Развитие памяти учащихся начальных классов

Длительность интервала, который снижает торможение до «безопасного уровня» перед каждой новой работой 10—15 минут, не заполненные никакой деятельностью, — достаточное время, чтобы «отключить» торможение. [5,с. 92]

 В основе всякого усилия памяти лежит потребность или интерес. Интерес к предмету запоминания важен, но не менее важно то,   как запомнить.

Из законов памяти следует, что в нашем распоряжение имеются три основных способа запоминания: механический, логический (осмысленный) и мнемотехнический.

        Механический способ запоминания иногда еще называют зубрежкой и многие хорошо с ним знакомы. Основа механического запоминания — многократное повторение материала, во время которого не происходит осмысление содержания. Механический способ запоминания считается самым малоэффективным, но в некоторых случаях он бывает единственно возможным.

В принципе, механическим способом можно запомнить любой материал, но пользоваться этим приемом надо как можно реже. Зубрежка способна отбить интерес даже к самому увлекательному предмету.[5, с. 94]

Логический способ носит совершенно иной характер, чем механический. Его основой является логическая или смысловая связь. Осмысленное запоминание основано на осознании внутренней связи между элементами и частями того, что запоминается. Из практики известно, что осмысленное заучивание значительно продуктивнее механического.

 Чем сложнее по содержанию и больше по объему запоминаемый материал, тем более отчетливо обнаруживается преимущество логического, осмысленного заучивания по сравнению с механическим. Осмысленное запоминание основано на понимании. Однако само понимание может быть различным. В одних случаях, как это часто бывает при ознакомлении с материалом, достигается лишь поверхностное понимание, в других же в результате значительной умственной работы удается достичь глубокого, основательного понимания.[5, с. 97]

Существуют несколько приемов логического запоминания:

• смысловая разбивка и группировка материала;
• выделение смысловых опорных пунктов;
• использование наглядных образов;
• опосредованное запоминание;
• изложение текста своими словами.

Смысловая разбивка и группировка материала. При запоминании текста надо мысленно разбить его на группы мыслей, объединенных между собой общим смысловым стержнем, единой темой. Смысловая группировка требует от нас логической «перестройки» материала. Запоминая что-либо осмысленно, часто нарушается последовательность во времени, в которой дан материал, он перестраивается в соответствии с сознаваемыми смысловыми отношениями. Поэтому умение правильно группировать материал по смыслу, вскрывая внутренние логические отношения между тем, что нужно запоминать, — одно из важнейших условий осмысленного и успешного запоминания.[5, с. 98]

 Выделение смысловых опорных пунктов. Он заключается в том, что каждая выделенная группа мысленно замещается тем, что в сжатом виде выражает ее суть и является опорой запоминания. При чтении текста такую роль выполняют краткие тезисы, резюмирующие содержание выделенной группы мыслей, иногда - отдельные слова или выражения, иногда - образцы, возникающие в связи с содержанием данного раздела. Чаще всего эту роль выполняют заглавия, которые можно дать выделенной группе мыслей.

Осуществляемая с помощью этого приема логическая переработка материала   создает   возможность   в   дальнейшем   отталкиваться   от относительно небольшого количества логических опор, которые более прочно сохраняются в памяти. Оба приема — смысловая группировка и выделение смысловых опорных пунктов — представляют собой мысленное составление плана материала, понимание его структуры в целом, логической последовательности его частей.   [5, с. 99]

Использование наглядных образов. Для осмысленного запоминания важны наглядные образы, связанные с тем, что надо запомнить. Часто они возникают непроизвольно, как бы сами по себе, но нужно уметь вызывать их и намеренно. Особенно это важно при запоминании описаний.

Очень важны для запоминания различные иллюстрации, схемы, диаграммы, таблицы к тому материалу, который необходимо понять и запомнить. Так легче запоминать из-за того, что развитие человеческой памяти в глобальном историческом плане шло по линии опосредствованного запоминания, что означает, что человек стремился выработать новые приемы, с помощью которых он мог бы подчинить память своим целям, контролировать ход запоминания, делать его более гибким и способным отображать не только объекты, но и связи между ними.[5, с. 100]

Опосредованное запоминание. Метод опосредованного запоминания очень широко используется в психологии. По одной из методик слова или выражения запоминаются с помощью картинок с изображением предметов, по другой — с помощью самостоятельных рисунков, соответствующих содержанию запоминаемых слов.

Пиктограмма - небольшой схематический рисунок, символически отображающий одно или несколько понятий.

