Пути развития творческих способностей учащихся

                  Aktiv

Ассоциограмма

Учащиеся должны написать слова к ключевому слову, понятию, картинке.

Stadt (Autos, Straßen, fahren, Schulen, Verkehr, Parks, Busse)

Изменение перспективы

Ученикам нужно  написать историю, небольшой рассказ  от лица другого персонажа. Например, после прохождения темы «Осень»  можно предложить учащимся рассказать об этом времени года от лица солнца, ветра, листочка, воробья.

Ich bin ein Spatz. Ich bin grau und klein. Ich fliege im Herbst in wärme Länder nicht. Der Herbst gefällt mir. Der Herbst ist die schönste Jahreszeit. Die goldenen Blätter liegen auf der Erde. Es ist schon kalt. Ich wohne auf den Dach eines Hauses- die Menschen füttern mich.

Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

• создание психологической готовности детей к речевому общению;
• обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

Следует помнить, что при всей привлекательности  и эффективности игр необходимо соблюдать меру, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

2.4 Урок по книге «Rennschwein Rudi Rüssel»

 

Цель  урока: познакомить с книгой немецкого писателя Uwe Timm «Rennschwein Rudi Rüssel» и развивать умения интерпретировать произведение немецкой художественной литературы

Задачи:

1. способствовать развитию умений устной и письменной речи; 
2. способствовать развитию творческих способностей, воображения, креативного мышления, прогностических умений;

3. содействовать приобщению учащихся к культуре немецкого народа через чтение произведения детской художественной литературы;

4. стимулировать у учащихся интерес к чтению.

Оснащение:

• карточки для деления на группы;
• 2 плаката;
• книга „Rennschwein Rudi Rüssel“ von Uwe Timm (München, 1999)
• ассоциограмма с опорными словами о главном герое произведения;
• начало истории (отдельные предложения);
• 2 текста с пропущенными словами;
• рисунок с обложки книги;
• 2 анкеты на главных героев книги;
• картинки для рефлексии

Ход урока

1. Начало  урока.

Приветствие. Создание благоприятного климата на уроке. Комплименты учащимся.

Guten Tag, liebe Deutschfreunde! Wie geht es euch? Sind alle gesund und munter? Ist alles in Ordnung? Ich hoffe, dass ihr heute aktiv und fleißig arbeitet. Ich weiß, dass ihr kreativ, klug, initiativ, phantasievoll seid.

2. Введение в тему: фронтальная беседа учителя с учащимися по теме “Книги”.

Ich lese Krimis, Liebesromane, wenn ich Freizeit habe. Lest ihr auch gern?

Und was für Bücher lest ihr, meine lieben Lesefüchse?

Wo kann man lesen? Und wo lest ihr?

Wie kann man lesen? Wie lest ihr?

Mit wem kann man lesen? Mit wem lest ihr?

Учащиеся рассказывают, какие книги они читают, где, когда, как, с кем можно читать.

3. Постановка цели.

Ich habe heute ein interessantes Buch mitgebracht. Leider ist es unmöglich, das ganze Buch in einer Stunde zu lesen. Aber man kann den Inhalt des Buches selbst ausdenken und interessant vor der Gruppe präsentieren. Viele Jugendliche interessieren sich für Computer. Wir schreiben heute 2 Web- Seiten fürs Internet, um das Interesse zum Lesen bei den Jugendlichen zu wecken. Das ist die Reklame dieses Buches.

Учитель предлагает учащимся самим попробовать выступить  в роли авторов книги и представить  краткое её содержание в форме  двух страничек в Интернете.

4. Деление на группы.

Ihr arbeitet in Gruppen. Zieht die Kärtchen heraus, lest die Sätze und bildet 2 Gruppen.

Ученики тянут карточки со словами, из которых составляют предложения, и образуют группы.

 

5. Определение  темы.

Diese Sätze nehmen wir als Thema heutiger Stunde.

На доску  вывешиваются плакаты. Учитель спрашивает, что значит быть “творческими читателями”?

Wie meint ihr, was bedeutet „kreative Leser“ zu sein?

Ответы учащихся: Das bedeutet

• den Inhalt des Textes zu prognosieren
• eigene Meinungen zu aussern
• zu phantasieren
• viel zu vermuten
• viele Bücher zu lesen

Das alles machen wir heute in der Stunde. Ihr werdet selbst Schriftsteller.

Ответив на данный вопрос, ученики тем самым определили, чем они будут заниматься на уроке.

6. Основной  этап

6.1. Работа  с книгой

а) Учитель показывает учащимся обложку книги, которая открыта наполовину.

Auf diesem Buchumschlag seht ihr ein Mädchen. Mit wem sitzt es? Wie meint ihr?

Предположения ребят с кем может сидеть девочка. Учитель открывает другую часть  рисунка, чтобы ученики могли  проверить свои догадки.

б)Wo spielt die Handlung in diesem Buch? In welchem Land ist das Schwein das Symbol des Glücks? Ja, in Deutschland.

