Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе

 

3. Осознанность значимости результатов  художественного творчества иллюстраторов.

глубокая

неглубокая

 

В данном исследовании считаем, что  дальнейшие разработки требуют следующие  направления:

- изучение представлений детей  о стилях иллюстрации;

- обучение детей младшего школьного  возраста изображению иллюстрации.

Список используемой литературы

1. Баранова М. Они рисуют для  детей. //Дошк.восп. – 1988. - № 5. –  с.94.

2. Борев Ю.Б. Эстетика. – 4-е  изд., доп.– М.: Политиздат, 1988.

3. Владимирский Л. Отвечаю своим  зрителям. // Дет.л-ра – 1990. - № 8. – с.53.

4. Воробьева В. О творчестве  Ю.А.Васнецова. // Дошк.восп. – 1989. - №  1. – с.33.

5. Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте: Псих.очерк: Книга для уч-ля. –  3-е изд. – М.:Просвещение, 1991.

6. Герчук Ю.Л. Художественные  миры книги. – М.: Просвещение, 1989.

7. Гончаров А. Об искусстве  графики. –М.: Молодая гвардия, 1960.

8. Дворниченко Т. Друг ребят  и зверят. // Дошк.восп. – 1989. - №  2. – с.38.

9. Елисеев А. О сказке, сказочном  и современном. Записки художника. // Дет.л-ра – 1993. - № 5. – с.50.

10. Иванов Н. Очень разные, но  любимые. // Юн.худ-к. – 2000. - № 10. – с.23.

11. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной  деятельности детей. – изд.2-ое, доп., - М.: Просвещение,1961.

12. Кабачек О. Понимания художником, или что ценят дети в книжной  графике. // Дет.л-ра – 1992. - № 11-12. – с.48.

13. Как сказка сказывается. // //Юн.худ-к.  – 2000. - № 7. – с.42.

14. Комарова Т.С. Условия и  методика развития детского творчества. Alma mater, 1994.

15. Косенко Е. Очарование сказки. //Дошк.восп. – 1989. - № 4. – с.32.

16. Краткий словарь терминов  изобразительного искусства. –  изд.4-ое. - М.: Совет.худ-к, 1965.

17. Крупин В. Солнечная доброта. //Дет.л-ра – 2000. - № 2-3. – с.4.

18. Кудрявцева Л. Детство и  юность Родины. О творчестве В.Перцова. //Дет.л-ра – 1993. - № 6. – с.58.

19. Кудрявцева Л. Дом для всех  Бориса Диодорова. // Дет.л-ра –  2000. - № 1. – с.16.

20. Кузин В.С. Изобразительное  искусство и методика его преподавания  в начальных классах.: Учеб.пособ.для  уч-ся пед.уч-щ. - М.: Просвещение, 1984.

21. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное  искусство в начальных классах. 1-2 кл.: Учеб.пособ.для общеобр.завед-й.  В 2-х ч. Ч.1: «Учись рисовать».  – М.: Дрофа, 1997.

22. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное  искусство в начальных классах. 1-2 кл.: Учеб.пособ.для общеобр.завед-й.  В 2-х ч. Ч.II:«Волшебный мир». – М.: Дрофа, 1997.

23. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное  искусство в начальных классах. 3-4 кл.: Учеб.пособ.для общеобр.завед-й.  В 2-х ч. Ч.1: «Учись рисовать».  – М.: Дрофа, 1997.

24. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное  искусство в начальных классах. 3-4 кл.: Учеб.пособ.для общеобр.завед-й.  В 2-х ч. Ч.II:«Волшебный мир». – М.: Дрофа, 1997.

25. Кузин В.С. Методика преподавания  изобразительного искусства в  1-3 классах. – М.: Просвещение, 1983.

26. Кузин В.С. Некоторые вопросы  психологии учебного рисунка. // Рисунок.  Учеб.пособдля ст-ов худ.-граф.фак.пед.ин-тов.  Под ред.А.М.Серова. – М.: Просвещение, 1975.

27. Мелик-Пашаев А.А. Для кого  работает художник? // Дет.л-ра –  1988. - № 9. – с.51.

28. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская  З.Н.Ступеньки к творчеству: Худ.развитие  ребенка в семье. – М.: Просвещение, 1995.

29. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика  искусства и творческие способности.  – М.: Знание, 1981.

30. Мухина В.С. Изобразительная  деятельность ребенка как форма  усвоения социального опыта. –  М.: Педагогика,1981.

31. Некрасова-Каратеева О., Осорина  М.Психологическая природа детского  рисования. //Искусство в школе.  – 1995. - № 3.– с.62.

32. Неменский Б.М. Мудрость красоты:Опроблемах  эстетического воспитания: Книга  для учителя. – 2-е изд., перераб.и  доп.. - – М.: Просвещение, 1987.

