Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе

2) сочетание контроля за изобразительной  деятельностью школьников с педагогически  целесообразной помощью им;

3) воспитание у учащихся веры  в свои силы, свои творческие  способности;

4) последовательное усложнение  иллюстративной деятельности, обеспечение  перспектив развития художественного  творчества учащихся;

5) использование на уроках иллюстрирования  технических средств обучения  и специальных наглядных пособий;

6) отбор иллюстративного материала;

7) интегрированное обучение иллюстрированию  (осуществление межпредметных связей);

8) применение разнообразных художественных  материалов и техник работы  ими: карандаш,акварель, гуашь, цветные  мелки, черная тушь, цветная тонированная  бумага и др.;

9) введение в урок творческих, импровизационных и проблемных  задач, а также игровых элементов  и художественно дидактических  игр, использование элементов  соревнование;

10) сочетание индивидуальных и  коллективных форм работы с  учащимися;

11) предварительное изучение детьми  основных объектов иллюстрации  путем длительного тщательного  наблюдения или рисования с  натуры с установкой на последующее  изображение по представлению;

12) обучение языку изобразительного  искусства, средства художественной  выразительности иллюстраций;

13) целенаправленное систематизированное  использование бесед и рассказов,  активизирующих внимание младшего  школьника,его эмоциональную и  эстетическую отзывчивость.

 
1.2Психологические  аспекты обучения детей иллюстрированию

 

Прежде чем раскрывать психологические  аспекты обучения иллюстрированию  младших школьников,целесообразно  привести толкование некоторых терминов, о которых пойдет речь в данном параграфе: (16)

Сюжет – в изобразительном искусстве: определенное, конкретное художественное воплощение явления, события.

Композиция – структура взаимосвязанных  важных элементов художественного  произведения, от которых зависит  весь его смысл и строй.

Линия – одно из важнейших средств  художественной выразительности, служащее для изображения формы,размеров, объема, контуров объектов.

Цвет – 1) одно из основных средств  изобразительного искусства, отражающее материальные свойства предметного  мира; 2) качество отдельного цветового  тона в ансамбле художественного  произведения или мотива.

Колорит – характер взаимосвязи  всех цветовых элементов произведения, его цветовой строй как одно из средств правдивого и выразительного изображения действительности.

Орнамент – узор,построенный  на ритмическом чередовании и  сочетании геометрических или изобразительных  элементов.

Символ – образ,иносказательно выражающий какое-либо широкое понятие  или отвлеченную идею.

А теперь рассмотрим особенности восприятия книжных иллюстраций детьми младшего школьного возраста.

Несколько лет назад издательство «Советская Россия» выпустило первый вариант книжки «Русские волшебные  сказки», иллюстрации к которой  были сделаны четырнадцатью художниками, с просьбой к юным читателям прислать отзывы об иллюстрациях,назвать полюбившихся художников. Также детям Москвы и  Хабаровска были розданы анкеты, содержащие два задания: «Пожелание художникам», где необходимо было продолжить высказывание: «Мне кажется, что иллюстрации к  детским книжкам должны быть…(напиши какими)», и «Кто рисует лучше всех», где необходимо было оценить рисунки  по трехбальной системе: 1 – ничего, так себе рисунки, 2 – хорошие  рисунки, 3 – самые лучшие рисунки. Данные были обработаны с помощью  математических методов.(12, с.48)

Результаты оказались следующими. Лидером у детей, и это не явилось  неожиданностью, оказался старейший  художник детской книги Л. Владимирский. Вплотную к нему примыкали иллюстраторы Т.Иваницкая и В.Лосин. Абсолютным же аутсайдером во всех группах детей  оказался Е. Монин. По другим художникам различия в группах читателей  также были незначительны: если в  письмах почетные 2-3 места отдавались М.Беломлинскому и Т.Иваницкой, то в анкетах – В.Лосину и Л.Виноградовой.(12,с.48)

Какие же особенности иллюстраций  определяют их успех у младших  школьников?

