Психологическая готовность к школе с точки зрения системного подхода

В ходе эмпирического  исследования мы использовали методы: тестирования, беседы. Данные методики реализовались  с помощью методик: «Эхо», Тест Тулуз – Пьерона; методика по определению способностей обобщать и классифицировать; методика заучивания 10 слов (А.Р. Лурия); методика исследования мотивации учения у дошкольников. Данные методы помогут изучить дошкольников системно.

Методика «Назови слова»

Цель: определить словарный запас слов у ребёнка 6-7 лет.

Ход работы: Взрослый называет ребёнку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе: животные, растения, цвета предметов, формы предметов, действия человека, способы выполнения человеком действий, качества выполняемых человеком действий. На называние каждой из перечисленных выше групп слов отводится, по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания - 160 сек. Если ребёнок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребёнка продолжить перечисление.

Анализ результатов: 0 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий.

Тест Тулуз - Пъерона

Цель:   исследование   свойств   внимания   (концентрации,   устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности во времени. Материал: бланк

Ход работы: «Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы 2 квадратика - образца. С ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера, - тренировочная строчка (черновик). На ней вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том, случае если квадратик тренировочной строки совпадает с каким - либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть. Сейчас вы будете последовательно обрабатывать все квадратики тренировочной строчки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчёркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции. Нельзя:

1. Сначала вычеркнуть  все квадратики, совпадающие с  образцами, а потом подчеркнуть оставшееся.

2.  Ограничиться только  вычёркиванием квадратиков.

3.  Подчёркивать сплошной  чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.

4. Выполнять инструкцию  наоборот: подчёркивать совпадающие  с образцами квадратики.

Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку дается 1 минута. По команде «Стоп!» необходимо перейти к обработке следующей строчки. В каком бы месте вас ни застал сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Работать нужно как можно быстрее и как можно внимательнее».

 Анализ результатов: обработка происходит при помощи формул.

Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать.

Цель: исследование свойств мышления

 Материал: подготовить по 5 карточек   изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи.

Ход работы: Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом.

Анализ результатов: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа. За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.

Методика 10 слов

Цель: изучение кратковременной словесной слуховой памяти ребёнка, а также активности внимания, утомляемости.

Материал: используются несколько наборов из 10 слов, а именно куст, зонт, лук, шёлк, гром, нос, лес, мак, стул.

Ход работы: «Сейчас я прочитаю тебе 10 слов. Слушай их внимательно и постарайся запомнить. Когда я закончу читать, сразу же их повтори - столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?» После воспроизведения слов испытуемым, психолог говорит: «Сейчас я снова прочту те же самые слова. И ты опять должен их повторить — и те, которые ты уже называл, и те, которые ты в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке». Спустя час после запоминания: «Вспомни, пожалуйста, и назови те слова, которые ты раньше выучил,- в том порядке, как они вспоминаются».

Для определения уровня мотивационного компонента психологической готовности к школьному обучению детей с нарушением речи мы проводим методику исследования мотивации учения у дошкольников.

Методика исследования мотивации  учения у дошкольников

Цель:    изучение    доминирующей    мотивации    учения    у    старших дошкольников.

Материал: текст рассказа и 6 сопроводительных картинок.

Ход работы: после прочтения рассказа ребёнку задаются вопросы:

- А как, по - твоему, кто из  них прав? Почему? - Выбор I

- С кем из них ты хотел  бы вместе играть? Почему? — Выбор  II

- С кем их них ты хотел  бы вместе учиться? Почему? —  Выбор III

Анализ результатов: доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов.

Для определения уровня речевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей с нарушением речи мы проводим методику «Эхо».¹⁹

Методика «Эхо»

Цель: выявление у детей 6-7 лет возможности произвольного воспроизведения отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно обучение чтению, а также особенностей развития фонематического слуха и возможного нарушения артикуляции.

Материал: в качестве материала для воспроизведения предлагаются отдельные звуки и звукосочетания: Три гласных звука — а, о, и или а, о, у или у, а, и. Три глухих согласных — п, с, т или ф, к, с или ш, т, х. Три звонких согласных - б, з, д или б, р, д или н, м, з. Три слога, состоящих из двух звуков - та, ру, лы или ба, ди, но или му, ле, ры. Три звукосочетания из двух согласных звуков - ст, вр, кт или жд, кр, зн или сп, хр, фл. Три оппозиционные пары согласных звуков — бп, дт, вф или пб, сз, фв или тд, зс, бп.

Ход работы: методика представляет собой игру, где ребёнок исполняет роль эха. Перед игрой экспериментатор объясняет ребёнку, что такое эхо и как оно умеет повторять слова, потом предлагает поиграть. Ребёнок в процессе игры должен повторять в точности любые звуки и звукосочетания, которые услышит.

Обработка результатов: Проводится количественно и качественно. Каждый неправильно произнесённый звук оценивается 1 баллом. При этом важно зарегистрировать, что произносит ребёнок вместо требуемого звука, при произнесении каких фонем, звукосочетаний и слогов он испытывает затруднения. Отказ от воспроизведения оценивается 1 баллом, независимо от количества звуков.

Критерии оценки полученных результатов: о сформированности фонематического слуха у    ребёнка, умения произвольно воспроизводить звуки и звукосочетания говорит результат, равный 0 баллов. Чем больше баллов набирает ребёнок, тем хуже развит у него фонематический слух.

