Психологическая готовность к школе с точки зрения системного подхода

Психологическая готовность к школе — особый феномен, с ним связан не один возраст человеческой жизни, а сразу несколько: он знаменует собой конец дошкольного и одновременно начало младшего школьного возраста.⁶

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С. Выготского, так же ею занимались отечественные психологи Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и продолжают заниматься известные современные специалисты Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина.

Л.С. Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока не начали обучать  ребёнка в логике программы, до тех  пор, ещё нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

Ребёнка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь всё  это делать, но не быть готовым к  школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу — никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счёт. Владея ими, ребёнок может ещё не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.⁷

М.И. Лисина считает, что  показателем готовности является уровень сформированности у ребёнка внеситуативно-личностного общения. Этот вид общения характеризуется стремлением ребёнка к сопереживанию и взаимопониманию.

По мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного  поведения — как ребёнок играет, подчиняется ли он правилу, берёт ли на себя роль? Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения — важный признак готовности. За выполнением правила, лежит система социальных отношений между ребёнком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правила становятся внутренним. Готовность ребёнка к школьному обучению предполагает «взращивание» социального правила, подчёркивал Д.Б. Эльконин, однако специальной системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного воспитания не предусмотрено.⁸

Переход к системе  школьного обучения — это переход  к усвоению научных понятий. Ребёнок  должен перейти от реактивной программы  к программе школьных предметов (Л. С. Выготский). Ребёнок должен во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребёнок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие — то её отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребёнку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

Божович Л.И. считала, что  у ребёнка поступающего в школу, должны возникнуть готовность к изменению социального статуса и определённый уровень развития познавательных интересов, обуславливающие появление нового отношения к окружающей действительности и «внутренней позиции школьника». Особое значение она придавала «внутренней позиции школьника», выделяя это новообразование в качестве критерия готовности к школьному обучению. Особая внутренняя позиция школьника может сформироваться при условии, что переход к школьному обучению несёт в себе что — то новое, ранее не известное ребёнку. Современных дошкольников школа не привлекает своей новизной. Переход из детского сада в школу не воспринимается детьми как этап новой самостоятельной жизни, приближающий их к заветной черте — взрослости. В последнее время растет число дошкольников, не желающих учиться в школе. В школе, кроме внешне привлекательной стороны: форма, портфель, дневник, оценка, есть ещё «длиннющие» уроки и короткие перемены, злые дети и строгие учителя, а ещё контрольные работы и диктанты. Психологическая готовность к обучению в школе — это вовсе не только желание стать школьником. Несомненно, это важное приобретение дошкольного возраста, но не определяющее степень успешности школьного обучения.⁹

В настоящее время  отечественные психологи Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова и др., придерживаются точки зрения Л. А. Венгера, В. С. Мухиной, которые подчеркивают, что у ребёнка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, т. е. психологических черт, свойственных школьнику, поскольку они, как любые психические образования, складываются в той деятельности, для которой они не обходимы, т.е. учебной. Исходя из этого, Л. А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребёнка оказываются сформированными сами «школьные » качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.

Почти все авторы, исследующие  проблему психологической готовности к обучению в школе, уделяют особое внимание произвольности. Н.И. Гуткина предлагает рассматривать произвольность как функцию мотивации. «Маленький ребёнок не может сознательно выполнять то, что ему не интересно и не нужно, но как только деятельность приобретает для него смысл, проявляется и сознательное управление собственным поведением».

Н.Г. Салмина выделяет произвольность как одну из предпосылок  учебной деятельности. К началу школьного  обучения ребёнок должен научиться  управлять своими желаниями, эмоциями и поступками. Он должен уметь подчиняться  правилам поведения в любой ситуации, выполнять действие по образцу, на уроке слушать учителя и говорить с разрешения учителя. Наблюдение за поведением старших дошкольников позволяют зафиксировать произвольное подчинение правилам, но лишь тогда, когда ребёнку предлагаемое задание интересно или оно имеет для него огромное значение. Слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе, но произвольность — новообразование младшего школьного возраста и развивается внутри учебной деятельности этого возраста.

По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребёнок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном, социальном отношениях. Под умственной зрелостью авторы понимают способность к дифференцированному восприятию, направленной концентрации внимания, аналитическому мышлению, которое выражается в способности постижения основных связей между явлением, логического запоминания, в умении воспроизводить образец. Эмоциональная зрелость в основном понимается как эмоциональная устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребёнка. К социальной зрелости относится потребность ребёнка в общении с детьми, умение подчиняться интересам и условно принятым законам детских  групп,  а также  умение  исполнять  роль  школьника  в ситуации школьного обучения.

