Пути развития творческих способностей учащихся

 

Министерство образования  и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

 

Кафедра немецкого  языка

 

 

 

 

Пути  развития творческих способностей учащихся

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 Студентки 4 курса 45 н/а гр.

                   Факультета иностранных языков

 А.В. Михайловой

 Научный руководитель:

                                                 Ст. преподаватель Н.Н. Канашина

 

 

 

Йошкар–Ола

2012 г.

Содержание

 

Введение ……………………………………………………………………..	3
Глава I. Теоретико-методологические основы развития творческих способностей ………………………………………………………………...	6
1.1 Развитие детского  творчества …………………………………………..	6
1.2 Психолого-педагогические  основы обучения иностранному языку учащихся……….. ………………………………………………………….	11
Глава II. Развитие творчества детей в процессе обучения немецкому языку ..……………………………………………………………………….	14
2.1 Нетрадиционные формы  уроков на немецком языке………………	14
2.2 Внеклассная работа в процессе обучения немецкому языку….….	19
2.3 Роль игры в процессе  изучения немецкого языка …………………….	25
2.4 Урок по книге «Rennschwein Rudi Rüssel» ………………………...	28
Заключение …………………………………………………………………..	36
Список использованной литературы …………………………………...	38

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  проблемы исследования можно объяснить  целым рядом обстоятельств. Так, основным направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития предусматривается, прежде всего, повышение качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний, практической и творческой подготовки выпускников школ.

Иностранный язык, как общеобразовательный учебный  предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая  огромным воспитательным, образовательным  и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Прежде всего, иностранный язык как учебный  предмет - это дополнительное «окно» в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для общего образования, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На уроках иностранного языка учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществоведению, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и др.

К проблеме использования  немецкого языка в формировании творческих способностей в учебно-воспитательном процессе обращаются многие авторы.

Однако, на наш взгляд, проведенный анализ научно-методической литературы показал, что специальных исследований, посвященных изучению роли иностранного языка, в частности, занятий по немецкому языку как средства формирования творческих способностей, практически нет. Несмотря на неослабевающий интерес к проблеме творческого развития индивидуальности на занятиях по немецкому языку и на большое количество специалистов, педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, нет ее детального теоретического обоснования.

Кроме того, несмотря на обширное количество публикаций, выходящих в последнее время, научно-практического и методического материала в помощь педагогам, явно не хватает.

Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.

Цель исследования: развитие творческих способностей учащихся в процессе изучения немецкого языка.

Объект исследования: влияние нетрадиционных форм урока  немецкого языка на творческое развитие учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования и развития творческих способностей учащихся в процессе обучения немецкому языку.

Задачи исследования:

• проследить процесс развития творческих способностей личности учащихся на занятиях по немецкому языку;
• дать определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения;
• проанализировать категории «творчество», «творческие способности», и выявить из них наиболее необходимые для изучения немецкого языка;
• разработать занятия по немецкому языку в школе как одного из средств развития творческих способностей школьников.

Гипотеза: развитие творческих способностей при обучении немецкому языку непосредственно  связано с использованием игровых  моментов на уроках, проведении нетрадиционных уроков.

Материалом  для исследования послужили научные  статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, а так же различные интернет-сайты.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретико-методологические основы развития творческих способностей

1.1 Развитие детского творчества

Творчество - это  созидание. Оно порождает новые  духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Главное в педагогике творчества – «не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести таинственному цветку поэзии в душе ребенка, школьника, начинающего мастера». [24, C.215]

В проекте Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на “личностно - ориентированную» модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. К сожалению, данные диагностирования родителей и учителей, показывают, что 80% родителей и 65% учителей отождествляют творческие способности с умственными способностями детей. Данный факт говорит о некомпетентности, прежде всего учителей в рассматриваемом вопросе и необходимости знакомства с термином творческие способности. Что же понимается под творческими способностями? Чтобы точнее понять, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения психологии, философии, педагогики. Разные авторы определяют их по-своему.

Теплов Б.М. под  творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения. [24, C. 217]

Шадриковым  В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические  функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности. [18, C. 130]

Большакова  Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности. [18, C.132]

Мотков О.И. под  творческими способностями понимал  способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Педагогическое  определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к  созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской  точки зрения творческие способности  включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Очень интересно  движение научной мысли относительно исследуемого понятия. Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать  таких авторов, как Л.Н. Коган, Л.С. Выгодский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, Мотков О.И. и другие. Сначала творческие способности отождествлялись с интуицией, затем прямое отождествление было с интеллектом. От отождествления с интеллектом перешло к противопоставлению. Было доказано, что творческие способности имеют свою локализацию - это “особая точка» индивидуальных свойств, которые не зависят от интеллектуальности, так как большинство испытуемых с высоким интеллектом имели низкие творческие способности.

Для определения  творческих способностей Богоявленская Д.Б. выделяет следующие параметры: [24, C.241]

• беглость мысли (количество идей);
• гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);
• оригинальность (способность производить идеи);
• любознательность;
• фантастичность.

Богданова Т.Г. в своей книге: «Диагностика познавательной сферы ребёнка» выделяет совокупность множества способностей:

• способность рисковать;
• дивергентное мышление;
• гибкость в мышлении и действиях;
• быстрота мышления;
• способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое;
• богатое воображение;
• восприятие неоднозначных вещей;
• высокие эстетические ценности;
• развитая интуиция.

Моделью, по которой  строятся методы измерения творческих способностей, должны стать не тесты, а акты творчества сами по себе, как это бывает обычно вне тестовых ситуациях. «Тестовые задания ограничивают выявление потенциальных возможностей человека требованием однозначного ответа». [3, C.35]

Особенно важны  работы Л.С. Выготского. Он признаёт за всеми людьми, а не только за избранными, склонность к творчеству, выявляющуюся по-разному, в основном, в зависимости от культурных и социальных факторов.

Перед учителем встаёт задача развития ребёнка, его  творческих способностей, воспитания творческой личности в целом.

Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает  все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Исследования, проведённые Большаковой Л.А. зам. директора по научно-методической работе гимназии №7 г. Свободного Амурской области, и описанные в журнале «Завуч начальной школы» за 2002 г., показывают, что развитие творческих способностей протекает наиболее результативно при определённых условиях: [6, C.37]

• Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.
• Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;
• Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;
• Используются технологии развития творческого мышления;
• Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.

У каждого ребёнка  есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. Для их развития необходимы стимулы.

Определим способы  стимулирования творческих способностей:

• обеспечение благоприятной атмосферы;
• доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
• обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей;
• обеспечение возможностей для практики;
• использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
• предоставление детям возможности активно задавать вопросы.