Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе

Оборудование:Портрет Г.Стопы, книги с иллюстрациями художника к сказкам.

Предварительная работа: Дети рассматривают иллюстрациями Г.Стопы (не зная имя художника); высказывают свои впечатления, полученные от их восприятия, выделяют средства выразительности, передающие характер образа, определяют своеобразие рисунков.

Ход беседы.

- Как вы считаете, одним ли  художником выполнены эти иллюстрации?  Почему вы так думаете?

- К какому жанру литературы  выполнены данные иллюстрации? (к  сказкам)

- Для Генриха Тадеушевича Стопы  сказка началась с жизни, с  близких людей, с самой домашней  атмосферы любви к чтению, уважения  к книге. Бабушка на ночь  рассказывала сказки, а днем разрешала,  «только очень аккуратно», рассматривать  картинки в книжках.Постепенно  его интерес к книжной иллюстрации  становился осмысленным.

- В 4 года ему купили альбом  и цветные карандаши. Он начал  рисовать города, битвы, разных  людей и зверей.Продолжал рассматривать  картинки в книжках. Особенно  ему нравились русские народные  сказки.

- Профессиональное образование  началось с того, что, видя его  интерес к рисованию, мама отвела  Генриха, тогда7-классника, в художественную  школу, куда после института  он вернулся в качестве преподавателя.  Все годы учебы сопровождались  самостоятельной работой,которая  необходима каждому художнику.  Тем более, он много нового  находил для себя .у познании  «сказочного материала». Так, Генрих  посещал исторический музей, где  увидел много интересного -древнее  оружие, одежду славян, Форму стрельцов,  воинов и многое другое. Занимался  в различных кружках - модельном,театральном  и др. Это расширяло общий кругозор  и давал конкретное ощущение  материала.

- По его мнению, иллюстрации  должны быть гармоничны, красивы.  Поверхностное решение (незаконченность,схематизм  образов) говорит о незнании  материала - духовной и бытовой  культуры той страны, где родилась  сказка, обычаев, природы, типажей.

- Как, по-вашему следует работать  над иллюстрацией?

- Мастер так рассказывал о  работе над иллюстрацией: «... Мысленно  представляю себе место и условное  время действия сказки, конкретную  внешность героев, обстановку, предметную  среду, В которой они живут,  повседневную одежду, окружающую  природу.

- Затем изучаю характеры - добрые  или злые, слабые или сильные  ... Начитаю работу с эскизов  небольшого размера,черно-белых  или цветных. Нахожу форматы  и масштабы пространственно-плоскостного  решения. Одновременно делаю зарисовки  костюмов, пейзажа, архитектуры,  бытовых предметов, необходимых  по сюжету. Нахожу цветовое решение,  единое декоративное начало для  всей серии, вырабатываю орнаментику,  в меру стилизуя изображения  животных, птиц, цветов, растений... К  работе всегда готовлюсь очень  тщательно.Много раз перечитываю  сказку, которая понравилась...»

- Что вы можете сказать о  цветовом решении иллюстраций  художника?

- Каждая выбранная для иллюстрирования  сказка имеет для Г. Стопы  свой изобразительной знак, свое  настроение. Все иллюстрации серии  объединены общей тональностью.

- В голове у него есть своеобразная  карта соответствий - текста сказки  и ее изобразительного ощущения.Вот  некоторые схематические примеры.

- Сказки Андерсена –плавно-серебристые,  мелодичные, хрустальные, трогательные  и нежные.

- Сказки Перро - фигуративные,образные, фантастичные по архитектуре,  костюмам и месту действия.

- Свой взгляд на изобразительную  сторону сказки должен иметь  каждый иллюстратор. Чтобы материализовать  сказочный сюжет в изобразительный,  нужен особый дар, и не только  профессиональный, здесь все важно:  и воспитание в семье, и среда  общения.

- Как работает Г.Стопа над  иллюстрацией?

5. Беседа о творчестве  Натальи Салиенко.

Цель:Продолжить развитие у младших школьников эмоциональной отзывчивости при восприятии иллюстраций. Познакомить их с творчеством Н.Салиенко. учить детей выделять средства художественной выразительности в иллюстрациях художницы.Воспитывать интерес к профессии иллюстратора.

Оборудование: Портрет художницы, книги с ее иллюстрациями («Песенки» К.Чуковского,«Сказки» Э.Фарджон, «Друг детства» В.Драгунского, «Ревушка» А.Барто и др.)

Предварительная работа: Дети рассматривают иллюстрации Н.Салиенко и выделяют в них средства художественной выразительности, высказывают свое эмоциональное отношение к ним (какие чувства пробуждают рисунки художницы, что в них нравится, что не очень, почему), определяют их своеобразие.