Здесь определенное значение имеет  способ организации художником пространства листа, степень насыщенности разворота  книги иллюстрациями (известно, что  именно разворот В.Фаворский предлагал  считать естественной единицей детского восприятия книжной графики) Чем  насыщеннее изображением иллюстрация, тем более высокие места она  занимала. Но гораздо существеннее оказался момент идентификации (отождествления себя) с героем произведения. Причем девочкам больше нравятся иллюстрации  к тем сказкам, где есть положительная  героиня, изображенная в центре рисунка, или где женский персонаж действует  наравне с мужским. Характерно, что  в число понравившихся девочкам сказок вошли все четыре, проиллюстрированные  женщинами.(12, с.49)

Становится ясным, почему не понравились  детям младшего школьного возраста рисунки Е.Монина: «у него лиц не видно», - ответили дети из художественной студии. Слишком важна возможность  для детей разглядеть лицо героя, чтобы идентифицировать себя с ним.(12, с.49)

Наиболее частые пожелания к  рисункам в книге – чтобы они  были «яркими (сочными, насыщенными)»  и были «как настоящие (реалистичные, естественные)».(12, с.49)

Прежде чем заклеймить младших  школьников «наивными реалистами», необходимо выявить другие компоненты по-своему целостной и непротиворечивой системы их видения, понять внутреннюю логику этой своеобразной системы зрительных ожиданий.(12, с.49)

Статистический анализ детских  ответов показал, что структура  критериев оценки у детей сходна; они выдвигают близкие пожелания: рисунки должны быть «яркие – интересные – красивые– цветные – веселые».(12, с.50)

Если рисунки М.Беломлинского  или даже Л.Владимирского можно  назвать веселыми, то, например,к  иллюстрациям Т.Иваницкой к сказке «Хаврошечка» подобная характеристика вряд ли применима. Однако иллюстрации  ее бесспорно вызывают сильные чувства,воздействуют на эмоции детей. Можно допустить  поэтому, что упоминаемое качество рисунка – «веселый» – как бы вбирает в себя всю гамму сильных эмоциональных переживаний, «страстей».(12, с.50)

Небрежность, неточность в деталях  художника, а также излишняя отстраненность, холодность, увлечение декоративностью  ради нее самой отвергаются младшими школьниками.(12, с.50)

Таким образом, можно выделить следующие особенности восприятия младшими школьниками иллюстраций:

1. Важную роль играет способ  организации художником пространства  листа, степень насыщенности разворота  книги иллюстрациями. Чем насыщеннее  изображением иллюстрация, тем  большим успехом она пользуется  у детей.

2. Для детей необходима возможность  идентификации с героем произведения, причем для девочек– с женским  персонажем, а для мальчиков –  с мужским. В связи с этим  ребенку важно разглядеть лицо  героя.

3. Иллюстрации должны быть «яркие  – интересные – красивые –  цветные – веселые», должны вбирать  в себя всю гамму сильных  эмоциональных переживаний.

Таковы особенности детского восприятия книжных иллюстраций.

Кузин В.С. рассматривал психологические  основы иллюстрирования следующим  образом.

Сознание младшего школьника способно отражать окружающую действительность. Образы предметов – это своеобразные копии их, имеющие много сходного с отображаемыми объектами и  явлениями.(26,с.82)

Отражение действительности начинается с ощущений. Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Отражение предметов и явлений в многообразии их свойств и особенностей называют восприятием.

Представление – это отражение в виде образов предметов и явлений, остающихся после прекращения действия раздражителей. Таким образом, представленя – это образы ранее воспринятых предметов и явлений, сохранившиеся в памяти (в отличие от образов восприятия). Ощущения, восприятия и представления можно считать наглядными образами предметов. Отражение действительности, осуществляемое посредством органов чувств, называется чувственным отражением. Оно знакомит нас с непосредственно воспринимаемыми сторонами и качествами предметов. Более высокой ступенью познания является мышление.(26,с.82)

Иллюстрирование, в основе которого лежит оперирование наглядными художественными  образами, постоянно опирается на чувственный опыт, и в первую очередь  на зрительные ощущения и восприятия. Зрительные ощущуния и восприятия возникают  в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего зрительного аппарата, т.е. на световой рецептор глаза - сетчатку.(26, с.83)

Благодаря зрительным ощущениям и  восприятию младший школьник познает  особенности, а затем – в процессе мыслительной деятельности – и закономерности предметов и явлений действительности, которые составляют основу процесса иллюстрирования. К таким особенностям и свойствам предметного мира, позволяющим судить об их сущности,относятся  форма и конструкция предметов, их величина, пространственное расположение и т.д.(26, с.83)

Серьезное значение в формировании любого вида восприятий имеет обязательное участие в них двигательных ощущений, которые возникают в результате сокращения мышц при движениях различных  органов тела. Мышцы, служащие рабочими органами (эффекторами), вместе с тем  являются важными органами чувств (проприоцепторами). Они дают своим сокращением информацию как о положении в пространстве нашего тела и его частей, так и о пространственных и временных свойствах предметов. Мышечные ощущения тесно связаны с другими ощущениями, возникающими с ними в одно и то же время. В результате этого образуются функциональные системы восприятия, посредством которых осуществляется отражение явлений и объектов окружающей действительности.(26, с.83)