33. Плахотников С. Иллюстрация  к художественному тексту. // Нач.шк.: прил.к газ. «Первое сентября».  – 1998. - №28. – с.14.

34. Программы для средних общеобразовательных  учеб.зав-ий. Изобразительное искусство  и художественный труд. 1-8 кл. / Науч.рук.  – Б.М.Неменский. - – М.: Просвещение, 1992.

35. Программы средней общеобразовательной  школы. Нач.кл. 1-4 кл.одинадцатилетней  школы. - – М.: Просвещение, 1988.

36. Рачев Е. Рисунки к басням  И.А.Крылова. – Ленинград, 1961.

37. Рожкова Е.Е. Изобразительное  искусство в начальной школе.  Пособие для уч-й. - М.: Просвещение, 1980.

38. Соколова Н.Д. Гуманизация  воспитания младших школьников: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 1992.

39. Сокольникова Н.М. Изобразительное  искусство и методика его преподавания  в нач.шк.: Учеб.пособ.для студ-ов  пед.вузов. - М.: Академия, 1999.

40. Сокольникова Н.М. Иллюстрирование  литературных произведений. // Нач.шк. – 1985. - № 6. – с.59.

41. Сокольникова Н.М. Иллюстрирование  русских народных сказок. // Нач.шк. – 1987. - № 12. – с.46.

42. Стерхова Н.С. Воспитание художественного  вкуса у старших дошкольников  посредством приобщения к архитектуре.  Автореф. диссертации на соискание  учен. степени канд. пед. наук. –Екатеринбург, 1999.

43. Токмаков Л. Пятнадцать прогулок  в детство. // Дет.л-ра – 2000. - №  2-3. – с.8.

44. Федорова А. «Я не хочу  обманывать читателя…».// Дет.л-ра  – 1998. - № 5-6. – с.94.

45. Хахалин Л. Загадка вашего  ребенка. –М.: Знание, 1990.

46. Чижиков В.А. Евгений Михайлович  Рачев: Художники детям.// Мурзилка. – 1989. - № 9. – с.22.

47. Школа изобразительного искусства.  В10 выпусках. Выпуск 6. – М.: Искусство, 1966.

48. Шорохов Е.В. Методика преподавания  композиции на уроках изобразительного  искусства в шк. Пособ.для уч-лей.Изд.2-е,  доп.и перераб. – М.: Просвещение, 1977.

49. Шорохов Е.В. Тематическое  рисование в школе. – М.: Просвещение, 1970.

50. Щипанов А.С. Юным любителям  кисти и резца.: Книга для уч-ся  стар.кл.-2-е изд., доп.и перераб.  – М.: Просвещение,1981.

51. Якобсон П.М. Психология чувств. –М.,1958.

52. Волшебный ларец. /Составитель  А. Ципоруха.– Киев: ПТОО «А.С.К.», 1994.

53. Курчевский В.В. А что там  за окном. –М.: Педагогика, 1983.

54. Пушкин в иллюстрации. // Пушкин  А.С.Стихотворения. Поэмы. Сказки. «Евгений Онегин». – М.: Олимп;  ООО «Издательство АСТ», 1997.

 

Приложение 

Приложение 

 

Внеклассное занятие на тему: «Средства художественной выразительности  книжной графики».

Цель:Формировать у учащихся умения выделять средства художественной выразительности,чувствовать и определять красоту линий, формы объектов в изображении.Воспитывать эстетический вкус и интерес к творчеству художников-иллюстраторов.

Оборудование:иллюстративный материал, для учащихся – листы бумаги и разные графические материалы: карандаш, уголь, пастельные мелки, ручка с черной пастой и т.д.

Ход занятия.

Учитель показывает иллюстрации, выполненные  карандашом (чернилами, тушью, то есть в черно-белом варианте).

- Что объединяет данные рисунки? (они являются иллюстрациями)

- Определите средства художественной  выразительности в них.

- Художественные выразительные  средства: линия, пятно, ритм, контраст, симметрия или асимметрия,пропорции,  тон, светотень. Также необходимо  выделить штрих, контур, силуэт. Все  эти средства могут использоваться  в иллюстрации одновременно, но  художник волен отдавать предпочтение  одному из них.

- Личность иллюстратора, его темперамент,  отношение к миру всегда отражаются  и в его творчестве, создают  свой стиль, по которому произведение  легко узнаются. (учитель показывает  две иллюстрации Э.Васильева)

- К каким произведениям эти  иллюстрации? (к сказкам «Алиса  в стране чудес» и «Винни-Пух  и все-все-все»).

- Как вы считаете, эти иллюстрации  выполнены одним художником или  разными? Почему?

- Своеобразие стиля иллюстратора  зависит от того, как художник  использует средства художественной  выразительности, как он ведет  линию и кладет пятно, в какой  пропорции берет светлое и  темное, как передает пространство  и т.д.