в) Краткий рассказ об авторе книги.

Uwe Timm – der deutsche Schriftsteller hat für dieses Buch den deutschen Jugendliteraturpreis erhalten. Es wurde einen Film zum Buch gedreht, der Kinohit war.

г) Wie kann das Buch hießen? Betitelt das Buch! Das wird die Adresse unserer Web – Seiten sein.

Учащиеся придумывают  названия книге, которые становятся названиями электронных адресов  в Интернете.

д) Учитель открывает название книги.

Das Buch von Uwe Timm heißt „Rennschwein Rudi Rüssel“.

Eure Titel sind auch gut, originell.

6.2. Активизация лексического материала

Das Rennschwein Rudi Rüssel ist die Hauptperson. Was kann Rudi im Buch tun?

Учащиеся высказывают  свои предположения о том, что может делать поросенок Руди.

Erweitern wir unsere Kenntnisse mit Hilfe des Assoziogramms. Diese Wörter helfen uns später.

Учащиеся составляют предложения по опорам, ассоциограмма  вывешивается на доску.

6.3. Как  началась история с Руди?

Wie begann die Geschichte mit Rudi? Hier sind einige Saetze aus dem Buch. Ordnet bitte die Sätze zu, klebt sie und lest dann eure Versionen.

Учащимся предлагается составить начало истории из предложений, которые нужно разложить в  логической последовательности, приклеить  их на листок и представить всему классу.

6.4 Самые интересные моменты книги

Учащиеся должны вставить в текст подходящие по смыслу слова и прочитать всему классу. Можно перевести на русский язык. Для каждой группы дается свой текст.

Ich schlage euch vor, interessante Momente aus dem Buch zu lesen. Aber zuerst muss man Lücken im Text ausfüllen. Klebt passende Wörter in diese Lücken!

1. Unser Vater sagte: “Rudi muss ein Maskottchen werden”

Maskottchen, das sind _____

Es gibt Sportvereine, die ___ zu jedem Spiel mitbringen. Schwein haben Bedeutung _____ Rudi werde _____ Er war bei den _____ sass beim _____, bobachtete die Spieler. Manchmal rannte Rudi im _____ zum Ball.

2. …Klabautermann hatte den besten _____ und rannte. Rudi lief nicht so schnell, vielleicht dachte er an Gullinborsti. Plötzlich wurde er _____ und rannte mit fliegenden _____. Rudi wurde _____ und bekam _____ von Egesdorf. Er sah wie ein _____ beim Staatsempfang aus.

6.5 Мы  сочиняем стихи

Учащиеся пытаются написать в стихотворной форме, о  чем думают поросенок Руди и его  хозяйка Цуппи. Даны только последние слова четверостишия.

Woran denken Rudi und Zuppi? Schreibt bitte ihre Gedanken in der Poesieform. Hier sind die Endwörter. Was kann am Anfang stehen?

Презентация стихов. Аплодисменты.

6.6 Объявления  в газету от имени Руди и Цуппи. Они ищут друг друга.

Schreibt die Steckbriefe über Ridi und Zuppi.

Учащиеся заполняют  анкеты и рассказывают о главных  героях.

6.7 Как  может закончится эта история?

Учащиеся придумывают  конец истории, отвечая на вопросы, записывают и представляют в классе.

Wie kann diese Geschichte enden? Beantwortet die Fragen!

• Was will Zuppi in der Zukunft werden?
• Mit wem wohnt Rudi?
• Wie geht es Rudis Freundin Gullinborsti?

6.8.Рекламный  слоган для данной книги.

Придумайте  яркий рекламный ролик для  книги. Он может состоять из 2-3 предложений. Инсценируйте его и покажите всему классу.

7. Рефлексия.  Подведение итогов урока.

7.1. Wie sind unsere Web – Seiten? Wie meint ihr, werden die Jugendlichen dieses Buch lesen? Und ihr? Warum möchtet ihr das Buch über Rudi Rüssel lesen? Ist es interessant, ein Buch selbst zu schreiben?

Учащиеся оценивают  свои странички и отвечают на вопрос, интересно ли самим писать книгу.

7. 2. Wie war die heutige Stunde für jeden? Wählt ein Bild und sagt ein Paar Sätze dazu.

Каждый ученик выбирает картинку, которая соответствует его душевному состоянию, наиболее точно выражает впечатления от урока, и рассказывает, почему он её выбрал.

Lest die Bücher! Das Lesen macht Spaß! Ihr seid wirklich kreative Leser!

8. Домашнее  задание

Учащиеся сами могут выбрать домашнее задание по своему желанию, в соответствии со своими интересами и уровнем подготовки.

1. Написать свою версию данной книги в форме книжки-малышки для юных читателей.
2. Какие вопросы ты бы задал автору книги Уве Тимму?
3. У тебя возникло желание прочитать эту книгу? Прочитай её и расскажи о ней своим друзьям?
4. У тебя есть домашнее животное? Напиши и расскажи о нем.