Важное значение в познании некоторых  свойств и качеств предметов, и прежде всего в познании пространственных свойств, в процессе изображения  имеет зрительно – двигательная функциональная система восприятия. Во время иллюстрирования она проявляется в двух основных формах.(26, с.83)

Первая характеризуется непосредственно  движением глаза, головы. Устройство двигательного аппарата глаз позволяет  совершать самые разнообразные  движения: по контурам, местам изгибов  формы, местам изменения направления  контуров и другим «опознавательным»  точкам зрительно воспринимаемых объектов. Глаз как бы ощупывает последовательно  все части предмета и весь предмет  в целом.(26, с.83)

Другая форма зрительно-двигательной функциональной системы восприятия проявляется в одновременном  восприятии объекта изображения  посредством зрения и движения руки.(26, с.84)

В процессе иллюстрирования большое  значение имеют и такие свойства восприятия, как осмысленность,целостность, апперцепция, избирательность и  установка.(26, с.84)

Началом осмысливанияпредметов и явлений служит их узнавание. Физиологи узнавание объясняют актуализацией, т.е. оживлением образовавшихся ранее временных связей, которые начинают восстанавливаться при встрече человека с объектами. Чем прочнее временные связи и тоньше их дифференциация, тем точнее и быстрее будет узнавание.(26, с.86)

Целостность восприятия означает,что любой предмет воспринимается целиком, в единстве признаков. Нарушение по какой-либо причине взаимодействия компонентов приводит к потере цельности восприятия.(26,с.86)

Апперцепция восприятия –влияние на восприятие опыта, знаний, умений, взглядов, интересов ребенка.Условно различают апперцепцию постоянную и непостоянную. Непостоянная, или временная, апперцепция может возникнуть в результате случайных,быстроменяющихся условий: эмоционального состояния учащегося в данный момент и т.д. Постоянная (устойчивая) апперцепция обычно образуется в ходе продолжительной практики младшего школьника.(26, с.87)

Явление апперцепции в процессе иллюстрирования зависит, прежде всего, от полноты, точности, быстроты и осмысленности  восприятия конструктивных закономерностей  построения предметов.Она проявляется  в отборе главного, основного в  объекте изображения, что обусловливается  влиянием на процесс восприятия прошлого опыта ребенка, а также целями, которые он ставит в работе и т.д.(26, с.87)

Избирательность восприятия –предпочтение выбора объектов, их отдельных свойств, признаков. С ней тесно связана и так называемая установка, которая образуется у ребенка под влиянием предшествующего опыта.(26, с.87)

В иллюстраторской деятельности большое  значение принадлежит наблюдению. Наблюдение – это целенаправленное, организованное и более или менее длительное восприятие.Процесс изображения невозможен без конкретной и определенной цели восприятия.Вот почему успех восприятия зависит от того, как организовано наблюдение. Для проведения эффективного наблюдения необхордимо наличие следующих условий: а)четкое определение объектов и конкретная постановка задачи наблюдения; б)систематичность и планомерность наблюдения; в) эмоциональное отношение ребенка к наблюдаемому.(26, с.89)

Длительные и систематичные  упражнения в наблюдении способствуют развитию наблюдательности, заключающейся  в умении выделять существенные, характерные, но малозаметные особенности предметов  и явлений.(26, с.89)

Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при  участии мышления, которое является высшим познавательным процессом.(26, с. 89)

Процесс иллюстрирования в общих  чертах есть последовательное решение  конкретных задач. В каждый данный момент ребенок должен ответить мысленно, а затем при помощи карандаша  на тот или иной вопрос, поставленный им самим. Очень образно по поводу активизции мысли в процессе изобразительной  деятельности высказался П.П.Чистяков:«Рисовать  – значит соображать. Иногда не рисуйте  молча, а всегда задавайте себе задачу». (26, с.89)

В процессе иллюстрирования большую  роль играет эмоциональное отношение  как к изображаемым объектам, так  и к процессу иллюстрирования, к  своему рисунку. «Пусть все ваши краски, все ваши формы выражают собою  чувство», - призывал великий французский  скульптор Роден.Роль чувств в художественном творчестве определяется значением, которое  они имеют в духовной жизни  ребёнка, и специфическими особенностями, которые характерны для изобразительного искусства. (26, с.91)