Психологическая готовность к школе с точки зрения системного подхода

Введение

 

Современная социальная ситуация предъявляет высокие  требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психологические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

В связи с этим большинство ученых говорят о необходимости применения системного подхода к изучению психической готовности обучения в школе.

Системный подход является одним из важнейших методологических принципов современной науки и практики. Методы системного анализа широко используются для решения многих теоретических и прикладных задач. Системный подход предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка, а также помогает понять их взаимосвязь и взаимообусловленность. Достаточно полно изучены исторические предпосылки и философские основания системного подхода в работах Б. Г. Ананьева, В. П. Кузьмина, Б. Ф. Ломова.

В настоящее  время интенсивно разрабатываются конкретные методы и технологии их применения (см., например, работы В.Д. Шадрикова, А.А. Крылова, Г.В. Суходольского, Г.С. Никифорова, И.П. Волкова и др.). Необходимыми условиями эффективности использования системного подхода являются правильные сочетания формализованных и неформализованных методов и языков описания, формальной и диалектической логики, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции, а также учет человеческого фактора. В результате применения системного подхода удается получить системные описания сложных явлений объективной реальности.

Основное требование системного подхода - рассматривать  ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру - к семье, к  друзьям, к школе и другим социальным институтам. Понять ребенка можем только тогда, когда изучим его со всех сторон.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что  готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных   системных психологических исследований.

Выделяют пять компонентов  психологической готовности к школьному  обучению:

- психомоторную (функциональную);

- мотивационную (личностную);

- интеллектуальную;

- социально-психологическую;

- эмоционально – волевую.

Психологическая готовность к школе – целостное образование. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Данной проблемой занимались многие психологи: А.Н.Леонтьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970). Были изучены аспекты интеллектуального развития (Л.С. Выготского), «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович), предпосылки учебной деятельности (Д.Б.Эльконина), разработаны разнообразные методики, тесты (А. Керна и Я. Иирасека). Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.¹

Таким образом, чтобы  избежать в дальнейшем трудностей в  обучении необходимо своевременное  качественное исследование готовности старших дошкольников к школьному  обучению  в системе.

На практике психологу трудно выбрать из  множества методик ту, которая 
поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению и помочь подготовиться ребенку к школе. Поэтому, на наш взгляд ключевыми компонентами изучения готовности дошкольников к школьному обучению с точки зрения системного подхода являются: интеллектуальный, мотивационный, речевой.

Цель исследования: изучение особенностей психологической готовности к школе с точки зрения системного подхода.

Гипотеза: Исследование психологической готовности детей к школе с точки зрения системного подхода позволяет всесторонне и целостно изучить данное личностное образование.

Объект исследования: процесс  развития старших дошкольников.

Предметом исследования являются уровни психической готовности как целостный подход.

Цель и гипотеза  определила  задачи работы:

1. Изучение и анализ  литературы по проблемам: психологической  готовности детей к школьному  обучению с точки зрения системного  подхода.

2.  Разработка и  проведение комплексной диагностической  программы для изучения уровня психологической готовности детей к школьному обучению с точки зрения системного подхода.

3. На основе экспериментального  изучения определить уровни сформированности  компонентов учебной деятельности  у детей 6-летнего возраста  с точки зрения системного подхода.

4. Проведение коррекционно-развивающей  работы по коррекции несформированности  (или низкого уровня) школьной  готовности.

5.  Разработка рекомендаций по оптимизации процесса подготовки детей к школьному обучению по направлению: работа психолога с родителями.

Методы исследования: в качестве методов исследования были применены методы теоретического анализа, методы количественного и качественного анализа, опроса, беседы.

 

 

1. Теоретические аспекты проблемы применения системного подхода в исследовании психической готовности детей  к школьному обучению

 

1.  Сущность, основные направления и задачи системного подхода в исследовании психической готовности детей к школьному обучению

 

В настоящее время  системный подход все шире применяется  в психологии накапливается опыт построения системных описаний объектов исследования. Необходимость системного подхода обусловлена укрупнением и усложнением изучаемых систем, потребностями  управления большими системами и интеграции знаний.

Система - слово  греческое, буквально означает "целое, составленное из частей". Системный подход — направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.

Общими задачами системных исследований являются анализ и синтез систем. В процессе анализа  система выделяется из среды, определяется ее состав, структуры, функции, интегральные характеристики (свойства), а также  системообразующие факторы и взаимосвязи со средой. В процессе синтеза создается модель реальной системы, повышается уровень абстрактного описания системы, определяется полнота ее состава и структур, базисы описания, закономерности динамики и поведения. Системный подход применяется к множествам объектов, отдельным объектам и их компонентам, а также к свойствам и интегральным характеристикам объектов.

Системный подход не самоцель. В каждом конкретном случае его применение должно давать реальный, вполне ощутимый эффект. Системные описания служат средством решения многих теоретических и прикладных задач, встающих сегодня перед психологами. В теоретическом плане эта интеграция и систематизация психологических знаний, устранение избыточности в накопленной информации и сокращение объема описания, выявление инвариантов психологических знаний, преодоление недостатков локального подхода, уменьшение субъективизма в интерпретации психических явлений. Системный подход позволяет усматривать пробелы в знаниях о данном объекте, обнаруживать их неполноту, определять задачи научных исследований, в отдельных случаях - путем интерполяции и экстраполяции - предсказывать свойства отсутствующих частей описания. В прикладном плане это задачи психодиагностики, проектирования и управления автоматизированными системами, повышения эффективности процесса обучения, совершенствования психологического образования.²

Системные методы позволяют представить учебную  информацию в более активном для  восприятия и запоминания виде, дать более целостное описание предмета науки и перейти впервые в изложении психологии от активного пути к индуктивно-дедуктивному.

