Психологическая готовность к школе с точки зрения системного подхода

- Как мы запомним, что дождь шел вчера? Давай его нарисуем и зачеркнем: ведь сегодня он уже не идет. А солнце зачеркивать не будем: оно светит сегодня. В одно занятие не следует давать более трех-четырех фраз. Вспоминать их можно в тот же день через несколько часов или на следующий день. Ребенку дают его рисунки, и он «читает» по ним рассказанные ему «истории». При этом тоже может потребоваться помощь взрослого. Например, если он говорит: «Дождь кончился, и вышло солнце», то надо задать ему наводящий вопрос: «А как у нас было сказано - когда шел дождь? Правильно, "вчера шел дождь"... Как дальше?» Вне зависимости от того, насколько большая помощь потребовалась ребенку для правильного воспроизведения фраз, надо похвалить его: «Видишь, как хорошо ты все запомнил! Значит, ты хорошо записал все истории рисунками».

Такие занятия желательно проводить ежедневно или через  день, но не больше одного занятия в  день. Через некоторое время рисунки  перестанут быть необходимыми, достаточно будет обсудить, «что можно было бы нарисовать, чтобы запомнить историю». Благодаря такому обсуждению ребенок учится образно представлять себе запоминаемый материал, что в дальнейшем очень поможет ему в школе.

При плохой памяти родителям  следует особо внимательно относиться к отбору материала, предлагаемого ребенку для заучивания. Надо постараться минимизировать его объем, добиваясь не дословного запоминания, а общего понимания. В тех случаях, когда все же требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции, прежде чем переходить к следующей. Например, заучивая стихотворение, удобно учить его по одному четверостишию (не пытаясь повторять все стихотворение целиком). Однако перед началом выучивания нужно подробно разобрать с ребенком развитие сюжета, чтобы впоследствии четверостишия не менялись местами.

Как помочь несобранному, неорганизованному ребенку? Что  делать, если он ничего не доводит до конца, начинает и бросает, не умеет  сосредоточиться, невнимателен? При описанных жалобах надо учить ребенка планированию своих действий. Оно должно стать обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие. «Расскажи, как ты будешь это делать» - подобными предложениями взрослый может побуждать ребенка к планированию. Оно может относиться к конструированию из кубиков (что построить, какой строительный материал для этого понадобится), к убиранию игрушек (что куда убрать, в какой последовательности), к рисованию, изготовлению поделок из бумаги и подручных материалов, - в общем, к любой детской деятельности. Выделяя отдельный этап планирования как подготовки к действию, взрослый должен следить за тем, чтобы планы были реализованы, чтобы действие не подменялось его планированием. Работа должна доводиться до конца. Для повышения ценности получаемых результатов полезно привлекать к ним внимание окружающих. Покажите другим членам семьи построенное из кубиков сооружение, повесьте на стену сделанную ребенком аппликацию или его рисунок, привлеките к ним внимание пришедших в гости друзей. Все организационные моменты детской деятельности должны быть доведены до автоматизма. Подобные отдельные автоматизмы позволяют выделить островки упорядоченности в общем хаосе поведения неорганизованного ребенка. С чего начать, какой именно участок детской неорганизованности  упорядочить и автоматизировать в первую очередь - приготовление уроков, утренний ритуал сборов в школу или в детский сад, вечернюю уборку игрушек, - это родители решат сами. Только не надо хвататься за все сразу и ожидать немедленных результатов. Каждый отдельный автоматизм нужно тщательно отрабатывать. Ребенок, не владеющий навыками самоорганизации, нуждается сначала в максимальной, а потом - в постепенно убывающей помощи взрослых. Если ему все время трудно выполнять организационные требования, то, следовательно, они завышены: родители торопятся, проявляют неуместное нетерпение.

Для развития организованности и внимания можно предложить и  специальные задания, направленные на обучение анализу образца, соотнесению  его с полученным результатом, поиску и исправлению ошибок. Вот, например, задание «Где ошибся Буратино»:

- Мальвина хотела научить  Буратино рисовать красивые узоры.  Она нарисовала узор и сказала  ему: «Нарисуй точно так же».  А Буратино все время отвлекался, и у него получалось то правильно, то неправильно. Ну-ка найди, где у Буратино ошибки, и помоги ему их исправить. Показывают ребёнку картинку с узорами. Подобные задания можно давать и на другом материале. Например, в другой раз Мальвина может поручить Буратино сделать постройку из кубиков, или собрать модель из «конструктора», или разложить картинки в определенном порядке (для этого надо иметь два одинаковых набора картинок). Привычка к проверке и исправлению чужих ошибок впоследствии приведет к способности проверять себя самого, а это - основа внимания к своим действиям.²⁰

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

Проведённое нами исследование показало что, у детей контрольной  группы достаточно богатый словарный  запас, высокий уровень концентрации внимания, памяти, мышления, сформирована речь. Таким образом, у детей контрольной группы сформированы все компоненты психологической готовности к школе, а именно интеллектуального (внимание, мышления, памяти), мотивационного и речевого компонента. Это говорит о высоком уровне подготовленности детей к школьному обучению.

У детей экспериментальной  группы наблюдался бедный словарный  запас, не понимают значение многих слов, часто не умеют правильно употреблять  слова. Низкие показатели концентрации внимания, неустойчивости, быстро утомляются. Объём зрительной памяти у детей экспериментальной группы практически не отличается от результатов детей контрольной группы, но заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания. Уровень мыслительной деятельности дошкольников экспериментальной группы почти не отличается от детей контрольной группы. Из этого следует, что у детей экспериментальной группы не сформирован интеллектуальный компонент психологической готовности к школьному обучению. Низкие возможности произвольного воспроизведения отдельных звуков и звукосочетаний, а также особенностей развития фонематического слуха и нарушения артикуляции. Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с речевой патологией препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников. Это говорит о низком уровне речевого компонента психологической готовности к школьному обучению. Таким образом, у детей сформированы не все компоненты психологической готовности к школьному обучению.

