Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Такие замеры делаются каждый день со следующего понедельника. Но делать их надо откровенно, объективно. Конечно, здесь не исключаются возможность и приблизительность.

Всего 7 дней.

Понедельник —	36
Вторник —	32
Среда —	30
Четверг —	29
Пятница —	25
Суббота —	31
Воскресенье —	28

Средний результат — 211 : 7 = 30,1. Итоговый — 30,1.

Атмосфера вдохновения

Внимание! Уважаемые учителя, проверьте себя. Если больше Половины (2/3) предложенных положений в своей деятельности вы осуществляете, то можете создать атмосферу, которая вдохновляет ученика, поддерживает уверенность в себе, развивает творческое начало, стимулирует критичность мысли, ведет к успеху.

1.  Признание ранее не признанных  или не использованных возможностей.

2.  Уважение желания ребенка работать самостоятельно.

3.  Предоставление ребенку свободы  выбора области приложения сил и методов достижения цели.

4.  Индивидуализированное применение  учебной программы в зависимости  от особенностей учеников.

5.  Создание условий для конкретного  воплощения творческих идей.

6. Поощрение работы над проектами, предложениями самих учеников.

7.   Исключение какого-то давления  на детей, создание раскрепощенности, свободной обстановки.

8.   Подчеркивание положительного  значения индивидуальных различий.

9.  Уважение потенциальных возможностей отстающих.

10.  Оказание авторитетной помощи  детям, высказывающим отличные от  других мнения и в связи  с этим испытывающим давление  со стороны своих сверстников.

11.  Терпимое отношение (по крайней  мере, временно) к возможному беспорядку.

12.  Способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником.

 

Разрешаем конфликт

Для повышения культуры общения назрела необходимость ввести в школах обучение разрешению конфликтов. Надо приучать детей позитивно относиться к конфликтным ситуациям. Не было бы конфликтов, не было бы роста, перемен, познания. Конфликтов не нужно бояться. Их следует использовать в педагогических целях.

Известно, что учитель — это миротворец по самой сути своей профессии. Ведь именно ему приходится в случае необходимости разрешать конфликты. Выше кратко было сказано о конфликтах в детской среде дошкольного возраста. Однако школьные конфликты очень своеобразны. Здесь свои причины. Это и атмосфера соперничества в классе, атмосфера нетерпимости, вражды и недоверия, это и неумение общаться.

Причиной конфликта бывает и злоупотребление учителя властью. Его непоследовательность, неразумные и чрезмерно завышенные требования могут довести учащихся до напряженности, дискомфорта, особенно тогда, когда учитель постоянно придерживается авторитарного стиля, системы жестких, негибких правил. В классе возникает обстановка страха и недоверия. Часто примером грубого и агрессивного поведения служат родители или группы сверстников.

При возникновении конфликта одаренные дети занимают обычно категоричную позицию, могут усилить ощущение угрозы.

Учителям и родителям необходимо сосредоточиться на проблеме, а не на участниках; уметь гасить проявление отрицательных эмоций и ощущение угрозы; обучать детей навыкам разрешения конфликтных ситуаций.

Следует с классом выработать устойчивую стратегию в разрешении детских бед и конфликтов, которые всегда неминуемы. Вот некоторые предложения учителям.

1.  Выделите проблему и признайте ее. Прекратите всякую физическую и словесную активность детей и пригласите их к совместному обсуждению поведения.

2. Получите описание того, что же произошло. Узнайте от участников и свидетелей размолвки о случившемся. Каждому по очереди позвольте высказаться, не прерывая. Поощряя выступления детей, постарайтесь остаться нейтральным.

3.  Выбирайте несколько решений. У непосредственных участников узнайте их взгляд на то, как выйти из создавшейся ситуации. Если дети не находят ответа, предложите свою точку зрения.

4.  Обсуждайте ваши взгляды, особо подчеркивайте возможность существования более чем одного выхода из конфликта.