Ход беседы.

- Что объединяет просмотренные  вами иллюстрации? (они выполнены  одним художником – Н.Салиенко).Чем  своеобразны ее иллюстрации? (часто  грустные, печальные).

- Скажите, кто такой пессимист?

- Так вот, Н. Салиенко -художник  пессимистического склада, который  все вокруг видит «в черном  цвете»,что отражается и в ее  иллюстрациях. Она признается: «Не  получается мне сделать из  себя «жизнерадостного идиота»,  я начинаю лгать». Среди людей,  знакомых с творчеством Салиенко, распространено мнение, что ее  книги имеют трагически-драматический  отпечаток. Наталья не скрывает  этого – её рисунки действительно  часто печальны, но эта грусть  несет в себе оттенок ностальгии. Чтобы быть понятной детям,  она обращается к своему детству,  вспоминая себя ребёнком и  соизмеряя себя и свои ощущения  с маленьким читателем, которому  адресованы её иллюстрации .

- Она считает, что для художника  очень важна самодисциплина. Определяя  специфику своего творчества, Наталья  говорит: «В молодости я пыталась  научиться делать всё. Но теперь  основой моего творчества является  доверительная интонация, искренность  и предельная честность. Самое  главное для меня - не обманывать  читателя.»

- Произведения какого жанра  иллюстрирует художница?

- Особенно нравится ей иллюстрировать  женскую поэзию, а также книги  С. Маршака, В. Драгунского,  Л.Пантелеева, А. Барто, Е. Благининой  и некоторых других.

- Для неё важно при внимательном  прочтении текста перенимать  эмоциональную канву, внедряясь  в уже созданную его автором  эстетику. Может быть, Наталья Салиенко  приводит странное сравнение,  но для художника-иллюстратора, как  и для врача, главном принципом  является «не навредить», т. е.  не разрушить хрупкий мир, сотворенный  писателем. Художник должен соблюдать  меру и такт при соприкосновении  с текстами писателей. В этом  и заключается этика и дисциплина  иллюстратора.

- Так в чем заключается этика  иллюстратора?

- Творчество Натальи Салиенко  можно разделить на два периода.  К первому относятся такие  книги, как «Песенки»К. Чуковского (1988), «Друг детства» В. Драгунского  (1991), «Сказки» Э. Фарджои(1993). Их  главной отличительной чертой  является особая манера: стремление  к пластичности рисунка, объединению  рукописного шрифта и иллюстраций.  Для второго периода характерно  обращение к психологическому  портрету,трагически-драматической  интонации. Преобладающим компонентом  становится декоративность.

- Своими любимыми книжками Салиенко  считает «Песенки»К. Чуковского  и «Ревушку» А. Барто - именно  они являются началом обоих  периодов. «Рёвушку» можно назвать  переломным этапом в творчестве  художника. Вот как она сама  говорит об этой книге: «Девочка - ревушка - это я. В детстве  я сама все время рыдала, часто  без причины. Поэтому этот образ  мне очень близок эмоционально. ...»

- В иллюстрациях Натальи Салиенко  проявляются некая степень гротеска, утрирование, а порой искажение  пропорций.Это не бросается в  глаза, т. к. в общем контексте  образует определённую образную  концепцию, атмосферу, в которой  живут герои книги и в которую  предстоит погрузиться читателю.

- На какие периоды можно разделить  творчество Н.Салиенко?

- Какую книжку можно назвать  переломным этапом в творчестве  художницы?

- Почему образ Ревушки близок  Н.Салиенко?

Конспекты уроков иллюстрирования.

Урок первый.

Тема:Иллюстрирование сказки А.А.Милна «Винни-Пух и все-все-все»

Цель:Научить выполнять иллюстрации к сказкам; формировать у учащихся умение находить оптимальные цветовые и композиционные решения своего рисунка, выделять главное в иллюстрации, передавать смысловые связи предметов в пространстве;совершенствовать навыки работы детей красками (акварельными, гуашевыми);развивать интерес и любовь младших школьников к творчеству художников детской книги, творческое воображение и эмоциональную отзывчивость.

Оборудование: иллюстрации Э.Васильева, К.Сулима к сказке «Винни-Пух и все-все-все»,игрушечный мишка, рисунки с изображениями медведя, поросенка, зайца, совы,тигра, листы бумаги с линейным рисунком, карандаши, краски, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка, 13 комплектов шаблонов (по 1 комплекту на парту).