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. выделяют пять компонентов  психологической готовности к школьному  обучению: психомоторную (функциональную),      интеллектуальную,      эмоционально - волевую, личностную (в том числе мотивационную), социально — психологическую (коммуникативную)    готовность.    Рассмотрим    сущность    обозначенных компонентов.

К психомоторной (функциональной) готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:

1. Возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения — позволяет ребёнку более длительное время сосредоточивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;

2.  Развитие мелких  мышц руки и зрительно —  моторных координации -создает  основу для овладения действиями письма;

3. Совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга -активизирует становление речи как средства познания и вербально -логического мышления.¹⁰

Интеллектуальная готовность

Ещё в исследованиях  Л.И. Божович отмечалось, что ребёнок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. В интеллектуальную готовность включаются:

1. Запас знаний об  окружающем мире, причём важен не только их объём, но и качество (правильность, чёткость, обобщённость);

2. Представления, отображающие  существенные закономерности явлений,  относящихся к разным областям  действительности;

3.  Достаточный уровень  развития познавательных интересов — интереса к новому, к самому процессу познания;

4. Определённый уровень развития познавательной деятельности, психических процессов: сформированности сенсорных эталонов; качества восприятия; качества мышления; сформированности символической функции и воображения.

5.  Начало формирования  произвольности психических процессов.  Несмотря на то, что она начинает  формироваться в старшем дошкольном  возрасте, к моменту поступления  в школу ещё не достигает  полного развития: ребёнку трудно  длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал;

6.  Развитие речи. Речь  тесно связана с интеллектом  и отражает как общее развитие  ребёнка, так и уровень его  логического мышления. Необходимо, чтобы ребёнок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух. Кроме того, должно быть сформировано умение связно, последовательно, понятно для окружающих описать и объяснить что- то, передать ход своих мыслей.

Эмоционально — волевая  готовность

Достаточный уровень  развития у ребёнка эмоционально - волевой сферы - важная сторона  психологической готовности к школе. Эмоционально — волевая готовность включает в себя:

1. Произвольность поведения. Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребёнку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Говоря словами Д.Б. Эльконин, игра - школа произвольного поведения.

2.  Формирование основных элементов волевого действия: постановка цели, принятия решения, построение плана действия, выполнение его, проявление определённого усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия. Однако в этот период не все элементы достигают высокого развития.

3. Начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств.

4.  Новый характер  эмоциональности детей по сравнению  с более ранними возрастами. Повышается  сдержанность и осознанность  в проявлениях эмоций, устойчивость  эмоциональных состояний. Ребёнок учится управлять своим настроением, а иногда даже маскировать его. Он становится более уравновешенным.

5. Позитивный эмоциональный  настрой, положительное отношение  к школе, учению, самому себе.

Личностная готовность

Личностную    готовность   ребёнка   можно    описать   через    анализ мотивационно - потребностной сферы и сферы самосознания личности:

1.  Формирование готовности  к принятию новой «социальной  позиции» - положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. В итоге у ребёнка формируется внутренняя позиция школьника.

2. Мотивационная готовность — соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга). Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению - произвольность поведения и деятельности. ( А. Н. Леонтьев), т. е. возникновение у ребёнка такой структуры потребностей и мотивов, «при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям» (Л. И. Божович).

3. Начало формирования  самосознания и самооценки. Ребёнка  отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть ещё лучше, то есть совершенствоваться. Если самооценка школьника, завышенная и недифференцированная, нельзя говорить о личностной готовности к обучению.¹¹

Социально — психологическая (коммуникативная) готовность

По мере взросления старшего дошкольника всё больше начинает привлекать мир людей, а не мир  вещей. Этот компонент психологической  готовности предполагает сформированности двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения:

1. Внеситуативно - личностное  общение с взрослым, которое формирует у ребёнка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли Учителя и занимать по отношению к нему позицию Ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.

2.Общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути  своей - коллективная. Ученики должны  учиться деловому общению друг  с другом, умению успешно взаимодействовать,  выполняя совместные учебные  действия. Качества, необходимые для общения с одноклассниками, помогающие войти в коллектив класса, найти свое место в нём, включиться в общую деятельность — общественные мотивы поведения, усвоенные ребёнком правила поведения по отношению к другим людям, умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками - формируются в совместной деятельности дошкольников.¹²

Таким образом, под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психического развития ребёнка  для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Особое значение придают внутренней позиции школьника, также возникновение произвольного поведения. Выделяют пять компонентов психологической готовности к школьному обучению: психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально — волевую, личностную, социально - психологическую готовность.