Обоснование выбора методик: для выявления уровня психологической готовности к школьному обучению были применены методики на изучение интеллектуального компонента (свойств внимания, памяти, мышления), мотивационного и речевого компонента. Для определения свойств внимания является тест Тулуз-Пьерона, который позволяет быстро обследовать детей от 6 лет и старше. Для детей 5 — 6 лет для исследования свойств памяти мы использовали тест «10 слов». Специфика наглядно-образного мышления выявляется при овладении обобщающими словами. Мы предложили набор предметных картинок из различных классификационных групп. Для этого нам потребовалась методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать. Для определения уровня мотивационного компонента мы использовали методику исследования мотивации учения у дошкольников. Для определения речевого компонента мы использовали методику «Эхо». Что позволило нам выявить у детей 6-7 лет возможности произвольного воспроизведения отдельных звуков и звукосочетаний, без чего не возможно обучение чтению, а также особенностей развития фонематического слуха и возможного нарушения артикуляции.

2.2 Анализ и  интерпретация результатов

 

Для подтверждения гипотезы, нами был проведен эксперимент. Место  проведения эксперимента подготовительная группа студии раннего развития «Колобок»  Тоцкого Дома пионеров и школьников. В исследовании участвуют дети 6-7 лет. В группе находится 20 человек. Была сделана выборка с целью разделения детей на две подгруппы: контрольную и экспериментальную. Для подтверждения гипотезы  контрольная и экспериментальная группы подверглись изучению готовности к обучению в школе с позиции системного подхода, рассматриваемой с точки зрения трех компонентов: интеллектуальной, мотивационной и речевой.

Для определения уровня интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению детей мы проводим методики: "Назови слова", Тест Тулуз-Пьерона, методика 10 слов, методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать.

Проанализируем  результаты, полученные при помощи методики «Назови слова». Эта методика позволила нам получить первые сведения о словарном запасе каждого ребёнка. Результаты представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 - Результаты методики «Назови слова» в экспериментальной группе

 

 

№	Ф.И.	Очень низкий уровень 0-1 балл	Низкий уровень 2-Збалла	Средний уровень 4-7баллов	Высокий уровень 8-9 баллов	Очень высокий уровень 10 баллов
1	Виталик С.			25слов
2	Эвелина А.			28 слов
3	Яна Д.	9 слов
4	Алёша К.			25 слов
5	Настя К.			28 слов
6	ДанилН.			29 слов
7	Роман С.		21 слово
8	Рафаэль Я.			27 слов
9	Женя Б.		20 слов
10	Сергей К.			27 слов

 

 

Анализ полученных результатов показывает, что уровень  словарного запаса в экспериментальной группе достаточно разнообразен: у 1 испытуемого (10%) - 1балл, очень низкий уровень, у 2 испытуемых (20%) — 3 балла, низкий уровень, также были отмечены средние показатели у 7 испытуемых (70%) - 7 баллов. Рассмотрим подробнее полученные результаты: Яна Д. набрала самый маленький балл, что говорит о очень низком уровне словарного запаса. Из всех предложенных групп назвала только одну группу достаточно хорошо - это цвета предметов. Из группы животных знает только - лошадь. В остальных группах не назвала ни одного слова. Рома С. и Женя Б. набрали по 3 балла, это говорит о низком уровне словарного запаса. Рома С. не ответил на две последние группы (способы выполнения человеком действий; качества выполняемых человеком действий). Женя Б. правильно и быстро подобрал слова к каждой группе, но в двух последних группах назвал только по одному слову. Виталик С, Алёша К., Рафаэль Я., Сергей К., Эвелина А., Настя К. и Данил Н. набрали по 7 баллов, средний уровень словарного запаса. Виталик С. и Алёша К. достаточно быстро и правильно подобрали все слова, только в последней группе (качества выполняемых человеком действий) у обоих возникли трудности и они не назвали ни одного слова. Сергей К. справился с заданием, но в двух последних группах не назвал, ни одного слова. Рафаэль Я. назвал достаточно много слов в каждой группе. Эвелина А., Настя К. и Данил Н. назвали больше слов, чем другие дети.

Далее представим результаты проведённой диагностики в контрольной группе. Результаты представлены в таблице 2.

Анализ полученных результатов показывает, что уровень  словарного запаса в контрольной группе достаточно высок: 4 испытуемых (40%) - высокий уровень, набрали по 9 баллов, у 6 испытуемых (60%) — очень высокий уровень. Рассмотрим подробнее полученные результаты: Света К., Ирина С, Надя Б. и Саша И. назвали 37-39 слов, что говорит о высоком уровне словарного запаса. Алина Ц., Оля Ф., Вова А., Лина У., София В. И Дима Е. назвали самое большее количество слов 40-43 и набрали 10 баллов — очень высокий уровень. Таблица 2 - Результаты методики «Назови слова» в контрольной  группе.

Таблица 2 - Результаты методики «Назови слова» в контрольной  группе

 

№	Ф.И.	Очень низкий уровень 0-1 балл	Низкий уровень 2-Збалла	Средний уровень 4-7баллов	Высокий уровень 8-9 баллов	Очень высокий уровень 10 баллов
1	Света К.				39 слов
2	Вова А.					43 слов
3	Алина Ц.					41 слово
4	Ирина С.				38 слов
5	Дима Б.					42 слова
6	ОляФ.					41 слово
7	Надя Б.				37 слов
8	Лина У.					41 слово
9	Саша И.				39 слов
10	София В.					40 слов