Психологическая готовность к школе с точки зрения системного подхода

 

1.3 Особенности  психического развития детей  6 – 7 лет как один из факторов готовности обучения в школе

 

Л.В.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Каждый возрастной период — стабильный или критический — является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную степень.

Отделение ребёнка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребёнок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. По мнению Д.Б. Эльконина, дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Ребёнок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми.¹³

Ведущим видом деятельности ребёнка дошкольного возраста является игра. По мнению А.В. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребёнка, его творческие возможности. Игра - это особая форма освоения действительности путем её воспроизведения, моделирования. Центр игры - роль, которую берёт на себя ребёнок. Игровые действия — это действия, свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер. Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка — радость от того, что он действует так, как требуют правила. Если ребенок не прошел все стадии развития игры — от манипулятивной до игры по правилам, то с большой долей вероятности можно сказать, что к моменту поступления в школу в его психическом развитии не наблюдается кризис семи лет, знаменующий появление учебной мотивации. Учебная мотивация определяет новый для ребенка тип ведущей деятельности — учебу. Если ребенок на протяжении дошкольного детства много играл, полноценно общался со сверстниками и взрослыми, если ему читали книги и поощряли занятия детским творчеством, то к началу младшего школьного возраста у него, скорее всего, появится учебная мотивация. Появление учебной мотивации свидетельствует о том, что игра выполнила свою роль в развитии ребенка и дальнейшее его развитие пойдет уже в рамках учебной деятельности.¹⁴

Д.Б. Эльконин   выделил  основные психологические новообразования дошкольного возраста:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребёнок не может жить в беспорядке. Всё, что видит, ребёнок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.

2.  Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо».

3. Возникновение соподчинения мотивов. Формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4.  Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определённым представлениям. На основе формирования произвольного поведения у ребёнка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может.¹⁵

 По утверждению Л. С. Выготского, центральное новообразование стабильного периода развития - воображение, условия и механизм развития которого являются основанием генезиса новообразования кризиса семи лет, обеспечивающего переход к новому периоду развития — младшему школьному возрасту.¹⁶

В исследовании, проведенном под научным руководством Д.Б. Эльконина в 80-х годах, ученые пришли к выводу, что для успешного обучения детей наибольшее значение имеет сформированность образного, а не логического мышления. Именно образное мышление позволяет ребенку наметить способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации или задачи. Если же эта функция передается логическому мышлению, то учет множества частных особенностей ситуации оказывается для ребенка затруднен.

К концу дошкольного  возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия. Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности.

Важнейший критерий дошкольной зрелости в этой сфере — необходимый уровень развития самостоятельности ребенка, это умение его организовать и завершать собственную деятельность; желание вступать в контакт со сверстниками; умение действовать и взаимодействовать при организации деятельности и ее выполнении; стремление к применению к себе тех же средств, что используют взрослые по отношению к нему. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность становится качественным приобретением формирующейся личности ребенка. Самостоятельность в совместной деятельности со сверстниками проявляется в поисках общего дела, в приглашении товарища, в сообщении ему замысла, во внесении предложений, советов, оценочных суждений, в процессе реализации замысла.¹⁷

Ребёнок и взрослый взаимодействуют  друг с другом в течение всей жизни. Это выражается в двух основных формах общения: познавательной и личностной. Познавательный характер общения позволяет ребёнку расширить рамки неизвестного и во многом непонятного, загадочного мира. Поддержка взрослого, его постоянная помощь - важное условие развития мышления ребёнка, укрепление у него чувства собственной интеллектуальной полноценности. Личностное общение вводит ребёнка в сложный мир людей и позволяет ему занять в этом мире адекватное место. Он научается устанавливать взаимоотношение с окружающими, ориентироваться в них, усваивает правила общежития.

Успешное общение со сверстниками служит одним из факторов и одновременно критерием благоприятной  адаптации в новой социальной среде. Взаимоотношения с ровесниками  побуждаются разными мотивами: деловыми, познавательными, личностными. Сверстник предстает как участник и партнёр по совместным занятиям. Важное значение играют личностные мотивы: сверстник - мерка для сравнения себя с другими.