Вместе стоит подумать над физическими и эмоциональными Последствиями этих решений, полезно напомнить предыдущую схожую размолвку и ее решение.

5.  Придя ко всеобщему согласию о плане действия — действуйте.

Чтобы сохранить непредвзятое отношение к одаренному ребенку, нужно постоянно анализировать собственное восприятие, уметь терпеливо наблюдать. Одаренного школьника на определенных этапах его развития «выдают» отклонения от его вполне нормального, вполне благополучного поведения. Вот они:

—  заметно снижается заинтересованность всегда активного ребенка;

—  он становится чрезмерно критически настроенным по отношению ко всему и всем, включая себя. Ничто не может его удовлетворить;

—  повышается «температура» его реакций. Он защищается и тогда, когда его никто не трогает;

—  он делает много просчетов в речи, становится невнимательным, теряет способность сосредоточиться;

—  периодически становится тихим, погруженным в себя, не стремится к публичным высказываниям.

 

Прием «Пимур

Избежать многих конфликтов с детьми может помочь педагогический прием «позитивное изменение мыслей, убеждений родителей» («пимур»). Он является чрезвычайно важным в системе того мощного взаимовлияния, которое существует между убеждениями людей и их действиями. Не осознавая этого обстоятельства, мы неизменно и постоянно действуем таким образом, чтобы подтвердить своими действиями истинность своих же внутренних убеждений. Таким образом, если вы, родители, верите, что одаренный подросток порой беспомощен в практических делах, труслив, высокомерен, заносчив и т. д., вы, совершенно не осознавая этого, будете и вести себя так, чтобы сделать подростка именно таким. С другой стороны, если вы верите, что подросток изначально положителен, способен принимать верные решения, может самостоятельно руководить собственной жизнью, то вы неизбежно и без особых усилий будете воздействовать на него именно в этом направлении. Даже если вы не произносите ни одного слова, подросток распознает ваше мнение о нем уже по одному тому, как вы себя ведете, начнет со всей серьезностью относиться к этому мнению и со временем сделает это и своим собственным убеждением.

Известно, что любые наши поступки обычно имеют как положительные, так и отрицательные последствия, некоторые из которых происходят сразу после выбора и осуществления решения, тогда как другие происходят позднее. Чем более зрелым и опытным является человек, тем больше внимания он уделяет именно отдаленным последствиям. Подростки склонны сосредоточиваться на ближайших последствиях своих решений, тогда как родители уделяют больше внимания отдаленным последствиям. Вот это и есть то обстоятельство, которое является источником множества конфликтов между подростками и родителями.

Когда родитель вынуждает или пытается вынудить подростка принять определенное решение, он обычно менее озабочен краткосрочными последствиями и больше внимания уделяет отдаленным последствиям этого решения. А вот вера в способности подростка принимать правильные решения оказывает на эту способность стимулирующее влияние. Внутренние убеждения родителей влияют на то, что сам родитель и подросток думают о нем. Изменив эти убеждения, т. е. применив прием «пимур», родитель может существенно повлиять на все происходящее в общении с подростком.

Приведем несколько видов убеждений, которых зачастую придерживаются родители по отношению к своим детям, с параллельным перечнем убеждений, которые скорее всего сформулирует подросток:

Родитель

Я отвечаю за то, что делает мой ребенок.

Он не будет делать этого. Он не может принимать решения. Он беспомощен в практических делах. Он ненормален. Он не может заботиться о себе.

Подросток

Папа (мама) отвечает за мои действия, я не отвечаю за то, что я делаю. Я не буду делать это. Я не могу принимать решения. Я беспомощен в практических делах. Я ненормален. Я не могу заботиться о себе.

Хотелось бы, чтобы родители упорно поработали над самим способом своего мышления и изменили в позитивном направлении каждое из этих убеждений. Например:

Родитель

Мой ребенок отвечает за то, что

делает.

Он может принимать решения.

Я могу доверить ему заботу о самом себе.

