть усиленной).

 

Сочетаем способности

Классы с углубленным изучением предметов все больше привлекают одаренных учащихся. В таких классах наиболее полно раскрываются их способности. В настоящее время идут поиски гибких вариантов, которые позволили бы, с одной стороны, учить детей в обычных классах, а с другой — возможно более широко индивидуализировать и дифференцировать обучение. Кое-где начинают применяться такие приемы, когда сохраняется обычный класс, но создаются группы по способностям на определенное время или по некоторым предметам. Например, по физике одаренных учащихся обучают отдельно, по всем же остальным предметам занятия проходят совместно со всем классом. Таким же образом из учащихся со специальными способностями образуются внутришкольные и межшкольные группы, в которых по соответствующему предмету проводятся дополнительные занятия (лекции, лабораторные работы, дискуссии и т. д.).

Работы по индивидуальному плану используются в сочетании с другими формами.

Например, индивидуальный темп разрешается лишь при прохождении определенной части программы. Для одаренных учащихся таким образом освобождается время для более глубокого изучения материала. Учителям в школе необходимо помнить о многообразии интеллектуальной одаренности, уметь видеть сочетания различных способностей, например, сочетание математических способностей с литературными. Из наблюдений замечено, что учащиеся математического класса, имеющие литературные способности, характеризуются высоким уровнем образного элемента интеллектуальных процессов. Они умеют писать рассказы, отличающиеся содержательностью, оригинальностью и нестандартным ходом мысли. Главное достоинство их «творений» — это занимательность сюжета, неожиданность поступков героев, широта и свобода ассоциаций. А ведь известно, что некоторые разделы математики, связанные с пространственными представлениями, требуют значительного образного мышления. Умение видеть и обогащать сочетания способностей у одаренных учащихся позволяет учителю модифицировать программы для их обучения.

 

Шкала самоощущения

На развитие одаренных детей школьного возраста большое воздействие оказывает разнообразие психолого-педагогических состояний учителей. Эти состояния обеспечивают создание уровня текущей саморегуляции учителя.

Можно выделить три вида таких состояний, которые учитель в себе намечает с учетом материала урока и наличия в классе групп учащихся по способностям:

а)  состояния, вызывающие познавательную активность школьников на уроке (упор на активизацию положительных мотивационных, эмоциональных и интеллектуальных возможностей школьников). Это достигается через собственную заинтересованность, азарт, увлеченность темой, подъем, что через психологические механизмы общения способствует повышению заинтересованности учеников;

б)  состояния, обеспечивающие хорошее изложение материала. Они выражаются в эмоциональной приподнятости, творческом подъеме, энтузиазме и соответствующем поведении;

в)  собственные обычные рабочие состояния. Они базируются на личном представлении и опыте об оптимальных действиях в педагогическом процессе. Это может быть спокойствие, уверенность, выдержка, терпение и др.

Опыт показывает, что повседневная саморегуляция перечисленных состояний на уроке достигается использованием таких способов и приемов, как самовнушение спокойствия и выдержки, самоуспокоение, самоприказы, направленные на подавление раздражительности, создание образов чего-то хорошего, предстоящего в ближайшее время.

Одаренные дети, особенно в подростковом возрасте, хотят видеть в учителе источник наиблагороднейших психологических импульсов. Вот почему учителям необходимо работать над развитием у себя умения поддерживать во время работы положительно окрашенные   эмоциональные,   волевые,   интеллектуальные   состояния: терпение, выдержку, доброжелательность, симпатию, сдержанность, неудовлетворенность достигнутым.

Из опросов одаренных учащихся было выяснено, что им импонируют в учителе такие поведенческие проявления, как умение выслушать, умение анализировать, привычка доводить дело до конца.

Есть немало способов, чтобы определять свое эмоциональное состояние, регулировать его. Один из этих способов выглядит так. По шкале самоощущения (она приводится ниже) ежедневно учитель делает «замеры», т. е. определяет, каким цифрам соответствует его самоощущение, и заносит эти цифры в таблицу (она расположена под шкалой). «Замеры» делаются в жизненных Сферах, указанных в таблице, на протяжении одной недели (по каждой сфере средний показатель). Затем все цифры складываются и результат записывается в итоговую колонку. В конце недели складываются все цифры за семь дней и делятся на 7.

При результате от 30 до 50 психологическое состояние учителя благоприятно для работы с одаренными учащимися. Если результат ниже 30, учителю требуется психологическая помощь, необходимо усиленное самовоспитание. Если результат выше 50, то также необходима дополнительная работа над собой по саморегуляции.

Шкала самоощущения

10. Абсолютный восторг. Всеобъемлющая  радость. Ощущение полета.

9. Очень радостно. Веселое настроение. Испытывал (а) огромное наслаждение.

8. Восторженно, в хорошем настроении.

7. Чувствовал (а) себя очень бодро  и игриво.

6. Нормально.

5. Чувствовал (а) себя слегка поникшим (ей). Средне.

4. Плохое настроение.

3. Подавленное состояние. Угнетенность. Определенно мрачное настроение.

2. Очень расстроен (а). Все плохо, просто ужас. Чувствовал (а) себя  несчастным (ой).

1. Глубокая депрессия. Кошмарное  состояние. Все черным-черно, беспросветно.

Например, с понедельника учитель начинает анализировать свое самоощущение, т. е. делать интроспекцию. На работе в основном было настроение, соответствующее по шкале цифре 7, дома — 5, с друзьями — 8, на природе — 9, на общественном фоне — 3 (в транспорте, магазине, театре), наедине с собой — 4. Итого - 36.

День недели	На работе	Дома	С друзьями	На природе	На общественном фоне	Наедине с собой	Итого
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье