Развитие памяти учащихся начальных классов

                                        

 

                                       Развитие памяти учащихся начальных  классов

 

                                                                 Курсовая работа

Студент: Лавриненко Ирина  Александровна

Курс:5

         Группа: 201

                           Специальность 050709

                                                  Преподавание в начальных классах

                              Научный руководитель

                                             Алейнова Лариса Владимировна

 

 

                                                                 Дата:

                                                                Оценка:

                                                                 Руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Москва, 2009 г.

 

                                          

 Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1-?

1.1 Общее понятие о памяти в психологии…………………………………………

1.2 Соотношение понятий «память» и «мнемические способности»…………….

1.3 Психологические закономерности функционирования памяти и мнемических способностей………………………………………………………………………….

Глава 2 -?

2.1 Развитие памяти младших школьников…………………………………………

2.2 Основные законы и способы запоминания…………………………………….

2.3 -?

Заключение……………………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………………..

Приложение…………………………………………………………………………...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    Введение

       Память составляет основу интеллекта и разумности. Благодаря памяти человек перерабатывает полученную информацию, превращая ее в свои знания. Память является частью не  только человека, но и всего живого на Земле. Память является подсистемой личности каждого человека

    Р. Аткинсон одним из первых понял, что исследование памяти как системы позволяет не только ввести язык, полезный для дальнейшего анализа памяти, но и описывать с его помощью и восприятие, и сложную когнитивную деятельность. И то и другое требует для своего осуществления, сохранения, извлечения информации, что позволяет анализировать эти процессы с помощью одних и тех же понятий.

       Подробным исследованием проблем памяти занимались С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, Л.В. Черемошкина, А.А.Смирнов, К.Д. Ушинский, А.Л. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.Бергсон, Л.С. Выготский, Л.Ф. Симонова, Г.Э. Мюллер, И.Ю.Матюгин, Т. Рибо, Э.Крепилин, Д.Карнеги.

     Под влиянием  технического подхода появилась  блоковая модель переработки  информации. Следовательно память  проходит последовательно через все блоки, пока не поступает на постоянное хранение в блок долговременной памяти.

    Проблема развития  памяти в настоящее время является  актуальной. Это происходит по  причине того, что младшим школьником  приходится запоминать огромное  количество материала.

    Младшие школьники  по уровню умственного развития  уже готовы к тому, чтобы разделять,  группировать материал, составлять  мнемический план.

    Социальная  природа развития памяти подробно  изучал Л.С. Выготский. Выготский  видел сущность памяти в активном запоминании с помощью знаков. Развитие процессов памяти младших школьников имеет важное значение в настоящее время.

Проблема исследования: каковы методы и приемы развития памяти младших школьников.

    Цель исследования: изучить развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности.

Объект исследования: память как психический процесс.

Предмет исследования: особенности  памяти и способы ее развития у  младших школьников.

    Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие младших школьников будет зависеть от понимания ими характера мнемической задачи – буквальное запоминание или пересказ своими  словами, а также овладения приемами воспроизведения и запоминания.

    Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности развития процессов памяти у младших школьников.
2. Охарактеризовать виды и процессы памяти, индивидуальные различия памяти.
3. Изучить и систематизировать упражнения на развитие памяти младших школьников.

     Методологическую основу исследования составили работы известных ученых, педагогов, психологов: К.А Абульханова - Славская,  А. В Брушлинский, Б. Г Ананьев, Р. Аткинсон, В. Ф Бассин., Прангишвили А.С.,Шерозия А. Е. , Блонский П.П., Богоявленская Д. Б.Брушлинский А. В, Величковский,Изюмова С. А,Зинченко В. П., М.К. Мамардашвили, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия., Маркс К., Ф.Энгельс,Д.А. Ошанин, Ж.Пиаже., ИнельдерБ, В.В. Давыдова, Рубинштейн С. Л, И.М.Сеченов, Смирнов А. А, Холодная М. А, Хофман И.,Черемошкина Л. В, Волкова Т.Н.,Бондаренко С.М, М.А. Холодная, И. Хофман, Щукина Г.И, Ануфриева А.Ф, Л.Л.Терстоун, Дж. Брунер, Г.Айзенк, Р. Стернберг, Дж. Гилфорд, Д. Векслер, Р.Амтхауэр, В.Н.Дружинин.

     Теоретическая  значимость завключается в исседовании  эффективных методов и приемов  развития мнемических способностей  у младших школьников.

     Практическое  значение заключается в возможности  использования результатов исследования  в развитии памяти у младших  школьников.

    Структура  курсовой работы состоит из  введения, двух глав, заключения, списка  литературы и приложения-?

    Основное содержание курсовой работы:

    Во введении  обоснована актуальность темы: определены  цель, объект, предмет, задачи и  гипотиза исследования, раскрыты  теоретическая и практическая  значимость исследуемой проблемы, охарактеризованы методы исследования.

    В первой главе «    » проанализированы индивидуальные различия памяти; раскрыты методы развития памяти, охарактеризована  их взаимосвязь между собой.

   Во второй главе  «          »Проанализированы  индивидуальные различия памяти; раскрыты методы развития памяти младших школьников и способностей ребенка управлять мнемическими процессами.

 В заключении

  В приложении приложены  игры и упражнения для тренировки  мнемических способностей младших  школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I .-?

 

1.1Общее понятие о  памяти в психологии.

 

        В психологии давно сложилась традиция рассматривать память в тесной связи с воображением, а объектом памяти считать образы. Такое рассмотрение памяти имело место в античной психологии и сохранилось в последующие века, вплоть до нашего времени. Научная история памяти начинается именно с изучения образной памяти. К этому виду памяти были присоединены и другие: моторная, называемая «памятью-привычкой»; логическая, чаще называемая «памятью - рассказом» или «памятью-мышлением»; память-воображение.

       Память—это процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта, позволяющий накапливать информацию не теряя при этом прежних знаний, навыков.

П.П. Блонский предпринял обзор возникновения видов памяти в процессе онтогенетического развития и наглядно показал, что основные виды памяти появляются у человека далеко не одновременно. Позже других появляется логическая память. Первой в процессе онтогенетического развития появляется моторная память и, может быть одновременно или чуть позже аффективная память, а лишь затем - образная, и гораздо позже логическая память.[5, с 56]

       Современная психология характеризуется память как сложный познавательный психический процесс, который состоит в запечатлении, хранении и воспроизведении информации. Памятью обладают не только люди и животные, но и их сообщества, а также технические устройства.

        Для осмысления памяти главную роль играет категория времени. С памятью, как с особой психической функцией, связано переживание знакомости (чувство узнавания). На эту особенность человеческой памяти обратил внимание Аристотель. Отмечая, что память как таковая свойственна и человеку и животным, он видел отличие человеческой памяти в том, что только человеку свойственно припоминание, которое есть «как бы своеобразное отыскивание» и «бывает только у тех, кто способен размышлять». Аристотелем же были сформулированы правила для успешного воспоминания, которые впоследствии были интерпретированы как законы ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. Им же был намечен и ряд проблем, сохранивших спою актуальность до настоящего времени: возрастные изменения в памяти, характерологические различия памяти, связь памяти со временем и другие.

           Память как психическая функция способна не только к запечатлению, хранению и воспроизведению информации о внешних воздействиях на носителя психической реальности, но она обладает способностью к запечатлению, хранению и воспроизведению своих собственных внутренних состояний. В этом смысле память представляет собой не просто отдельную психическую функцию наряду с другими, но носит сквозной характер, является свойством психики в целом. Можно говорить о памяти не только в ряду когнитивных функций, но и об эмоциональной памяти, о памяти волевого усилия, о памяти творческого озарения. В связи с этим существуют концепции, предлагающие осмыслить память как универсальное свойство бытия. Особое место среди них занимает концепция А. Бергсона.

            Память осуществляет построение  образа объекта без непосредственного контакта с ним и репрезентирует отсутствующие объекты. Продуктами функционирования памяти являются представления. Характеристики образов представлений имеют существенные отличия от образов восприятий того же объекта. Представление отличается от восприятия, как правило, значительно меньшей степенью ясности, отчетливости, устойчивости. Образ восприятия -  это образ, переживаемый в актуальном настоящем. Переживаемый в настоящем, образ представления относится к прошлому или будущему. Образ восприятия спроецирован в объективное пространство, образ представления локализован в субъективном пространстве.[23, с.67]

            Существуют различные подходы к изучению памяти. В психологических исследованиях память чаще всего описывается, как совокупность процессов запоминания, воспроизведения, сохранения и забывания информации. Существуют направления, рассматривающие память как свойство личности, т. е то, как личность пользуется памятью для решения жизненных задач. Когнитивный подход включает в себя изучение и выделение видов и типов памяти.

         К основным параметрам процессов памяти относят: объем запоминаемой информации, время, требуемое для запоминания, полноту, скорость, легкость воспроизведения, готовность к воспроизведению, скорость забывания. По этим параметрам различаются виды памяти, разграничиваемые в зависимости от характера запоминаемого материала (анализатора, участвующего в запечатлении материала), установок (поставленной цели) субъекта, длительности хранения информации.

       Повседневные оценки могут подразумевать под собой самые разные параметры и виды памяти.

Физиологической основой памяти являются следы бывших ранее нервных процессов, сохраняющихся в коре больших  полушарий мозга в связи с  пластичностью нервной системы. В качестве механизма кратковременной памяти рассматривают циркуляцию нервных импульсов по нейронным путям. Хранение информации в долговременной памяти принято связывать с биохимическими изменениями самого нейрона.

       Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Дадим характеристику каждому из них. Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во времени передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и обработка информации). Запоминание отличается от запечатления наличием установки на запоминание или произвольностью. Это процесс, который заключается в закреплении новой информации в памяти путем связывания ее со старой. [7, с.54]

     В ходе жизни и деятельности человек многое запоминает, многое у него непроизвольно запечатляется. Произвольное запоминание осуществляется с помощью различных приемов и способов, совокупность которых называется мнемотехникой. Мнемотехника— это искусство запоминания, включающее в себя систему различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти. На процесс запоминания влияют следующие факторы: число повторений; чувство знакомости стимула; степень организованности материала и глубина его переработки; целевые установки на запоминание; владение приемами запоминания. В непроизвольном запоминании значительную роль играют эмоциональные моменты. Эмоционально окрашенный материал запоминается        - при прочих равных условиях - лучше, чем эмоционально безразличный.

      Сохранение— накопление материала в памяти, это процесс памяти, выполняющий функцию удерживания и организации информации в сознании. Сохранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Cемантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.