- Что является главным выразительным  средством рисунка? (линия)

- Линия запечатлевает неуловимые  мгновения. Сплетаясь в разнообразные  формы, она бывает тонкой, изысканной  и кружевной, колючей и злой, нежной и бархатистой. Благодаря  богатству графических материалов (карандаш, тушь, уголь и т.д.) линия  может быть предельно разнообразной.  С помощью линии можно передать  не только характер изображаемого  предмета, но и свое эмоциональное  состояние, поэтому она может  быть решительной и смелой, порывистой  и стремительной, неуверенной  и робкой и т.д.

- Нарисуйте как можно больше  различных линий, используя имеющиеся  у вас карандаши, мелки,чернила  и т.д. (самостоятельная работа  учащихся)

- С помощью разнообразно направленных  штрихов, образующих сложные переплетения  можно«уплотнить» поверхность предмета.

- Другое важное средство художественной  выразительности – контур. Он  ограничивает форму,выделяет силуэт  из пространства, объединяет группу  предметов и т.д. 

- Объемная форма предметов передается  также с помощью светотени.  Свет и тень – важное средство  изображения предметов, их объема  и положения в пространстве. (учитель  показывает 2 рисунка: на первом  – черный круг на белом фоне, на втором – белый круг на  черном фоне. Круги одинакового  размера).

- На каком рисунке круг больше? За счет чего может происходить  зрительный обман? (за счет контраста).

- Красота формы изображаемого  предмета создается при соразмерности  его частей. Каким словом называются  размерные соотношения частей  предмета между собой, а также  между различными предметами? (пропорции).

- Но иногда в сказочных иллюстрациях  художник может нарушать естественные  пропорции предметов в соответствии  со своим замыслом. (учитель приводит  примеры).

- Как вы считаете,какое средство  художественной выразительности  важно при передаче движения?

- Ритм является одним из средств,  с помощью которого можно передать  движение на плоскости. Он может  быть задан линиями, светотенью.

- Ритм –это чередование каких-либо  элементов в определенной последовательности,например  фигур людей, деревьев и т.д.

- Почему же ритм передает  движение? Это связано с особенностью  нашего зрения. Например,когда мы  смотрим на волны, переводя  взгляд от одной волны к  другой, создается иллюзия их  движения. (показ соответствующих  иллюстраций).

- Следующее средства выразительности  – симметрия или асимметрия. Что  такое симметрия в иллюстрации? (левая и правая половины иллюстрации  уравновешены).

- Приведите примеры симметричных  предметов (снежинка, фигура человека, бабочки и т.д.)

- Какое впечатление производит  симметричная иллюстрация? (впечатление  покоя и т.д.)

- Большинство иллюстраций асимметричны. Что это значит? (левая и правая  половины не уравновешены. Расположение  объектов может быть самым  разнообразным в зависимости  от замысла).

- Итак,какие средства художественной  выразительности вы можете назвать?

Затем в качестве закрепления нового материала учитель проводит соревнование между тремя командами учащихся «Определи средства художественной выразительности иллюстрации».Каждой команде (ряду) дается по одной иллюстрации, побеждает та команда,которая назовет  больше средства художественной выразительности, подтверждая примерами.

Внеклассное занятие на тему: «Цвет как одно из важнейших  средств художественной выразительности  иллюстраций».

 

Цель:Познакомить учащихся с выразительными возможностями цвета. Продолжить формирование умения выделять средства художественной выразительности иллюстраций. Воспитывать эстетический вкус и эмоциональное отношение к творчеству художников-иллюстраторов.

Оборудование:иллюстративный материал, для учащихся – листы бумаги, кисти различных размеров,краски акварельные, гуашевые, баночка с водой, цветные круги (12 цветов), 6иллюстраций В.Конашевича к «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, передающие образ моря.

Ход занятия.

- Какие средства художественной  выразительности вы знаете? (линия,  штрих, тон, ритм, контраст, симметрия  и асимметрия, пропорция, светотень,  контур, силуэт.) (учитель показывает  цветные иллюстрации)

- Применено ли в этих иллюстрациях  средство художественной выразительности,  о котором мы не говорили  на прошлом занятии? (да, это цвет)

- Восприятие цвета у людей  индивидуально. Оно зависит от  пола, возраста, настроения, жизненного  опыта и многих зрительных  причин. Цвет может лепить форму  предмета, изображать красоту окружающего  мира, выражать определенное эмоциональное  состояние, может радовать и  вызывать раздражение, тревогу,  чувство тоски или грусти. Иными  словами, цвет оказывает на  людей эмоциональное воздействие.  Одни цвета успокаивают нервную  систему, другие, наоборот, раздражают.

- Какие цвета оказывают успокаивающее  воздействие? (голубой, синий, зеленый)

- А какие цвета оказывают  возбуждающее воздействие? (красный,  желтый, оранжевый)

- На какие две большие группы  делят цвета? (теплые и холодные). Значит холодные цвета…(успокаивают), а теплые…(возбуждают).