Развитие интонационного слуха у учащихся скрипичного класса в условиях ДШИ

Интонация – проблемное явление. Вопрос не только в том, как работать над строем, но и в самом предмете, - над чем работать, то есть, что значит точная интонация? Может ли быть уверенность чистого интонирования? Каковы критерии ее и могут ли вообще они быть, если певческий строй зонный? Критерий есть; в меньшей степени в певческом интонировании, но абсолютный в математических строях (темперированном, пифагоровом, чистом). Это биения – объективный показатель звуковысотной точности созвучия. Умение слышать биения и контролировать биениями качество строя тонов интервала, аккорда (второе положение нашего метода), - базовая ступень на пути к зонному интонированию.

Наконец, фундаментальное положение, главенствующее. Метод контроля интонации по открытой струне у скрипача может быть столь  же эффективным в работе над интонацией на сольфеджио. 4  открытые струны у скрипача для нас - клавиши фортепиано – три опорные ступени лада:  I-я, V-я, IV-я.

Успех в  работе над интонацией на сольфеджио во многом зависит от понимания студентами акустической природы этого явления, знания основ музыкальных строев (певческого, темперированного, пифагорова, чистого).

Биения, хорошо слышимые на фортепиано, могут плохо прослушиваться в пении. Контроль интонации лишь на слух, - «строит – не строит», «чисто – фальшиво»,- способ не всегда убедительный. Поэтому, обязательным в нашей работе является сравнение интонируемого звука (интервала, аккорда) с его темперированным, по существу, фальшивым вариантом на фортепиано. Зная частотные параметры интервалов темперированного строя (уменьшенная на 1/14 тона м3, на 1/108 тона ч5; увеличенная на 1/16 тона б3, на 1/18 тона ч4), будет понятен путь поиска созвучия натурального строя.

Систематическая работа над интонацией призвана закрепить в памяти учащихся звучание созвучий (интервалов и аккордов) натурального строя в качестве эталона.

Схематически  решение проблемы можно представить в следующих взаимосвязях:

• на основе гармонического интонирования,  более доступного, где контроль качества интонации возможен подстройкой интервала к контрольному опорному звуку лада (подобно методу проверки интонации по открытой струне у скрипача);
• на основе гармонического интонирования, имеющего критерий точности, - биения;
• гармонического интонирования, имеющего возможность контроля интонации методом сравнения со звучанием темперированного варианта созвучия на фортепиано;
• на основе гармонического интонирования, открывающего  путь к освоению певческого строя, мелодического интонирования, зонного, тонко-изменчивого, зависимого  от конкретных ладовых условий, жанровых  условий, индивидуальных художественных задач исполнителя.

2.2. Метод открытой струны  в работе над интонацией – основа воспитания слуха скрипача

Природу биений, на которые  мы делаем ставку в работе над интонацией, учащиеся должны понимать с первых уроков сольфеджио. Как объяснить им это акустическое явление, как объяснить суть темперированных квинт, кварт, терций?

Биения хорошо слышны в  совершенных консонансах; хуже – в несовершенных.

Биения не всегда слышны в пении и у смычковых инструментов. Они (биения) в прямой зависимости от типа и характера звукоизвлечения. Недостаточная плотность звука, неровность, вибрато лишают их рельефности. Биения хорошо слышны на инструментах с фиксированной настройкой и механической системой извлечений звука: клавишных, кнопочных, на фортепиано, в частности. Научиться слышать биения необходимо. Они – реальный показатель качества строя созвучий. Слышать частотные отклонения в интервале от нормы (повторяем нашу аксиому), значит быть на пути к интонированию в натуральном строе.

Быть скрипачом, значит иметь образцовый мелодический слух. Это бытующее суждение – реальность, но следствие не особых природных данных учеников, а вековых методических традиций и неустанной кропотливой работы педагога, работы на каждом уроке, требования ежеминутного внимания ученика к качеству строя.