Литература:

4. Сокольникова Н.М. Изобразительное  искусство и методика его преподавания  в нач.шк.: Учеб.пособ.для студ-ов  пед.вузов. - – М.: Академия, 1999.

5. Шорохов Е.В. Тематическое рисование  в школе. – М.: Просвещение, 1970.

6. Волшебный ларец./ Составитель  А.Ципоруха. – Киев; ПТОО «А.С.К.», 1994.

Ход урока.

I. Орг.момент.

Начинается урок.

Рот закрыли на замок.

Тихо сели. Ноги вместе.

Принадлежности на месте:

Лист бумаги, шаблоны,карандаши, краски, кисти, вода, палитра.

II. Сообщение  темы урока.

- О ком это стихотворение?  Он и весел, и не злобен

Этот милый чудачок.

С ним хозяин – мальчик Робин

И приятель Пятачок.

Для него прогулка –праздник,

И на лед особый нюх.

Этот плюшевый проказник

Медвежонок … (Винни-Цух)

- Из какой он сказки? («Винни-Пух  и все-все-все»).

- Сегодня на уроке мы будем  выполнять к этой сказке иллюстрацию.

III. Вводная беседа.

- Кто автор этого произведения? (Алан Александрович Милн).

- Сначала он сочинял и рассказывал  истории про медвежонка своему  маленькому сыну, а затем написал  книгу.

- Назовите других героев этой  сказки. (ослик Иа-Иа,Кенга и Крошка  Ру, Тигра, Кролик, Сова) (показ иллюстраций  Э.Васильева и К.Сулима к данной  сказке, а также иллюстрации учащегося  Янгельских Антона)

- К таким эпизодам сказки  выполнены данные иллюстрации? (Винни-Пух  отправляется в гости к Кролику;  день рождения Иа;Кристофер Робин  отправляется в экспедицию к  Северному Помосу; Винни-пух пытается  добыть лед).

- Отличаются ли игрушечные герои  сказки от настоящих животных? Чем? (демонстрация рисунков с  изображением настоящих медведя,  поросенка,кролика, совы, ослика  и сравнение).

- С помощью каких средств  художники добились выразительности  своих иллюстраций? (анализ средств  художественной выразительности  учащимися)

- Какая из данных иллюстраций  вам нравится больше и почему?

- Сейчас вы тоже будете выполнять  иллюстрацию к сказке«Винни-Пух  и все-все-все». Перед вами лежат  листы бумаги с намеченной  композицией. Что изображено в  центре? (пруд с камышом, вокруг  которого дорожка).Ваша задача  – расположить героев, подумайте,  как сделать это лучше, обвести  их по шаблону, дорисовать части  тела, можно дополнить иллюстрацию  деревьями,цветами, облаками, бабочками  и т.д., соблюдая при этом плановость  композиции.Что это значит? (то, что  изображено на переднем плане,  выглядит более крупно, а чем  предмет дальше, тем он меньше).

После того, как закончите карандашный  рисунок,приступите к цветовому  решению, определите, чем будете работать: акварельными красками, гуашью, цветными карандашами или др.

- Какого цвета небо? (голубое). А  облака? (белые).

- Как получить более светлый  цвет? (взять больше воды и больше  краски). Приступайте к работе.

IV. Самостоятельная  работа учащихся, во время которой учитель следит за последовательностью выполнения рисунков. Проводит индивидуальную работу, предупреждает возможные или указывает на имеющиеся ошибки, проводит физ.минутку для снятия физического напряжения кистей рук, спины, глаз.

V. Анализ выполнения  иллюстраций проводится по следующим критериям:

1) композиционное решение (выполнены  ли смысловые связи между деталями (частями) рисунка);

2) изображение пространства (чем  предмет расположен дальше, тем  он выглядит меньше);

3)передача пропорций изображаемых  предметов;

4)цветовое решение.

VI. Итог. Выставление оценок.

Второй урок.

Тема:Иллюстрирование сказок А.С.Пушкина.

Цель:обучать учащихся умению выполнять иллюстрации к сказке, передавать основные события произведения, смысловую связь между предметами и героями в рисунке;формировать умение6 располагать лист бумаги по вертикали или по горизонтали в зависимости от замысла, правильно выбирать размер изображения в листе, находить оптимальные (цветовое и композиционное) решения своей иллюстрации;совершенствовать навыки работы детей касками; развивать интерес и любовь младших школьников к творчеству ведущих художников детской книги, творческое воображение и эмоциональность учащихся.

Оборудование: иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, (для игры«Изобразительное лото»), для учащихся: лист бумаги, карандаш, акварельные или гуашевые краски, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка.