Развитие памяти учащихся начальных классов

      Итак  из каких же способов запоминания может состоять развитая культурная память? Во-первых, надо всегда помнить, что любой материал можно разделить на части, группы. Этот прием назывался группировкой. Например,  в любом параграфе можно выделить вступление, основную часть, заключение, выводы. Можно отметить различные части материала: справа, слева, внизу, вверху и так далее;

      Материал можно разделить на определенные, четко обозначенные группы классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: животных и растения, виды транспорта и предметы интерьера дома, мебель и посуду, существительные и глаголы и так далее. Этот прием называется классификацией. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько классов или групп был разделен материал, подлежащий запоминанию. [13, с.148]

      Во-вторых, психика человека так устроена, что любая новая информация нашей воли цепляет, как-то затрагивает уже известную. Эти процессы, присущие абсолютно всем людям, называют ассоциациями. Для того чтобы использовать эту способность для развития памяти, достаточно задать ребенку вопрос:

• что напоминает тебе это слово, это изображение?
• на что похож этот рисунок (эта формула, мелодия и т.д.)

    А напоминать новая информация может о чем угодно. Это будет зависеть от знаний, опыта, возраста, устремлений, уровня интеллектуального развития, актуального психического состояния, пола ребенка и т.д. поэтому не стоит критиковать, отвергать то, что предлагает ребенок, даже в тех случаях, когда высказанная ассоциация покажется вам неудачной, неприемлимой или сложной. Один мальчик, когда его попросили за 5 минут запомнить 20 слов на английском языке, положил их на музыку, использовав знакомую мелодию из мультфильма, а когда его попросили продемонстрировать результат - прочел эти слова. Это редкий случай, и не каждый может применить данный способ запоминания.

      Как правило, цифры запоминаются в связи с памятными датами (днями рождений, номерами квартир, домов, датами рождения известных писателей и поэтов, общественных деятелей и т.д.) имена и отчества соотносятся с именами знаменитых людей или с именами своих родственников. Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена, рисунки, формулы, схемы и т.д. этот прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это будет своего рода план для припоминания, или мнемический план.

      В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много определений, правил и формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того чтобы при воспроизведении избежать ошибок, можно использовать прием аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях предметов, явлений в целом различных. Что означает, например, дать определение? Это означает: отнести предмет или явление к общему классу предметов или явлений, охарактеризовать его особенности и отразить только ему присущую индивидуальность. Выучив одно определение как образец, остальные можно запоминать, используя выученное, по аналогии. Например, математика -это наука, которая изучает... биология - наука, которая изучает... и т.д.

     В ряде случаев материалы легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы, т.е. в обобщенном и упрощенном виде. Этот прием называют схематизацией. Схематизацию целесообразно использовать при запоминании грамматических правил, теорем, физических и биологических закономерностей и т.д. Разрозненную информацию (например, иностранные слова легче запомнить, объединив их, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому что-то от себя. Этот прием называется достраиванием материала.

     Наиболее сложными    мнемическими    приемами    являются    способы структурирования и систематизации материала. Прием структурирования означает выяснение строения, внутренней формы запоминаемой информации. Прием систематизации направлен на установление связей внутри материала, благодаря чему  он начинает восприниматься как единое целое. Приемы систематизации и структурирования позволяют человеку хорошо запоминать, ? и воспроизводить любую информацию (абстрактную, большого объема, неизвестную, запутанную и т.д.) ибо направлены на упорядочение ее.

       Завершая разговор   о   мнемических   приемах,   нельзя   не   сказать   о перекодировании материала и установлении последовательностей или сериаций. Прием перекодирования   означает  превращение,   перевод  информации  из образной формы в вербальную (словесную) и наоборот. Любую образную информацию, в свою очередь, можно описать словами. [8, с. 31]

        Прием установления последовательностей означает выстраивание ряда, серии предметов или явлений по различным их признакам; например, от простых к сложным, от маленьких к большим, от легких к тяжелым и т.д.

        Способы перекодировки и установления сериаций (последовательностей) используются  нами  почти  бессознательно. Они  составляют  неразрывное единство со всеми перечисленными выше мнемическими приемами. Их можно назвать

универсальными способами  обработки информации.

         Итак, были описаны 13 видов мнемических приемов:

• ассоциации;
• группировка;
• мнемотехника;
• классификации;
• опорные пункты;
• аналогии;
• достраивание материала;
• схематизация;
• структурирование;
• систематизация;
• мнемонический план;
• перекодирование;
• установление последовательностей.

Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о  различных приемах запоминания  и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    

 

 

 

 

                       2.2 Основные законы и способы запоминания.

 

В памяти людей проявляются индивидуальные особенности, выражающиеся в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и особенностях содержания памяти, т е. в том, что запоминается. Эти двоякие изменения с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека. Процесс развития индивидуальных особенностей памяти целесообразно проводить, соотнося с законами памяти:

1. закон осмысления;
2. закон интереса;
3. закон объема знаний;
4. закон готовности к запоминанию;
5. закон одновременных впечатлений;
6. закон усиления первоначального впечатления;
7. закон торможения

       Закон осмысления - самый простой и самый фундаментальный. Его суть сводится к следующему: чем глубже осмысление материала, тем лучше, прочнее, подробнее он сохранится в памяти.

Сделать запоминание максимально осмысленным можно с помощью простейших приемов. Взяв в руки книгу или текст, который необходимо прочесть, не нужно спешить сразу же запомнить его.