Изложение текста своими словами. Недостаточно отчетливое понимание текста проявляется в неумении передать его своими словами, в боязни отойти от формулировок, данных в тексте. Наоборот, если понимание отчетливо, то можно свободно изложить текст, не буквально, а своими словами. Поэтому, желая добиться лучшего понимания, надо постараться «перевести» прочитанное на «свой» язык: это в значительной степени содействует и лучшему запоминанию. [5, с. 105]

Мнемотехнический способ запоминания позволяет запомнить бессвязные ряды слов, числа и даты, помогает в запоминании иностранных слов, терминов, правил, определений. В овладении доведенной до совершенства мнемотехникой заключается секрет успеха тех, кто, выступая с эстрады, поражает воображение демонстрацией резервов человеческой памяти. Мнемоника как основная часть тренированной памяти отнюдь не нова и не удивительна.

Мнемонические приемы употреблялись еще в давние времена. Удивительно лишь то, что эти приемы до сих пор многим неизвестны. Обладатели мнемонических секретов всегда вызывают любопытство непосвященных.

Все запоминаемое ассоциируется с уже известным. Большинство запоминаемого ассоциируется с известным бессознательно.[5, с. 200]

Ассоциации в процессе запоминания. Ассоциация является основным средством «вызова» воспоминаний в область сознания. Работа памяти осуществляется с помощью спонтанных ассоциаций: одна влечет за собой другую, таким образом выстраивается логическая цепочка, ведущая к нужной подсказке в памяти. Чем глубже обрабатывалась информация при записи на чувствительном, эмоциональном и интеллектуальном уровнях, тем легче впоследствии она извлекается. [5, с. 201]

Ассоциацию может вызвать практически любой внешний сигнал. Очень важно научиться сплетать широкую сеть сознательных ассоциаций в момент записи и в момент извлечения информации из памяти. За счет этого расширяется контекст, в котором существует каждое отдельное воспоминание, повышается вероятность случайного обнаружения подсказки, вызывающей к жизни новые воспоминания. Широкая сеть ассоциаций — это ключ к хорошей памяти.

Цепочка ассоциаций представляет собой «якоря», новая информация связывается с каждым из них. Способность памяти удерживать впечатления зависит в большой степени и от предмета, подлежащего запоминанию, между тем как функции воспроизведения впечатлений зависят от ассоциации, при посредстве которой впечатление связано с другими воспринятыми раньше впечатлениями.

Таким образом, ассоциации играют в психологии памяти такую же роль, как закон тяготения в физике. Одно из весьма важных условий развития способности памяти — это привычка к правильной ассоциации. При воспроизведении впечатления получаются лучшие результаты, когда есть возможность ассоциировать впечатление, которое надо вспомнить, с одним или несколькими другими. Чем больше согласованных впечатлений, тем легче припоминании, т.е. чем больше фактов и сведений остается в памяти, тем легче связь между новым фактом и хранимыми в памяти сведениями. Закон ассоциации основан на замечательном свойстве: впечатления так соединяются с другими впечатлениями, что воспоминание одного впечатления непременно приведет за собой и другие впечатления, связанные с ним.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              2.3 Развитие мнемических способностей.

 

       Развитие мнемических способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Центральным моментом этого процесса становятся появление и развитие операционных механизмов, обусловленные определенным уровнем развития функциональных механизмов. Для развития операционных механизмов требуется определенный уровень функционального развития. Развитие же операционных механизмов переводит в новую фазу развития и функциональные механизмы, так как возможности их прогрессивно возрастают, повышается уровень их системности». Следствие развития системы функциональных и операционных механизмов мнемических способностей — появление регулирующих механизмов. [2.с 24].

         Системогенез мнемических способностей  в общем виде можно представить  следующим образом: развитие функциональных  механизмов; появление и развитие операционных механизмов; развитие связей между операционными и функциональными механизмами; появление и развитие регулирующих механизмов; развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

      Развитие  мнемических способностей нельзя  линейно представить как последовательное прохождение перечисленных этапов. Формируясь, операционные механизмы создают условия для развития функциональных механизмов, которые, в свою очередь, поднимаясь на новый качественный уровень возможностей, стимулируют и позволяют по-иному проявляться, совершенствоваться и развиваться операционным механизмам.

 Когда личность  становится способной владеть своей памятью, это не означает, что функциональные механизмы прекращают свое развитие. Процесс развития механизмов мнемических способностей непрерывен.