Развивающую работу с нуждающими в ней детьми  целесообразно  проводить в группах  развития. В этих группах  реализуется  развивающая  психику  ребят программа. Не ставится специальной задачи  научить  детей  считать,  писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до  уровня готовности  к  школе.  Основной  акцент  в  группе   развития   делятся   на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие  познавательного  интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему - то новому, а уже затем начинать  работу  по  развитию  высших психологических функций.

 В результате исследования  были получены следующие выводы: после проведения эксперимента, уровень развития будущих первоклассников повысился на 15 – 20  %; повысился кругозор учащихся, запас знаний и представлений об окружающем мире  на 15 %; произошли изменения в умственном и речевом развитии детей. Показатель увеличился на 9,4 %; результаты исследования свидетельствуют о том, что речевое развитие, а так же учебных навыков – сложный, длительный  процесс, который требует комплексного воздействия; рекомендации, разработанные нами на основе результатов исследования, окажут педагогам некоторую помощь в организации готовности ребенка к школьному обучению;

Таким образом, нами практически  доказана выдвинутая гипотеза исследования, согласно которой  изучение психологической готовности детей к школе с точки зрения системного подхода позволяет всесторонне и целостно изучить данное личностное образование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В последнее время  в литературе уделялось много  внимания вопросу о выделении  детей, не готовых к школьному  обучению и имеющих трудности  школьной адаптации в 1 классе. И  проблема эта по-прежнему актуальна. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению – понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: психомоторная (функциональная); мотивационная (личностная); интеллектуальная; социально-психологическая; эмоционально – волевая. 

Подводя итог нашего исследования, мы пришли к выводу, что в современной  психологической науке изучению психологической готовности к школьному обучению детей с применением системного подхода уделено достаточно много внимания. Данной проблемой занимались многие психологи: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова.

В результате исследования нами было замечено, что у некоторых детей преобладает бедный словарный запас, часто не умеют правильно употреблять слова. Низкие показатели концентрации внимания, быстро утомляются. А также заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания. Уровень мыслительной деятельности дошкольников почти не отличается от нормально развивающихся детей. Низкие возможности произвольного воспроизведения отдельных звуков и звукосочетаний, а также особенностей развития фонематического слуха и нарушения артикуляции.

Таким образом, для детей  с нарушением речи характерно несформированность психологической готовности к школьному  обучению вследствие нарушения у  них речевого и интеллектуального (внимания, памяти, мышления) компонентов. Из-за нарушения речевого компонента у детей экспериментальной группы наблюдаются серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения, что отрицательно сказывается на их общении с окружающими людьми. На основе экспериментального исследования нами были разработаны рекомендации по оптимизации процесса подготовки детей с недостаточной подготовленности к   школьному   обучению   по   направлению:   работа   психолога   с родителями.

Таким образом, поставленные задачи нашего исследования решены, цель достигнута, гипотеза состоящая в предположении о том, что снижение общего уровня психологической готовности к школьному обучению у детей происходит в результате недоразвития интеллектуальных и речевых компонентов подтверждена.

Изучая данную проблему, мы убедились, что использование  системного подхода  является одним из важных условий в исследовании готовности детей к школе.

Требования жизни к  организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более  эффективных психологических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с  психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение. Так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Знания учителем индивидуально – психологических особенностей учащихся, позволяет ему правильно организовать учебный процесс по развитию младших школьников в период обучения:

- Подбор  упражнений, способствующих  развитию младших  школьников;

- Широкое использование  различного методического материала;

- Моделирование дифференцированных  заданий для учащихся;

- Постоянный контроль  за уровнем  развития.

В своей работе учитель  должен опираться на такие дидактические  принципы обучения как:

- Учет индивидуально  – психологических особенностей учащихся;

- Сознательности;

- Наглядности;

- Систематичности;

- Последовательности;

- Результативности

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное  образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что  выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако данная работа не исчерпывает всех проблем  применения системного подхода к исследованию готовности детей к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глоссарий

 

№ п/п	Новое понятие	Определение
1	2	3
1	Восприятие	процесс формирования при  помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы.
2	Волевая готовность	это достаточно высокий  уровень произвольной регуляции  эмоциональных состояний, сопровождающих учебные ситуации, способность ребенка адекватно переживать процесс переключения эмоций.
3	Готовность  к обучению	совокупность морфо  – физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к  систематическому, организованному  школьному обучению.
4	Диагностика	это исследование личности, которое позволяет получить информацию о врожденных способностях человека и, соответственно, научиться их грамотно использовать.
5	Личностная  готовность	готовность выражающаяся в определенном отношении ребенка  к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.
6	Мышление	процесс отражения объективной  действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания.
7	Мотивация	(от lat. «movere») — побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.
8	Мотивационная готовность	это положительное отношение  к школе, к учению, как к серьезной, сложной, но необходимой деятельности.
9	Нравственная  готовность	нравственное  формирование дошкольника тесно  связано с изменением характера  его взаимоотношений со взрослыми  и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств.
1	2	3
10	Память	одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.
11	Системный подход	направление методологии  специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем
12	Социально-психологическая  готовность	наличие таких качеств, которые помогают первокласснику строить  отношения с одноклассниками, учиться  работать коллективно.
13	Учебная деятельность	ведущая деятельность - младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций - и теоретических понятий
14	Умственная  готовность	развитие образного  мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического  мышления, овладение средствами познавательной деятельности (классификация, обобщение, схематизация, моделирование и др.
15	Школьная дезадаптация	это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.