Среди приемов работы над  интонацией, важнейший – это метод проверки качества звука (метод поиска верной интонации) подстройкой его гармоническим интервалом к соседней открытой струне (смычком по двум струнам): плохо, фальшиво звучит интервал, - надо подстроить. В начале работы (в первом классе ДМШ) – этот интервал – октава. Чистая октава и ее обращение ч1 - наиболее слышимые интервалы; слитное, чистое их звучание ученик достаточно быстро осознает и находит уже на первых уроках. В гамме Ре мажор, к примеру, (см.ниже) подстройкой октавы к открытым струнам можно контролировать интонацию двух звуков:  g  и d :

Цифры над нотами – аппликатура левой руки:   1 – первый палец (указательный), 2 – средний, 3 – безымянный, 4 – мизинец. 0 – открытая струна. На скрипке 4 струны: g  малой октавы, d  первой , a  первой,   e  второй октавы,

 

 

Позднее учащиеся сверяют  звуки, подстраивая к открытым струнам  кварты, примы, квинты, натуральные флажолеты:

 

 

 

Придет время, и смогут строить терции, сексты:

 

 

 

Еще позднее – двойной (в два приема) подстройкой к  открытой струне, позволяющей контролировать практически любой хроматический звук.  Например, варианты контроля звука gis:

 

 

  

Этот способ проверки интонации  для скрипача становится обязательной частью домашней работы.

Что дает и чего не дает этот метод?

Не всегда дает необходимые  звуковысотные соотношения певческого строя, необходимые ладовые тяготения; подчас искажает их. Это особенно ощутимо в тональностях с большим количеством знаков, где открытая струна не является ступенью звукоряда ладотональности и не может быть интонационной опорой.

Но эффективность этого  метода несоизмерима с недостатками. Это метод активного развития слуха, метод, требующий от учащихся с первых уроков пристального внимания к интонации, поисков необходимого качества строя, постоянного вслушивания, контроля, что и является главным условием развития слуха.

Метод открытой струны не может  рассматриваться лишь как этап в  обучении скрипача. Известный труд И.А. Лесмана «Очерки по методике обучения игре на скрипке» (6, с. 48) адресован студентам ВУЗ-ов, по существу, профессионалам-исполнителям. Роль открытой струны в работе над интонацией в этом труде основополагающая. Этот метод сохраняет свое значение на протяжении всей творческой жизни скрипача, контрольные звуки скрипача – 4 открытые струны; контрольные звуки на сольфеджио – клавиши фортепиано,- 3 ступени лада: I-я, V-я, IV-я.

Первая опора - тоника, I-я ступень. «Пение отдельных ступеней лада есть пение интервала по отношению к тонике» (12,с.160). В этом тезисе А.Л. Островского основа нашего метода. Но если первой ступенью контролировать все звуки гаммы, возникает проблема с диссонансами: соотношение (в «До мажоре», например) до – ре – интервал секунда, предпоследний - септима (до – си). Интервалы-диссонансы проверять биениями почти невозможно. (Интервалы подстройки скрипача – это, прежде всего, совершенные консонансы - ч.5, ч.8 и обращения, биения в которых отчетливо слышны; во вторую очередь терции и сексты). В пении для контроля II-й и VII-й ступени необходима V-я. (Она же может контролировать I-ю и III-ю). Для контроля VI-й ступни (а иногда II-й, I-й) бывает удобна IV-я ступень. Эти три главные ступени - наши опорные звуки, наши «интонационные константы». К гармонии они имеют отношение, но скорее это акустические обертоновые опоры:  V ступень – 3-й обертон к тонике,  IV-я ступень (недостающий звук в натуральном строе, см. с.8) – это 3-й унтертон в унтертоновом звукоряде.

Метод работы тот же, что  и на скрипке: интонацию звука, который  мы поем (будь то в гамме, в интервале, в мелодии из сборника сольфеджио и т.п.), необходимо контролировать качеством  гармонического интервала к опорной  ступени лада, подстройкой к опорному звуку, исполняемому на фортепиано. Звук нашего пения должен составить к опорному идеальный по строю гармонический интервал, интервал без биений, натуральный интервал, т.е. с соотношением частот натурального звукоряда. Положение контрольного звука,- сверху или снизу,- не принципиально, и определяется удобством тесситуры:

 

 

 

 

Та же схема контроля звуков в миноре, в натуральных, мелодических, гармонических ладах.

Значительно облегчает  интонационное выстраивание звука  на фоне звучания аккорда: трезвучия, секстаккорда, квартсекстаккорда, то есть, когда на фортепиано для слуховой поддержки играются два недостающих звука аккорда (трезвучия и обращения, как уже говорилось (см. с. 13), облегчают настройщикам фортепиано контролировать необходимую темперацию звуков).

И здесь варианты могут быть разные

 

 

 

 

 

Темперированный интервал в гармонической вертикали нарушает чистоту натурального строя, но слуховой контроль, подстройка интонируемого  звука значительно упрощается.

Эти основополагающие в  нашем методе схемы контроля интонации одновременно должны играть роль интонационных упражнений, обязательных в домашней работе для проблемных учащихся, с контролем ее в классе.

