Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе

4) Иллюстрация может помочь  ученику понять неизвестные слова,  обозначающие предметы и явления.

5) Учебная иллюстрация  должна воспитывать позитивное  отношение к жизни, к окружающей  действительности, уважение к своей  стране, её святыням.

Учебные иллюстрации являющиеся (или изображающие) произведениями изобразительного искусства (художественные иллюстрации, репродукции) позволяют :

1) развивать у учащихся  наглядно-образное мышление;

2) способствуют развитию  коммуникативных умений, совершенствованию  речи школьников;

3) раскрывают (расширяют,  уточняют) содержание текста;

4) помогают понимать и  запоминать теоретические сведения;

5) раскрывают познавательные  и воспитательные функции текста;

6) помогают осваивать практические  навыки.

Подход к иллюстрированию  и к выбору вида (типа) иллюстраций  определяется

- содержанием учебного  материала;

- доминирующими образовательными  целями и педагогическими функциями  данной иллюстрации;

- необходимостью использования  научно обоснованной системы  заданий, позволяющей обеспечить  оптимальную реализацию педагогических  возможностей иллюстраций;

- психологическими особенностями  восприятия иллюстраций.

Готовясь привлечь иллюстрации  при изучении какого – либо материала, учителю необходимо учитывать все  функции, которыми они обладают ( просветительскую, наглядную, художественную, идейно –  воспитательную), также необходимо представить себе, какую методическую задачу учитель будет решать с  их помощью. При этом постановка конкретных задач будет всегда в значительной мере определяться особенностями иллюстраций.

Существуют разные классификации  иллюстраций, используемых в пособиях и школьных учебниках по жанрам, по соотношению иллюстраций с  текстом, по дидактическим функциям и др. Так, авторы учебных модулей  предмета «ОРКиСЭ» предлагают учителю  следующую классификацию ведущих  иллюстративных материалов, в основе которой находится 3 иллюстративных модуля:

- ресурсы реалистического  визуального ряда: фотоизображения  экспонатов, объектов предметной  области и пр., позволяющие развивать  у школьников интерес к прошлому  и настоящему своей страны, формировать  представления, основанные на  подлинных свидетельствах прошлого, расширять спектр средств эмоционального  воздействия на школьников;

- ресурсы синтезированного  визуального ряда: иллюстрации к  текстам, репродукции произведений  живописи, динамические модели и  пр., позволяющие активизировать внимание учащихся; повысить их интеллектуальную активность, возникающую в результате интерактивного взаимодействия учащегося с предлагаемым материалом; организовать учебную деятельность таким образом, чтобы обучаемый сам оперировал с учебными элементами, представленными в виде взаимосвязанной многокомпонентной среды, конструировал хронологические процессы на основе выявления последовательности событий, длительности их протекания; моделировал развитие событий в рамках исследовательской и проектной деятельности и т.д.; углубить знания по предмету, запечатлеть религиозные, мифологические и художественные образы в рамках изучаемой тематики курса, расширить знания о мировом религиозном наследии, а также сделать изучение предмета интересным и эмоционально насыщенным.

- деловая графика: таблицы,  графики, схемы, диаграммы, картографические  материалы, способствующие улучшению  осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей того или иного процесса, явления; выполняющие демонстрационную функцию и представляющие возможность организации самостоятельной работы учащихся.

Использование всех иллюстративных модулей (фотоизображений, рисунков и  пр.) позволяет расширить возможности  использования наглядных средств  обучения, обеспечить информационно-коммуникативную  деятельность школьников и комплексность  усвоения учебного материала в условиях сочетания и взаимодействия различных  форм его предъявления.

В этот же ряд следует поместить  бурно развивающиеся в настоящее  время компьютерную графику и  анимацию. Причём акцент сегодня все  более смещается в сторону  использования тех возможностей, которые позволяют активизировать способность человека мыслить сложными пространственными образами. В связи  с этим можно четко разделить  электронные ресурсы на две группы по дидактическим функциям: иллюстративные и когнитивные.

