Развитие памяти учащихся начальных классов

             С развитием строения операционного механизма регуляция процесса запоминания превращается в регуляцию со стороны субъекта, другими словами, характер взаимодействия субъекта и объекта качественно меняется в сторону доминирующей роли субъекта. С появлением обработки запоминаемого на уровне мышления система функциональных, операционных и регулирующих механизмов становится более интегрированной.

           Одновременно с процессами интеграции происходят процессы дифференциации памяти как многоуровневой иерархически организованной системы. Процессы интеграции и дифференциации, являющиеся следствием формирования функциональной системы мнемических способностей, имеют и свою феноменологию: это многообразие видов памяти с различной эффективностью. Сложность вызывает объяснение полученного результата долей какого-то одного мнемического механизма. Характер запоминания с появлением операционных механизмов мнемических способностей на уровне мышления становится более осмысленным и произвольно управляемым, или менее «механическим». Наиболее сложные способы обработки материала в целях запоминания аналогия, систематизация, структурирование могут совершаться при доминирующей мыслительной обработке.

          Память благодаря развивающимся операционным механизмам делается более эффективной, т. е. способной устанавливать все больше разнохарактерных и разноуровневых связей запоминаемого с чем-либо известным, представляемым,    воображаемым. Другими словами, память становится все более открытой системой, развивается благодаря открытости и в соответствии с наличной степенью открытости [18, с 123].

      Ж. Пиаже говорил о том, что развитие психической деятельности является функцией от все увеличивающихся масштабов взаимодействия. В развитом виде операционный механизм представляет собой познавательную деятельность, имеющую своей целью реализацию определенного мнемического приема. Развитие операционных механизмов мнемических способностей есть результат взаимодействия разнонаправленных тенденций: со стороны субъекта и со стороны деятельности. Регулирующие механизмы развиваются от внешней по отношению к мнемическим способностям регуляции, т.е. регуляции со стороны мотивации к внутренней регуляции, являющейся следствием развития системы функциональных и операционных механизмов. Формирование операционных механизмов как систем действий: ориентировочных, контролирующих, корректирующих антиципирующих, принятия решения и оценки — создает условия для появления регулирующих механизмов мнемических способностей. Система функциональных и операционных механизмов с появлением внутренней регуляции становится саморегулирующейся системой. Появление внутренней регуляции не    означает уменьшения роли внешней регуляции, так как смысл, цель функционирования саморегулирующейся системы мнемических способностей находятся за пределами памяти. С возникновением внутренней регуляции появляется основание говорить о регуляции мнемических способностей в полном смысле слова, т.е., применяя тот или иной мнемический прием, можно управлять процессом запоминания через контролирующие, корректирующие, оценочные и другие действия. Взаимодействие внешней и внутренней регуляции приводит к формированию регулирующих механизмов мнемических способностей.

      Формирование функциональной системы мнемических способностей. ФСМС — результат развития познавательных способностей человека. Формирование ФСМС начинается с появления и развития операционных механизмов. В процессе формирования ФСМС можно выделить несколько принципиальных моментов. Сначала сильнее выражены отдельные действия. В экспериментах наиболее развитые мнемические способности 10—12-летних детей характеризовались наличием программирующих и контролирующих действий. На следующем этапе формирования ФСМС субъект владеет действиями контроля, ориентировки, оценки, принятия решения и т.д., т.е. все компоненты ФСМС сформированы и выпукло представлены в процессе запоминания и воспроизведения. Высший этап ФСМС характеризуется единством функциональных и операционных механизмов, когда трудно вычленить отдельные действия в процессе запоминания и долю участия того или иного механизма в целом. Запоминание и воспроизведение совершаются при различной доле участия функциональных и операционных механизмов мнемических способностей. Процесс запоминания в зависимости от степени участия тех или иных механизмов может быть: с опорой на функциональные механизмы; с опорой на функциональные механизмы и тенденцией к операционным механизмам; с опорой на те и другие механизмы; с опорой на систему функциональных и операционных механизмов.

       Запоминание с опорой на функциональные механизмы наблюдается при несформированной ФСМС, а также тогда, когда развертывание мнемической деятельности затруднено. С появлением операционных механизмов, развитием ФСМС характер запоминания будет иной. Характер запоминания есть функция степени развития операционных механизмов. Для развитых мнемических способностей в большей степени характерно запоминание с опорой на функциональные и операционные механизмы, т.е. смысловое, опосредованное, произвольное запоминание и воспроизведение. Представление о многоуровневости памяти имеет свою историю А.Р.Лурия [15]; Р.Аткинсон [3]; С. А. Изюмова [11].

          Первый уровень — этап додеятельностной памяти. На этом этапе нет ФСМС. Запоминание совершается с опорой на функциональные механизмы, так как операционные механизмы еще не появились. На первом уровне развития     мнемических способностей регулирующие механизмы не сформированы. Сущность данного этапа развития мнемических способностей заключается в запоминании с опорой на функциональные механизмы. [11, с 56]

          Второй уровень развития мнемических способностей характеризуется рядом существенных отличий от предыдущего. Главная, определяющая качественную специфику этого уровня особенность — появление в структуре памяти операционных механизмов. Операционные механизмы мнемических способностей функционируют преимущественно на перцептивном уровне.

           Третий уровень развития мнемических способностей – этап, на котором появляются все основания рассматривать процесс запоминания как деятельность. На третьем уровне субъекту подвластны все способы обработки запоминаемого. Сущность этого уровня развития мнемических способностей заключается в появлении внутреннего контроля процесса запоминания благодаря формирующейся системе функциональных и операционных механизмов.

         Четвертый уровень развития мнемических  способностей характеризуется сформированной  ФСМС. Операционные механизмы представляют развитые системы действий. Субъект умеет обрабатывать материал на любом уровне анализа запоминаемого. На этом этапе наиболее заметна интегрирующая роль мышления.

         На предыдущих этапах субъект  в гораздо большей степени  зависел от объекта, от запоминаемого материала. На первом этапе субъект не оперирует образом запоминаемого, он оперирует с объектом. На втором этапе появляется возможность оперировать образом, но эти действия направлены на то, чтобы запомнить материал таким, какой он есть. На третьем этапе субъект способен структурировать, группировать, достраивать и т. д. запоминаемое, т.е. манипулировать содержанием материала в целях запоминания.

          В данном случае запоминание осуществляется на том уровне, который более развит, мышление может не иметь доминирующего значения. На высшем этапе развития мнемических способностей субъект использует все имеющиеся у него способы обработки запоминаемого под регулирующим воздействием мышления. Контроль за процессом запоминания составляет неразрывное единство с процессом запоминания. Развитие системы функциональных и операционных механизмов находится в прямой зависимости от степени интегрированности познавательных способностей. Эффективность регулирующих механизмов мнемических способностей является функцией этой системы. Движущие силы развития мнемических способностей связаны с противоречиями между требованиями деятельности и жизнедеятельности и невозможностью выполнить эти требования при наличном уровне мнемических способностей.[22, с 75].

           Способности приходят в движение, развиваются благодаря возникновению внутриструктурных противоречий. Процесс становления системы операционных и функциональных механизмов внутренне противоречий. Противоречия между функциональными и операционными механизмами мнемических способностей — это противоречия между непосредственным и опосредованным запоминанием.

     К.Маркс выделяет четыре наиболее существенных признака развития человека:

• безотносительность к любому заранее установленному масштабу, критерию, образцу, эталону и т.д.;
• преемственность, т.е. обусловленность предшествующими стадиями развития;
• целостность;
• универсальность развития потребностей, способностей и т.д. как самоцель развития всех человеческих сил [7, с. 96].

      Функциональные механизмы предназначены для того, чтобы запомнить и сохранить, а операционные — чтобы как-то преобразовать еще не запомненный материал. Эффективность памяти на этом этапе увеличивается, но не за счет упрочения непосредственной функции запечатления.

     Таким образом, деятельность — условие, которое обеспечивает развитие способностей личности, происходящее потому, что в деятельности появляются возможности для разрешения и возникновения противоречий. Противоречие между требованиями деятельности и наличным уровнем способностей личности, которые необходимы для ее реализации, разрешается через развитие соответствующих способностей. Имея представление о структуре и развитии мнемических способностей, можно подойти к определению необходимой и возможной совокупности условий изучения продуктивности и уровня развития компонентов, составляющих ФСМС.

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

                                          

 

                                    

 

                                              Заключение.

        Можно сказать, что память представляет  собой многосложный, но единый  и непрерывный процесс. Процесс связан со всеми другими процессами, в том числе и с мышлением. Память не представляет собой ничего однородного: она заключает в себя ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

      Над   данной проблемой работали отечественные, зарубежные психологи, врачи: С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, Л.В. Черемошкина, А.А.Смирнов, К.Д. Ушинский, А.Л. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.Бергсон, Л.С. Выготский, Л.Ф. Симонова, Г.Э. Мюллер, И.Ю.Матюгин, Т. Рибо, Э.Крепилин, Д.Карнеги.

    Существуют различные критерии, по которым происходит деление памяти на виды и типы. Каждый вид памяти отвечает за запоминание определенной формы информации.

    В данной  работе были рассмотрены такие  понятия, как память, ее особенности,  виды, типы памяти.

    На основе выделенных результатов были сделаны следующие выводы:

1. Развивать память необходимо начинать уже в младшем возрасте;
2. Память является свойством личности, без которого человек не может развиваться.

В практической части  представлены упражнения по развитию памяти младших школьников.

Гипотеза исследования подтверждена, задачи выполнены, цель достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Cписок литературы

1. Абульханова - Славская К.А., Брушлинский А. В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С. Л. Рубинштейна // Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 2000–. Т.2.
2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М., 1990.
3. Аткинсон Р.Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.
4. Бассин В. Ф., Прангишвили А.С., Шерозия А. Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии: ( К проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности) // Вопросы психологии.- 1980. - №5.
5. Блонский П.П. Психологический анализ припоминания //Избранные педагогические и психологические сочинения : В 2 т. –М., 1989. – Т. 2.
6. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. –Ростов н/Д, 1983.
7. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. - М., 1980.
8. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке: (статья первая) // Психологический журнал. – 1991. – Т.12.–№6.
9. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке: (статья третья) // Психологический журнал. – 1994.Т.15.–№3.
10. Величковский Б.М.Зрительные автоматизмы в памяти  человека //Психологический журнал. –1989. –Т.6.–№5.
11. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. – М., 1998.
12. Зинченко В. П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы психологии. – 1998. –№7
13. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. –4-е изд. – М., 1989.
14. Ломов Б. Ф.Методологические и теоретические  проблемы психологии. – М., 1984.
15. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти: (нарушения памяти при глубинных поражениях мозга).  – М., 1989.
16. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.  – М., 1980. –Т.46.– Ч.1.
17. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии// Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. – М.,1989.
18. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. – М.,1989.
19. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. В.В. Давыдова. – М., Педагогика, 1990.
20. Рубинштейн С. Л.Проблема способностей и вопросы психологической теории// Проблемы общей психологии.  – М., 1989.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989. –Т. 1.
22. Сеченов И. М. Избранные произведения. – М., 1989. – Т.1.
23. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. – М.,2000.
24. Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – Томск; М., 1999.
25. Хофман И. Активная память: Эксперементальные исселедования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. – М., 1998.
26. Черемошкина Л. В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет: Дис... канд. психол. наук. – Л., 1998.
27. Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»,2002.- 368 с.