Основные принципы системного подхода (системного анализа)

Целостность, позволяющая  рассматривать одновременно систему  как единое целое и в то же время  как подсистему для вышестоящих уровней.

Иерархичность строения, то есть наличие множества (по крайней  мере, двух) элементов, расположенных  на основе подчинения элементов низшего  уровня элементам высшего уровня. Реализация этого принципа хорошо видна  на примере любой конкретной организации. Как известно, любая организация представляет собой взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой. Одна подчиняется другой.

Структуризация, позволяющая  анализировать элементы системы  и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами ее отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры.³

Существует  несколько разновидностей системного подхода: комплексный, структурный, целостный.

Комплексный подход предлагает наличие совокупности компонентов  объекта или применяемых методов  исследования. При этом не принимаются  во внимание ни отношения между объектами, ни полнота их состава, ни отношения  компонентов в целом. Решаются главным  образом задачи статики: количественного соотношения компонентов и подобные. Структурный подход предлагает изучение состава (подсистем) и структур объекта. При таком подходе еще нет соотнесения подсистем (частей) и системы (целого). Декомпозиция систем на подсистемы производится не единым образом. Динамика структур, как правило, не рассматривается. При целостном подходе изучаются отношения не только между частями объекта, но и между частями и целым. Декомпозиция целого на части единственна. Так, например, принято говорить, что "целое - это то, от чего ничего нельзя отнять и к чему ничего нельзя добавить". Целостный подход предлагает изучение состава (подсистем) и структур объекта не только в статике, но и в динамике, т. е. он предлагает изучение поведения и эволюции систем.

От слова "система" можно образовать другие слова: "системный", "систематизировать", "систематический". В узком смысле под системным подходом будем понимать исследование готовности дошкольников к школьному обучению с точки зрения системного подхода.

Так как, сегодня современные дошкольники имеют худшие показатели готовности к обучению: ниже интегральный показатель умственной работоспособности, а число детей, имеющих недостаточный уровень развития школьно-обусловленных функций при поступлении в школу, выросло в 2 раза с 21,2% до 41,4%. Среди детей, поступающих в школу в 6 –летнем возрасте, число «школьно зрелых» не превышает 50 %, в то же время почти 90 % детей, достигших 6 лет 6 месяцев, являются «готовыми» к систематическому обучению. Подавляющее большинство 7 – летних детей обладают должной степенью «школьной зрелости» к моменту поступления в школу.⁴ То применение нового подхода к исследованию  готовности к школьному обучению необходимо. Ведь психологическая готовность к обучению в школе – система, состоящая из подсистем (компонентов) школьной зрелости. К ним относятся: функциональный, интеллектуальный, мотивационный, речевой, эмоционально- волевой.

Система - совокупность частей (подсистем) и их взаимосвязей, взаимовлияний и взаимодействий. Каждый из нас представляет собой целостную систему, состоящую из различных подсистем. Как у психологической системы, у нас есть физическая, умственная, социальная и эмоциональная подсистемы.

Основное требование системного подхода - рассматривать  ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру - к семье, к друзьям, к школе и другим социальным институтам. Понять ребенка можем только тогда, когда изучим его отношения в семье, в обществе, наконец, физическую среду, которая его окружает. Например, школа воздействует на детей, прививая им различные жизненно необходимые навыки - это непосредственное влияние. Но школа может воздействовать и опосредствованно, через родителей, с которыми учителя проводят беседы. Также важно физическое окружение дома, в школе например цвет стен, температура, коммунально-бытовые удобства, качество пищи и т.д.), так как все это влияет на поведение детей и их общее развитие.⁵

Перечисленные выше аспекты  развития личности (психосексуальный, психосоциальный, интеллектуальный, морально-нравственный, поведенческий, гуманистический, акмеологический) взаимосвязаны, взаимообусловлены (особенно в ранние возрастные периоды), поэтому изучение и реализация указанных аспектов должны проводиться системно - в деятельности и общении.     

Идея системного подхода  состоит в том, чтобы представить  изучаемое явление в виде системы, то есть такого целостного образования, отдельные звенья которого пронизывают  своим влиянием друг друга настолько  глубоко, что перестают быть просто "частями" целого и становятся носителями свойств всей системы.

Таким образом, системный подход, включается в процесс модернизации исследования готовности обучения к школе.

 

2.  Понятие готовности к школьному обучению с точки зрения системного подхода

 

Готовность ребенка к школьному обучению — сложное системное образование. Психологическая готовность к школьному обучению основана на трудах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, И.В. Дубровиной, Е.Е. Кравцовой, B.C. Мухиной. Пять компонентов психологической готовности к школьному обучению: психомоторная, интеллектуальная, эмоционально — волевая, личностная, социально - психологическая готовность.

В настоящее время  в психолого-педагогической науке  и образовательной практике понятие «психологическая готовность к школе» является широко распространённым и активно используемым самыми различными специалистами: воспитателями детских садов, школьными учителями, практическими психологами образования, социальными педагогами.