Иллюстративные реализуются  при передаче вербализируемой части  знания. При этом они лишь подкрепляют  и дополняют текстовую часть  учебной информации и воздействуют в первую очередь на логику.

Когнитивные же проявляются  при освоении невербализируемой, неявной  части знания, а сами эти знания в виде ассоциаций графических образов  в существенной мере носят личностный характер.

Несмотря на общность выполняемых  различными иллюстрациями функций  и решаемых задач, для каждого  вида (типа) иллюстраций можно выделить отличительные возможности.

Так, таблицы дают возможность  учителю

- организовать как фронтальную  работу с классом, так и индивидуальную  деятельность учащихся;

– обеспечивают длительный показ информации;

– облегчают возвращение  к ранее пройденному и могут  быть использованы для демонстрации перспективы в изучении материала;

– позволяют систематизировать, обобщать ранее изученное.

Фотоколлажи, посвященные, как  правило, современным жизненным  явлениям, помогают создать определенные речевые ситуации.

Фотографии дают возможность

- отражать характерные  черты повседневности той или  иной исторической эпохи;

- показывать важнейшие  исторические события и исторических  деятелей в наиболее ярких  образах, действиях, ситуациях  (такая фотография «работает»  гораздо эффективнее стандартных  фотопортретов, которыми изобилуют  наши учебники).

Репродукции картин известных  художников воспитывают эстетический вкус, расширяют кругозор учащихся. Применение картин как средство обучения известно с XIX века. Картины обладают одной особенностью, которая объясняет  их систематическое применение в  школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений, каких –  то событий в более концентрированном  виде, чем это встречается в  жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика. Кроме того, достоинство их – большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого, отсутствие несущественных деталей, которые могут отвлечь внимание детей. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся, направлять его на существенное, главное. Картины оказывают сильное эмоциональное воздействие, тем самым усиливая восприятие учебного материала, являются средством мотивации. Работа с репродукциями картин – база для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем плане.

Рисунки-схемы юмористического  характера развивают образное мышление, задают характер неравнодушного отношения  к изучаемой теории.

В своей работе я применяю следующие виды фронтальной и  самостоятельной работы с иллюстративным материалом :

- нахождение ответов на  вопросы связанные с иллюстративным  материалом (объяснить название, определить  характер героя, настроение, как  автор добился такого эффекта,  подобрать свое название и  т.п.);

- сравнение и сопоставление  схожего по теме сюжета у  разных авторов;

- работа с рисунком, схемой  по плану, предложенному учителем;

- подбор картинок (рисунков) на заданную тему («Добро и  зло») или составление к ним  вопросов для остальных учащихся;

- работа с фрагментом  картины: какое место занимает  в картине, что хотел этим  подчеркнуть автор, выбор цвета  и т.п. ;

- самостоятельное заполнение  схем, таблиц по прочитанному  материалу;

- подбор пословиц и  поговорок к рисунку (иллюстрации);

- подбор ключевых слов (терминов) по изображенному;

- составление кроссвордов,  ребусов, соотнесений с использованием  иллюстративного материала;

- заполнить таблицу (схему)  иллюстрациями (картинками);

- «Расскажи, что знаешь»  (по какому – либо изображению);

- определить «звучание»  картины (Какие звуки можно  услышать при рассмотрении этой  картины?);

- «вхождение в картину» (Что бы вам хотелось совершить,  сделать, если бы вы попали  в эту картину?);

- жизненные ассоциации (привести  пример из жизни, из собственного  жизненного опыта);

- цветовое выражение своего  восприятия (нарисуй свои ощущения, покажи цветом, что ты чувствуешь  и т.п.);

- составление синквейна;

- составление фотоколлажа.

В методике «Перспективной начальной  школы» есть такой прием при работе с «Музейным домом» - использование лупы или рамки. Это позволяет работать конкретно с определенным фрагментом иллюстрации.