Что для тебя является талисманом, который приносит счастье? Напиши о нём.

 

 

 

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели проблему – пути развития творческих способностей учащихся.

Результат исследования и практика работы говорят о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью  обучения иностранному языку в школе  является формирование межкультурной  компетенции учащихся, которая реализуется  в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы  уроков немецкого языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Нетрадиционные  формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, творческое мышление, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы  проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и  воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих  целей обучения:

• формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;
• воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;
• развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали, что развитие творческих способностей учащихся зависит не только от формы нетрадиционного урока, но от педагогического творчества учителя. Так же были выполнены поставленные задачи:

• проследили процесс развития творческих способностей личности учащихся на занятиях по немецкому языку;
• дали определение понятию «нетрадиционные уроки» и описали различные формы их проведения;
• проанализировали категории «творчество», «творческие способности;
• разработали занятия по немецкому языку, способствующих развитию творческих способностей школьников.

Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей иностранного языка в средних  школах, гимназиях и школах с углубленным  изучением иностранного языка, а  так же для студентов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку в младшей школе.

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Абрамова, И.В. Игры на уроке немецкого языка /И.В. Абрамова// ИЯШ.- 2007.- № 1.- С.42-44
2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания творческой личности: основы педагогики творчества /В.И. Андреев// Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988.- 236с.
3. Багина, И.В. AUTOVATER Развитие творчества учеников на уроке немецкого языка /И.В. Багина// Учитель года.- 2003.- № 1.- С.35
4. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи /О.И. Барменкова // ИЯШ. – 1993. - №3. - С.20-25
5. Белозерских, Г.М. Развитие творческого потенциала личности школьников /Г.М. Белозерских// Учитель года.- 1994.-№ 11.- С.22-24
6. Бикеева, А.С. Некоторые приемы развития творческих способностей на уроках иностранного языка /А.С. Бикеева// ИЯШ.- 2005.- № 3.- С.37-41
7. Большакова, Л.А. Развитие творчества младшего школьника / Л.А. Большакова// Завуч начальной школы. - 2001. - № 2. – С.3-5
8. Борисова, Е.М. Проект на уроке немецкого языка /Е.М. Борисова// ИЯШ. – 2002.- № 2. – С.27-30
9. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества /Н.Ю. Венгер// Дошкольное воспитание.- 1982.- № 11.- С.32-38
10. Гашкова, В.П. Ролевые игры и задания на уроках английского языка /В.П. Гашкова// ИЯШ.- 1986.- № 5. – С.53
11. Гербач, Е.М. Театральный проект в обучении иностранному языку /Е.М. Гербач// ИЯШ.- 2006.- № 4. С.51-64
12. Егоров, О.А. Коммуникативная функция учебного занятия /О.А. Егоров // Учитель. – 2001. - № 1. - С.52-54
13. Ендовицкая, Т.О. Развитие творческих способностей /Т.О. Ендовицкая// Дошкольное воспитание.- 1967.- № 12.- С.73-75
14. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения /Е.В. Заика// Вопросы психологии.- 1993.- № 2.- С.54-58
15. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя// М.: Просвещение, 1991.- 128с.
16. Крылов, Е.А. Школа творческой личности /Е.А. Крылов// Дошкольное воспитание.- 1992. - № 7.- С.11-20
17. Лащикова, И.И. Игры как прием развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка /И.И. Лащикова// ИЯШ.- 2003.- № 6.- С.48-51
18. Лук, А.И. Психология творчества /А.И. Лук// Наука.- 1978.- 151с.
19. Лукьянчикова, Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения /Н.В. Лукьянчикова// Начальная школа. – 2001. - №11. - С.49-51
20. Маслова, А.А. Развитие творческих способностей на уроках немецкого языка /А,А. Маслова// ИЯШ.- 2005.- № 6. – С.28-32
21. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку/Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова// ИЯШ. – 2000. - № 4.- С.14-19
22. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка/Е.С. Полат// ИЯШ. – 2001. - № 2.- С.14-19
23. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/Е.С. Полат // ИЯШ. – 1991. - № 2.- С.3-10
24. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс/И.П. Подласый// Учеб. для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - Кн.1. Общие основы. ПО. - 576с.
25. Сущин, В.М. Речевые ситуации на уроках /В.М. Сущин// ИЯШ.- 1991.- № 2.- С. 63-66
26. Тамбулатова, Т.И. Использование творческих заданий при обучении иностранному языку /Т.И. Тамбулатова// ИЯШ.- 2008.- №8.- С.28-31
27. Шарафутдинова, Т.М. Обучающие игры на роках английского языка /Т.М. Шарафутдинова// ИЯШ. – 2005.- № 8. – С.46
28. www.bolshe.ru
29. www.festival.1september.ru
30. www.zachetka.ru