Я не знаю, что он сделает в следующий раз, а так интересно знать, что же это будет.

Подросток

Я отвечаю за свои действия.

Конечно, я могу принимать собственные правильные решения. Я могу и буду заботиться о себе.

Я не безразличен маме, и она доверяет моим решениям.

Чтобы изменить свой образ мышления в отношении подростка, можно сделать следующее. В течение дня каждый раз отмечайте, что и как вы думаете о ситуации, в которой у вас возникает проблема с подростком. При этом каждый раз вы испытываете эмоциональный сигнал. Фиксируйте возникающие у вас мысли о подростке; не нервничайте и не мучайтесь по поводу этих мыслей, просто отмечайте для себя первую пришедшую вам в голову мысль, когда вы думаете о нем. Может быть, эта мысль будет такой: «Я ненавижу эту ситуацию», «Мне плохо от этого», «Он у меня дождется», «Так дело не пойдет», «С ним что-то не так» и т. д.

Достаньте карандаш и бумагу, запишите вашу мысль, а затем запишите новое предложение, начинающееся с имени вашею ребенка и имеющее следующую концовку: «...имеет все необходимое для того, чтобы принимать самостоятельные решения и распоряжаться своей собственной жизнью».

Проделывайте все это методично на протяжении нескольких дней до тех пор, пока вы не заметите, что данное сочетание мыслей стало вашей привычкой, т. е. что каждый раз, когда вы ощущаете эмоциональный сигнал по поводу проблемной ситуации с подростком, вы начинаете сопровождать его ободряющей мыслью: «Мой ребенок имеет все необходимое для того, чтобы принимать самостоятельные решения и распоряжаться своей собственной жизнью».

 

Прием «Эффект зрителя

Родителям при воспитании одаренных подростков может помочь педагогический прием, который называется «эффектом зрителя».

Известно, что ощущение чрезмерной ответственности за своих неординарных детей держит родителей в напряжении. Они часто распространяются по поводу принимаемых подростком решений, стараются вмешаться в их наивные и нелогичные способы действия. Родители встречают каждый раз своего подростка со следующей мыслью: «Он должен вести себя так-то и так-то; я еще посмотрю, делает ли он то, что должен делать» или «Я одобряю или же не одобряю то, что он делает». Вот здесь-то, уважаемые родители, надо себя остановить и постараться заменить эти Мысли очень свободным и нейтральным чувством любознательности, как если бы вы смотрели интересное представление. Вы увидите, что ваш подросток постоянно вас удивляет и что одно из огромных преимуществ быть родителем как раз и состоит в том, Чтобы уметь радоваться этим постоянным сюрпризам подростка.

Надо позволить себе радоваться живости и непредсказуемости вашего подростка даже тогда, когда то, чем он удивляет вас, Поначалу вызывает лишь тревогу и беспокойство. Попробуйте сделать следующие упражнения. Составьте для себя список из десяти поступков вашего подростка, которые удивили вас или были для вас неожиданными. Попробуйте теперь вычленить в каждом из этих поступков такие стороны поведения, которые могут вызвать у вас ощущение радости, удовольствия, воодушевления. Найдите такой аспект в каждом из десяти случаев, который показывал бы, насколько наивным может быть ваш подросток, или напоминал бы вам что-либо, что вы сами совершали в прошлом, или был характерен только для вашего подростка, выявлял бы его индивидуальность. Найдите такой аспект в этих поступках, в отношении которого вы можете сказать себе: «Я понимаю, почему он так поступил или сделал!»

Если вам будет трудно сделать это, попытайтесь тогда предсказать, что сделает или скажет ваш подросток в течение следующих пяти минут. Скажите что-нибудь ему, например: «Мне действительно интересно, что с тобой сейчас происходит», и посмотрите, удалось ли вам угадать, каким будет его ответ. Если вам это удалось, порадуйтесь тому, что были правы. Если же нет — порадуйтесь непредсказуемости и неожиданности ответа.