При « чтении» ( рассматривании) иллюстрации ( репродукции или фотографии) учителю не следует отвлекать  внимание учащихся ни объяснениями, ни вопросами. На это может отводиться от 1 мин. до 3 – 4 мин. в зависимости  от сложности сюжета. Цель этого  приема – в целостном восприятии изображаемого, его эмоциональном  воздействии на ребенка. Как замечает Б.М. Теплов: «Понять художественное произведение – значит, прежде всего  почувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании  поразмыслить над ним. С чувства  должно начинаться восприятия искусства». Рассказ учителя рекомендуется  использовать в том случае, если сюжет сложен для понимания учащихся. Рассказ должен быть кратким, но эмоциональным, образным, раскрывающим смысл картины, вызывающим у детей определенное отношение к изображаемому сюжету.

При подготовке к уроку  учитель должен сам тщательно  рассмотреть используемый иллюстративный материал, продумать структуру урока, ход, место иллюстрации в уроке, цель, методику, соотнесение с текстом. На основе тщательного анализа подобрать  вопросы и задания.

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее  важна и художественная выразительность  материала, представленная в единстве с познавательным содержанием.

Дети удерживают в памяти: 10% - того, что читают; 26% - того, что  слышат; 30% - того, что видят; 50% - того, что видят и слышат; 70% - того, что  обсуждают с другими.

В.А. Сухомлинский считал, что  первое важнейшее умение в начальной  школе – умение наблюдать, удивляться, думать о том, чему ты удивился и  рассказать об этом. При работе с  иллюстрациями учителю важно не заострять внимание на биографии автора (фотографа, художника), т.к. детям интересно то, что они видят в данную минуту, то, что изображено. Дети живут чувствами: вижу и слышу. Пусть рассматривают, рассуждают, отстаивают свое мнение. Учителю важно направлять мысли детей, а не навязывать свое суждение. Он создает на уроке атмосферу учебного сотрудничества, не оценивает ответы детей во время дискуссии ни словом, ни взглядом, т.к. все мнения и высказывания детей во время работы ценны. В результате этого у детей исчезает страх ошибки, боязнь, что его мнение не соответствует мнению учителя, активизируется познавательная деятельность младших школьников.

В курсе «ОРКиСЭ» тексты и  иллюстрации - это абсолютно равнозначные и равноценные способы подачи учебного содержания.

Иллюстративный материал должен быть подобран по темам учебных  программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих  разделов курса, закреплении и повторении материала.

Методических рекомендаций использования иллюстративного  материала на уроке много. Они  предполагают творческое применение, дополнение, выбор форм и вариантов, в каждом отдельном уроке. Это  зависит от мастерства учителя и  от уровня подготовленности класса. Важно, чтобы ученики смогли глубже понять, почувствовать, пережить суть идей, картин, образов.

Многоплановая роль иллюстративного  материала будет способствовать всестороннему развитию школьников.

Литература:

1. Чиндилова О. В."Методика работы с иллюстративным материалом в начальной школе" (презентация)
2. «Средства обучения и методика их использования в начальной школе». Книга для учителя под ред. Г.Ф. Суворовой. Москва «Просвещение» 1990 г.
3. Интернет. Форум "Иллюстрации учебника (внетекстовый компонент): продуктивное использование на уроке"
4. Л. Корепина «Работа с иллюстрациями на уроках чтения». «Начальная школа» №2, 1990 г.
5. З.А. Гомжина. «Развитие речи на основе восприятия произведений изобразительного искусства». «Начальная школа» № 7, 2009 г.
6. Н.Г. Молодцова. «Развитие у младших школьников способа понимать смысл зрительного образа». «Начальная школа» № 2, 2004 г.
7. О.Б. Локтева. «С чувства должно начинаться восприятие искусства». «Начальная школа» № 9, 1998 г.