Очень полезно выработать привычку, читая, выделять смысловые опорные пункты — неделимые, законченные «единицы смысла». При этом на полях можно отмечать: вот первая мысль, вторая, третья. Можно придумывать названия каждой мысли, привязывать к ним зрительные образы, связывать их между собой. Этих «единиц смысла» может оказаться совсем немного, но они помогут понять и запомнить главное. У. Джеймс считал, что чем с большим количеством фактов ассоциирован данный факт, тем более прочно он задержан памятью. Тайна хорошей памяти есть искусство образовывать многочисленные  и  разнородные  ассоциации.

Каждый из элементов ассоциации есть крючок, на котором факт висит и с помощью которого его можно вспомнить. [5, с. 87]

Закон интереса. Интересное запоминается легче, потому, что не тратится на это много усилий — включается так называемое непроизвольное запоминание. Интерес — это не просто желание что-либо узнать, а серьезная личная заинтересованность, которая возникает на основе глубоких внутренних потребностей. Основа формирования интереса — цель. Когда материал может нам понадобиться в будущем, читать становится интересно. Мысль в тексте связывается с конкретной практической необходимостью и, таким образом, без особых усилий запоминается. Поэтому, прежде чем начать чтение (прослушивание, просмотр), надо четко решить, зачем это нужно. По этому поводу английский философ Д. Стюард сказал, что не надо читать ничего, что не желаешь запомнить, и не запоминать ничего того, что не будет иметь применения. Трудно запомнить то, чего не наблюдали, запомнить и наблюдать можно только то, что заинтересовало. Отсюда очевидно правило — чтобы улучшить память, надо заставить себя захотеть запомнить. До ребенка важно донести, почему так важно заинтересоваться тем, чем ему волей-неволей приходится заниматься. Кроме намерения запомнить, очень важна уверенности в успехе. Если приступать к работе с настроем «я запомню», то запоминание действительно окажется полноценным. [5, с. 98]

Многим трудно запомнить даже то, что они записывают именно с этой целью. Ответ находится на поверхности: сам факт записи настраивает на забывание. Памяти надо доверять. Записывать без попытки запомнить, значит идти против основных правил улучшения памяти.

Закон объема знаний: чем больше знаний на определенную тему, тем лучше запоминать новое. Мозг противится восприятию слишком большого количества новой информации. Память очень чувствительна к перегрузкам.

Такая работа по праву может быть названа классификацией материала. Если память метафорически представить в виде кладовой, то классификация обозначает распределение нового материала на тех полочках, где уложено все что, имеет к нему отношение.

 Способность к классификации материала, к систематизации знаний вырабатывается путем упорного труда. При первом знакомстве с материалом необходимо при соотнесении его с уже имеющимся в памяти опытом, прежде всего, отчетливо представить себе ту полочку, тот раздел знаний, к которому относится этот материал, далее поставить вопрос, к какому конкретному подразделу этого знания он имеет непосредственное отношение. Раз за разом, практикуя такой способ обработки материала, человек приобретает интеллектуальный навык, обеспечивающий ему наведение порядка в «кладовой его ума».

Знания можно сравнить с магнитом: чем он больше, тем с большей силой притягивает к себе кусочки железа. Специалисты обычно не жалуются на плохую память в сфере своей науки. Именно поэтому профессиональная память — это всегда сильная память.[5, с. 89]

Закон готовности к запоминанию: установка предопределяет, насколько полноценным будет восприятие. Без соответствующей установки запоминание иногда и вовсе не происходит, а в случае не правильной установки мощность памяти значительно уменьшается. В понятие «установка» входит несколько элементов, самый важный из которых самоприказ: команда на запоминание, четко представляя цель работы. [5, с. 90]

        Непроизвольная установка. Процессы, происходящие в коре головного мозга активизируются, т.е. происходит осмысление и запоминание информации, если сработала непроизвольная установка на запоминание.

Установка на контроль. Результат окажется на много выше, если дать установку на контроль запоминания.

Установка на время. Приступая к чтению, надо ставить перед собой конкретную задачу: «Этот материал надо запомнить на более длительный срок».

Установка на долгосрочное запоминание, как правило, значительно улучшает работу памяти.

Закон одновременных впечатлений входит в ряд законов ассоциаций, описанных еще в IV веке до нашей эры Аристотелем в трактате «О памяти и воспоминании». Представления, возникающие одновременно, имеют свойство вызывать ассоциации» Из этого закона следует ряд практических рекомендаций. Основаны они на том, что нужно вызвать в памяти максимум одновременных впечатлений.

Представления, возникающие друг за другом, вызывают при воспоминании следующие, но не предыдущие. Поэтому легко произнести алфавит в привычном порядке и трудно наоборот.[ 5, с. 91]

Закон усиления первоначального впечатления: Чем больше первое впечатление от запоминаемого, тем ярче образ; чем больше каналов, по которым идет информация, тем запоминание прочнее. Отсюда задача — всеми средствами усилить первоначальное впечатление от запоминаемого. Практически усилить первоначальное впечатление можно двумя способами: рационально и эмоционально.

При рациональном усилении нужно стараться направлять информацию по нескольким каналам: записать то, что помнилось, нарисовать, проговорить. Особенно полезно применять рациональное усиление для запоминания несловесной информации — действий, образов, рисунков.

При эмоциональном усилении первоначального впечатления надо стараться воспроизвести в памяти максимум эмоций, связанных с запоминаемой информацией.

Закон торможения состоит в следующем: любое последующее запоминание тормозит предыдущее.

Чем больше сходства у нового раздражителя с прежним, тем вероятнее, что в работу включатся те же участки мозга. Импульсы от первого раздражителя уже проложили себе тропинки в долговременную память через эти участки мозга. Но у новых импульсов соответственно и новый «маршрут», который также пройдет по этой зоне мозга «поверх» предыдущих отпечатков.