Чаще всего дошкольникам свойственна необъективно высокая самооценка, что является следствием кризиса семи лет. Эмоционально-положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности каждого нормально развивающего ребёнка, ориентирует его на притязания соответствовать положительному этическому эталону. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребёнка появляется ответственность как черта личности. Однако у некоторых дошкольников   наблюдается   неустойчивая,   а   иногда   даже   заниженная самооценка. Это свидетельствует не об интенсивном развитии самосознания, а о том, что эти дети испытывают дефицит эмоциональной защищённости, поддержки, любви и внимания взрослых. Низкая самооценка, сформированная у ребёнка в дошкольном возрасте, может стать причиной его неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а в своём крайнем выражении - отказ вообще что - либо делать.¹⁸

Таким образом, у некоторых  детей наблюдается несформированность психологической готовности к школьному обучению вследствие нарушения у них речевого и интеллектуального компонентов. Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, низким уровнем произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы, но заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания. Дети отстают в развитии наглядно-образного мышления. В целом для детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Также у детей наблюдаются серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения, что отрицательно сказывается на их общении с окружающими людьми.

Подводя итого к выше сказанному в параграфе мы видим, что в познавательном плане ребенок  к поступлению в школу  уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение  школьной учебной программы.

Таким образом, высокие  требования жизни к организации  воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого – педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность  последующего обучения  детей в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

Психологической готовностью  к школьному обучению понимается необходимый уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы. Можно выделить пять компонентов психологической готовности к школьному обучению: психомоторную (функциональную),     интеллектуальную, эмоционально - волевую, личностную, социально  -  психологическую готовность.

Успешное решение задач  развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Поэтому готовность к  обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Характерными психологическими особенностями детей младшего школьного возраста являются: умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Экспериментальное  исследование готовности старших  дошкольников  к школьному обучению

 

2.1 Организация  и методы диагностики готовности  к школьному обучению с точки зрения системного подхода

 

Цель исследования: изучение особенностей психологической готовности к школе с точки зрения системного подхода.

Базой для реализации экспериментального исследования стало муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования, Тоцкий Дом пионеров и школьников, студия раннего развития «Колобок». В исследовании приняло участие 20 дошкольников подготовительной группы 6 – 7 летнего возраста, из которых 10 девочек и 10 мальчиков.

Задачи исследования:

1. Разработка и проведение диагностической программы исследование готовности дошкольников к школьному  обучению с точки зрения системного подхода.

2. Изучение компонентов  психологической готовности к школе (как целостной системы) с точки зрения системного подхода:

 а) изучение интеллектуального компонента: исследование свойств внимания, мышления, кратковременной словесной памяти.

б) изучение речевого компонента: уровень произвольного воспроизведения  отдельных звуков и звукосочетаний, особенностей развития фонематического слуха.

в) изучение мотивационного компонента: степень мотивации к  обучению в школе.

3. Анализ и интерпретация  полученных данных с точки  зрения системного подхода.

Принципы психологического обследования детей дошкольного возраста:

1. Принцип системного  комплексного изучения ребенка  позволяет обеспечить всестороннюю  оценку особенностей его развития:

- анализ первичной  документации, изучение медицинской  документации, в которой отражены  данные о состоянии нервной системы детей, их соматическом и психическом развитии.

- подробное логопедическое  обследование, предусматривающее выявление  навыков связной речи, объема  пассивного и активного словаря.

2. Принцип учета возрастных  особенностей  детей. Этот принцип ориентирует на подбор коррекционного материала, методов и организации форм обследования в зависимости от возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

3. Принцип динамического  изучения детей позволяет оценить  тенденции нарушений в развитии у детей  и возможности их  компенсации.

4. Принцип качественного  анализа результатов изучения  готовности ребенка обучения  в школе, что позволило составить  ряд рекомендаций родителям и  педагогам.

Особые требования к  организации обследования ребенка  дошкольного возраста:

- обследование проводилось  в первой половине дня;

- обследование проводилось  в знакомой для ребенка обстановке;

- время проведения  не больше 15-20 минут;

- перед обследованием  была проведена беседа с воспитателем  об особенностях самочувствия ребенка.

Так как готовность обучения к школе – системное образование, состоящее из пяти компонентов: психомоторной, мотивационной, речевой, интеллектуальной, эмоционально-волевой. Но на наш взгляд  ключевыми компонентами являются: интеллектуальный, мотивационный, речевой. Изучение дошкольников будем проводить с помощью подобранных методов с точки зрения системного подхода.