Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Подумайте о том, к чему стремится, что хочет подросток. Обратите внимание на то, есть ли у вас хотя бы малейшее чувство понимания подростка и малейшее желание увидеть, что подросток добился желаемого.

 

Упражнения по самопознанию

Родителям при реализации вышеуказанных приемов полезно выполнить некоторые упражнения по самопознанию, чтобы разобраться в своем внутреннем мире.

Упражнение 1.

Какие десять заповедей наиболее полно отражают систему жизненных ценностей, правил и запретов в вашей семье? Перечислите их.

Какие истории в семье рассказывали по многу раз?

Внутренняя напряженность может быть следствием противоречивых требований, предъявлявшихся к вам в детстве. Можете ли вы вспомнить примеры такого рода?

Многие семьи напоминают тюрьму со своими надзирателями и заключенными, кое-где есть и «директор тюрьмы». Кто исполнял эти роли в вашей семье? Какую роль вы играете в семье — надзирателя, или заключенного, или в вашей семье роли совсем иные? Проанализируйте их.

Упражнение 2.

Попробуйте отыскать в себе скрытые особенности следующим образом. Представьте, что гениальный ученый создал работу, являющую собой вашу точную копию. Ваш двойник идентичен вам во всех деталях. Но поскольку он — орудие зла, вы не хотели бы, чтобы люди принимали его за вас.

Что есть в вас такого, что невозможно продублировать?

Как люди, хорошо вас знающие, могли бы обнаружить подмену?

Если есть кто-то, знающий ваш секрет, может ли он воспользоваться этим, идентифицировать вас?

Вы открыли все секреты, но робот ухитрился воспроизвести все в точности. Какой самый важный секрет вы раскроете в последнюю очередь, чтобы хоть самому убедиться, что все — это вы, а не ваша копия?

Упражнение 3.

На вашу жизнь влияют разные события и люди. Можно разобраться, каково это влияние. Выпишите пять самых приятных событий, которые произошли в вашей жизни.

После каждого пункта отметьте, благодаря чему или кому это событие произошло. Выпишите пять самых крупных неприятностей, случившихся в вашей жизни.

После каждого пункта отметьте, кем или чем были вызваны эти неприятности.

Сколько набралось событий, за которые ответственны лично вы?

 

Минуты расслабления

Одаренный подросток часто испытывает интеллектуальное напряжение. Иногда ему бывает трудно сосредоточиться на каком-то важном деле, обрести творческую позицию. В этом случае ему можно порекомендовать полную релаксацию, т. е. временно расслабиться. Это вернее средство раскрыться для проявления своих потенциальных возможностей. Целесообразно выполнить следующие упражнения в течение 15-20 минут. Найдите укромное место, где вас никто не побеспокоит.

Расположитесь в кресле или прилягте на диван, или на пол. Под голову положите подушку. Ослабьте или вообще снимите все, что вас стесняет. Прежде чем расслабить мышцы, их надо напрячь. Поочередно проделайте все указанные ниже действия.

1.  Сожмите кулаки... сильнее... еще  сильнее... разожмите.

2.  Втяните живот насколько  возможно. Зажмите в этом положении. Расслабьтесь.

3.  Стисните зубы... сильнее... еще  сильнее... расслабьтесь.

4.  Сожмите веки так сильно, как только можете. Расслабьте  веки.

5.  Втяните голову в плечи. Глубже. Расслабьтесь.

6.  Вдохните. Задержите дыхание. Выдохните.

7.  Вытяните руки и ноги. Сильнее. Расслабьтесь.

Теперь попытайтесь эти действия выполнить одновременно. Представьте, что по вашему телу распространяется мягкая, теплая волна. Расслабьтесь постепенно, по мере того, как волна от головы катится все ниже, захватывая каждый мускул. Особенно важно расслабить напряжение вокруг глаз, в области лба, шеи и спины. Напряжение спадает, наступает расслабление. Пусть волна релаксации смоет напряжение мышц. Откройте глаза. Держа палец на расстоянии нескольких сантиметров от лица, сосредоточьте на нем все ваше внимание. Медленно опуская руку, вы чувствуете, как веки наливаются тяжестью, дыхание становится более глубоким, все тело вступает в фазу глубокого расслабления. Глаза закрыты. Руки свободно лежат вдоль тела.

Сделайте глубокий вдох и выдох, продолжаете, считая про себя: 1 — глубже, 2 — глубже, 3 — глубже — и так до 10 (самый глубокий вдох).