           Б. Г.Ананьев по этому поводу писал, что в молодом и среднем возрасте формируется и достигает наивысшего уровня общая система памяти, на базе которой начинает развиваться специализированная система закрепления и воспроизведения опыта и знаний, необходимых для данной практической деятельности [2. с 67]

      Системогенез  функциональной системы мнемических  способностей как многоуровневой, динамичной, иерархически организованной, открытой по отношению к образованию новых связей системы представляет собой процесс сложный и длительный. Можно выделить, четыре стадии, уровня или этапа развития Основанием для такого заключения стали результаты исследования мнемических способностей детей в возрасте 8 — 9, 10—12 лет, 15 —16-летних юношей, а также взрослых людей 18 — 25 и 25 — 40 лет, обладающих (по жизненным показателям) хорошей памятью.

          Развитие мнемических способностей, рассматриваемое в любом из предлагаемых направлений анализа, представляет собой системный процесс. Выделенные этапы развития мнемических способностей всего онтогенеза памяти не охватывают.Развитие функциональных механизмов, обусловленное созреванием мозговых структур. Формирование функциональной системы мнемических способностей начинается с появления в структуре памяти какого-либо рода действий, направленных на обработку запоминаемого, которые впоследствии превращаются в определенные системы действий, т. е. операционные механизмы мнемических способностей.

        Развитие операционных механизмов. Появление операционных механизмов в структуре мнемических способностей имеет принципиальное значение. Присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у самих индивидов, получила в психологии памяти распространение, развитие и подтверждение. Л.С.Выготский назвал этот процесс социогенезом высших форм поведения, а А.Н.Леонтьев описал как превращение непосредственного запоминания в опосредствованное. Принципиальную роль в этом процессе А.Н.Леонтьев отводил появлению стимулов-средств в процессе запоминания. Вначале эту вспомогательную функцию выполняют внешние раздражители, а впоследствии какие-то действия самого субъекта. А. Н.Леонтьев процесс развития памяти представлял в виде трех этапов. Первый этап развития памяти — это развитие ее как естественной способности к запечатлению и воспроизведению. Этот этап заканчивается в нормальных случаях, вероятно, уже в дошкольном возрасте. [13, с 23]

        Следующий, типичный для первого школьного возраста этап характеризуется изменением структуры процессов запоминания, которые протекают с преобладающей ролью внешнего средства.

        Опосредованное запоминание развивается по двум линиям: по линии развития и совершенствования приемов употребления вспомогательных средств, которые продолжают оставаться в форме извне действующих раздражителей, и по линии перехода от внешних средств к средствам внутренним. Такая память, основанная на высокоразвитой способности инструментального употребления внутренних по преимуществу элементов опыта [2, с. 463].

         Этапность развития памяти А. Н.Леонтьев назвал предварительной схемой,  подчеркивая тем самым всю сложность реального процесса развития памяти. Действительно, нельзя представлять развитие памяти так, что с появлением опосредствованного запоминания прекращается развитие «естественной способности к запечатлению и воспроизведению». Способность к запечатлению с развитием личности не пропадает и не прекращает своего развития. Она качественно меняется. Меняется ее место в системе памяти: доминирующую роль начинают играть опосредованные процессы запоминания, а развитие «естественной способности к запечатлению и воспроизведению» осуществляется через упрочение связей с вновь появившимися компонентами. [13, с. 237].

         Этап развития памяти, когда процессы запоминания протекают с преобладающей ролью внешнего средства, трудно рассматривать как предшествующую ступень появления внутренних средств. Внешние средства запоминания — это не столько компенсация возможностей памяти, сколько компенсация недостаточной мотивации памяти. Субъект внешними средствами (знаки, зарубки, узелки и т.п.) заставляет себя вспомнить что-то. Это в очередной раз подтверждает, что объяснить перерастание механической памяти в логическую, говоря словами А.Н.Леонтьева, можно, рассматривая память как систему механизмов. [13, с. 240].

      Развитие операционных механизмов, представляющее собой формирование системы действий, происходит в двух направлениях: в сторону увеличения возможного набора способов обработки материала и умения их использовать. Сущностью обоих является усложнение операционных механизмов: от перцептивной обработки запоминаемого к обработке на уровне представлений, памяти, воображения, к мыслительной обработке. Большая часть выделенных мнемических приемов может осуществляться на разных уровнях. Строение операционного механизма, т.е. то, как реализуется тот или иной прием, также может быть различным в зависимости от того, на перцептивном или мыслительном уровне осуществляется обработка запоминаемого материала. Появление операционных механизмов мнемических способностей на уровне мышления — принципиальный момент в развитии памяти, так как на этом этапе память начинает функционировать как    система, что обусловлено рядом факторов, и в частности регулирующим действием мышления на все нижележащие уровни.