Левый ряд – синонимы фальши, требование поиска верного  строя.

Таким образом, на основании  вышеизложенного анализа необходимо сделать некоторые выводы. Если есть проблемы с биениями в пении, тогда как быть с критериями качества интонирования? Ограничиться эпитетами (чисто – фальшиво, строит – не строит) нельзя. Это не столь объективный показатель, не всегда убедительный для учащихся. В этой связи важнейшую роль проверки качества интонирования должен играть метод сравнения (соизмерения) интонируемого звука в натуральном строе с его вариантом в темперированном интервале на фортепиано. Как уже говорилось (с.18), это одно из ключевых положений нашей работы. Метод сравнения должен быть на каждом уроке и на протяжении всего времени работы над интонацией с каждым учеником. Учащиеся с первых уроков должны хорошо запомнить и практически осознавать противоречия темперированного и натурального строев, слышать глубочайшую разницу натурально звучащей б3 и значительно завышенной (на 1/16 тона) темперированной б3; разницу в звучании натуральной м3 и заниженной на 1/14 тона жесткой темперированной м3. Им не придется доказывать, что занижение темперированной ч5 на 1/108 тона (и наоборот,– завышение в ч4) для гармонического строя – существенная фальшь. Метод сравнения убеждает учащихся в реальности проблемы, необходимости работы над интонацией и в перспективах этой работы. Этот метод обеспечивает доверие ученика к преподавателю в этой кажущейся субъективной проблеме чистого интонирования.

Этот метод позволяет  решать проблему (к сожалению, иногда возникающую в группе), когда некоторые учащиеся при плохом интонационном слухе, не слыша за собой фальши, воспринимают требования преподавателя, как придирки личностного свойства.

 

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОГО СЛУХА У УЧАЩИХСЯ СКРИПИЧНОГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ДШИ

3.1. Организация занятия

Цель работы - рассмотреть развитие интонационного слуха у учащихся скрипичного класса в условиях ДШИ.

Объект исследования - интонационный слух.

Предметом выступает развитие интонационного слуха у учащихся скрипичного класса в условиях ДШИ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести практическую работу развития интонационного слуха у учащихся скрипичного класса в условиях ДШИ.
2. Сформулировать выводы по проведенному исследованию.

Система интонационного контроля привязана не к отдельному звуку открытой струны, а к ступени ладотональности (к I-й, V-й, IV-й) исполняемого произведения. Без знания ладовой организации его и тонального плана работа над интонацией невозможна.

Схемы контроля качества интонации звука являются одновременно интонационными упражнениями обязательными в домашней работе для проблемных учащихся. Эта работа должна контролироваться в классе.

Фальшивый звук (в сольфеджировании, пении упражнений в ладу, от звука) требует остановки пения (или возвращения к нему) и исправления его выстраиванием натурального без биений интервала к опорному. Это наша черновая, обязательная работа на каждом уроке сольфеджио. С некоторыми учениками она продолжается все 4 года обучения в МУ.

Требование непременного исправления фальшивого или плохо  воспроизведенного звука – заповедь скрипачей и всех инструменталистов. Небрежность может стать неисправимой привычкой.

Если ученик не может  подстроить к опоре чистый интервал, не слышит (не поймет, выше ли, ниже ли надо петь?), плохо представляет его стройное идеальное звучание, не торопитесь с подсказкой. Пусть поищет, помучается. Напряжение внимания – условие развития слуха. Не сможет, привлекаем группу. Держать весь урок группу во внимании, в напряжении – одна из главнейших задач педагога сольфеджиста.

Нашли тот необходимый  вариант идеального звучания интервала, например, большой терции, терцового тона в мажорном трезвучии, сравнили его звучание с темперированным фортепианным вариантом (метод сравнения!) и убедились, что высотное различие значительно, и это прямым образом отражается на качестве звучания аккорда, несравненным с темперированным.

«Спойте еще раз (обращаемся к студенту, к группе), вслушайтесь и запомните его звучание, его тембр. Это мажорное трезвучие натурального строя! Оно красиво, покойно и торжественно! Именно в таком прекрасном гармоничном звучании, в таком непостижном ряду чисел (с октавным удвоением баса – это 1-2-3-4-5-6) обертонового ряда и соотношений частот дала его нам природа!.. Мажорное трезвучие – это уже гармония, божественное совершенство, отблеск гармонии мироздания. Таким его слышали Георг Фридрих Гендель, Жан Филипп Рамо и их последователи».