Теперь представьте себе ситуацию, максимально способствующую расслаблению. Прочувствуйте ее до мельчайших деталей, ощутите ее звуки, запахи, прикосновение. Это может быть путешествие на плоту теплым летним днем, или горячая ванна, или прогулка по лесу после освежающего утреннего дождя. Каким бы ни был этот образ, окунитесь в него.

Теперь ваш дух и тело готовы принять программу сегодняшнего дня. Спланируйте предстоящие дела, представьте возможные обстоятельства и себя в качестве их хозяина. Вы со всем справитесь. Такова инструкция, которую вы дадите самому себе.

Ощутите радость от своего хорошего настроения. Осознайте, как приятно быть самим собой и владеть своими мыслями, чувствами и действиями.

Эту полную релаксацию полезно осуществлять также самим родителям и учителям.

 

Вместе с психологом

Известно, что психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе начинает осуществляться школьным психологом в сотрудничестве с педагогическим коллективом. Сейчас это происходит на уровне трех задач:

1. Психологический всеобуч всех участников педагогического процесса — учащихся, учителей, родителей (просветительская сторона психологической службы).

2. Предупреждение, диагностика и коррекция трудностей и недостатков педагогического процесса психологом в сотрудничестве со всеми участниками этого процесса (практическая сторона психологической службы).

3. Анализ и обобщение результатов  работы каждого психолога с целью развития самой службы, ее методического аппарата, совершенствования путей ее реализации (исследовательская сторона психологической службы).

В структуре каждой из задач необходимо иметь элементы по диагностике и развитию одаренности.

В поле зрения психологической службы должны быть вопросы обнаружения источников интереса для одаренных учащихся, обеспечение знакомства их с самыми различными областями и предметами изучения, которые могут их увлечь. В результате такого ознакомления у одаренных детей появляется возможность определить те области знания, которые они хотели бы изучать более глубоко. Выбор конкретного предмета является обязательным условием. Учителю необходимо помочь каждому ученику сделать свой собственный выбор, опираясь на инструментарий школьной психологической службы. Сюда же входит стимулирование одаренных учащихся к расширению круга своих интересов и к исследованию новых для себя направлений познаний. Хорошо бы для этой цели создавать специальные центры по интересам, в которых имеются все необходимые для занятий материалы. Школьный психолог должен помочь учителям выработать следующие умения:

а)  инициировать в детях исследовательский интерес;

б)  постоянно ориентировать одаренных учащихся на поиск все новых форм деятельности.

Компьютерный стимул

Выше уже упоминалось об индивидуализированной работе с одаренными учащимися в учебно-воспитательном процессе. Огромную роль,  как показывает практика, здесь следует отвести

компьютерному обучению. Включение компьютера в учебный процесс и использование методов моделирования существенно меняют представление о самостоятельной работе одаренных учащихся. Новое содержание здесь приобретают самообучение, самоподготовка и самоконтроль. Становится возможной организация проблемных поисковых дискуссий и учебно-исследовательской деятельности учащихся. Меняется и подготовка учителя к уроку. Ведь теперь уже особое значение имеет умелый подбор педагогических программных средств, определяется место компьютерного обучения в общей канве урока. В связи с этим учителю необходимо понимать, что с использованием компьютера функции информационной системы меняются в зависимости от отношений, возникающих между всеми участниками учебной деятельности (например, учащегося и учителя к предмету учебной деятельности, учащегося к себе и т. д.). В отношениях между учителем и учащимся компьютер становится средством организации и направления учебной деятельности, а также коммуникации внутри учебной группы. Он помогает учителю контролировать ход и результаты учебы, расширяет дидактические возможности и поощряет стремление к новаторству, учащемуся позволяет анализировать «результаты собственной учебной деятельности, дает возможность овладеть конструктивным методом познания окружающего мира. Компьютер обладает притягательной силой для одаренных учащихся. Он стимулирует их познавательную активность, необходимую для достижения как ближайших, так и отдаленных учебных целей.

Некоторыми нашими исследованиями, проведенными на базе лицея № 1 г. Воронежа, подтверждается тот факт, что диагностика одаренности учащихся может быть наиболее объективно определена с помощью кластерного, дисперсного и корреляционного анализа.

Практика использования автоматизированных обучающих систем показывает, что можно активизировать познавательную деятельность одаренных учащихся, включая их в процесс рассуждения, моделирования совместной деятельности, обратной связи. При этом учитываются и возрастные возможности, и индивидуальные особенности учащихся. Управление диалогом позволяет оказать ученику индивидуальную помощь, достаточную для решения задачи и усвоения способа решения.

 

Да, он оригинален!

За время моей практической работы в школе мне пришлось видеть различных одаренных детей. Каждый был по-своему оригинален. Но об этом хочется рассказать отдельно. Это Володя Д. из средней школы № 51 г. Воронежа. Внешне симпатичный парень. В старших классах умел делать практически все. Отличником был по всем предметам, прекрасно читал стихи, умел их сочинять, пел, играл на гитаре. Изделия, которые он делал своими руками на уроках труда, экспонировались на разных выставках. И во всем проявлял конструктивность, изобретательность. Был любимцем в классе, очень общительным, любил парадоксы, «непричесанные» мысли. Школу закончил с золотой медалью в 1980 году. Это был высокоодаренный ученик. Природа вложила в него много задатков, одновременно он усиленно занимался саморазвитием. У него было много интересных задумок, необычных предложений, он рассматривал окружающее с позиции природосообразности. В нем очень удачно сочеталось логическое и чувственное. Он был замечательным математиком, но говорил, что цифры обозначают чувства. Цифр всего 10! И из них он составил шкалу чувств: 0 — неопределенность, пустота, 1 — удивление, 2 — симпатия, 3 — интерес, 4 — доверие, 5 — уважение, 6 — сорадование, 7 — дружба, 8 — нежность, 9 — любовь.

Любовь — это высшее чувство на земле. С позиции школьника он это доказывал математически. Рассуждал так. Возьмите любое двузначное число, например 95. Измените его форму в обратном порядке, так как в жизни все изменяется, преобразуется, повторяется. Будет 59. Отнимите от большего меньшее (95—59=36). Сложите цифры в полученном результате, если их несколько (3+6=9). Всегда получается 9, т. е. все живое стремится к любви.

Конечно, здесь можно спорить, опровергать. Но мыслительный процесс одаренного школьника во многом убеждает, вызывает интерес. А как много он знал «непричесанных» мыслей!

Любил участвовать в конкурсах, олимпиадах, был неоднократным их победителем.

В настоящее время в школах практикуются конкурсы эрудитов, вечера парадоксов, оригинальных проектов. Однако все это пока носит бессистемный характер, не стимулируется надлежащим образом. Неплохо бы создавать престижные клубы, общества, привлекая к этому одаренных детей. Уже сейчас необходимо думать о таких образованиях, как «Деловой клуб России», «Будущие штурманы российского предпринимательства», обращать особое внимание на обучение деловой этике, риторике, логике, развитие коммуникативных навыков. Менеджмент и маркетинг должны стать для одаренных детей объектом изучения и исследования. Здесь они должны получать представления об основах управления. Для обучения способных учащихся должна быть создана образовательная система, включающая следующие составные элементы:

школы всех видов с углубленным изучением предметов;

школы с классами разноуровневого обучения;

комплекс «школа-вуз»;

специальные классы для одаренных детей;

обучение учащихся по индивидуальным планам;

экстернатные формы обучения;

прогимназия;

гимназия;

лицей;

колледж.

Проверим мотивацию

Важнейшую роль в воспитании и обучении одаренных детей играют ощущение успеха и связанное с ним признание. Они являются мощными «мотиваторами» в учебно-воспитательном процессе. Следует признать, что в настоящее время мотивационный кризис ощущается повседневно. Он ставит под угрозу процесс развития и сам процесс деятельности. Ведь мотивация — это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от нее «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся — значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. Критерий оптимальной мотивации в школе состоит в том, чтобы в результате педколлектив и учащиеся (т. е. обе стороны) оказались удовлетворенными.

В настоящее время многие интересуются тем, какими должны быть принципы организации учебно-трудовой деятельности в классе, которые бы с благодарностью принимались учителями и учащимися. На основе наблюдений и некоторых исследований в школах Коминтерновского района г. Воронежа можно сформулировать 10 важных пунктов. Каждый классный руководитель (куратор) должен по этим пунктам проверить, можно ли создавать соответствующие условия для более оптимального обучения и воспитания одаренных детей. Мы их назвали «10 критериев мотивирующей организации учебно-воспитательного процесса в классе».