Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе

Формирование зрительных образов  у человека является одним из элементов  познания внешнего мира, это полностью  относится и к младшим школьникам. Различают две категории образов.Одни образы быстро возникают и быстро исчезают. Другие возникают во время  активного процесса познания реальной действительности, когда основательно изучаются те или иные предмету. Эти образы строятся медленно и, постепенно обогащаясь, опираются на значительную аналитико-синтетическую деятельность. Во время этой деятельности отбирается все наиболее важное и существенное и отбрасывается второстепенное и случайное. Возникновение в  сознании образов второй категории  всегда связано с участием воображения, мышления и воли. Именно эти образы, которые участвуют во всякой созидательной  деятельности, являются основой изобразительной  деятельности. (49, с.24)

Сложившиеся в сознании зрительные образы дети младшего школьного возраста стараются передать на листе бумаги. Зрительный образ у них постоянно  изменяется, дополняется или, наоборот,сужается. Е.И. Игнатьев считает, что под влиянием всё новых и новых зрительных опор в восприятии или под влиянием оживления прошлых восприятий создается,строится и перестраивается зрительной образ (49, с.24).

Раскрытие идейного замысла и передача смысловой связи имеют огромное значение для общего строя композиции и её выразительности. Для удачного изображения младший школьник должен представить себе предметы все вместе и в отдельности во всех деталях  и в их взаимосвязи. (49, с.45)

При работе над иллюстрацией учащиеся должны исходить из идейного замысла. Здесь возможны два пути. Первый путь - когда после выяснения замысла  сразу возникают образы персонажей, а уж потом анализируется связь  между изображаемыми предметами, а в соответствии с этим и вносятся изменения и исправления. Другой путь заключается в том, что после  выяснения общего замысла продумывается  взаимосвязь отдельных объектов изображения, их место и положение (позы, движения) и вносятся в эскиз  композиции, а затем уже следует  работа над образами отдельных фигур. (49, с.45)

Более продуманное обучение с применением  новых эффективных приёмов и  разъяснение учащимся идейного замысла  и взаимосвязи частей композиции приводят к более удачному и грамотному выполнению рисунков. (49, с.46)

Работая над иллюстрациями младшие  школьники часто обращают внимание на правильность рисования отдельных  объектов без связи их друг с другом. Например, нередко они рисуют на дальнем плане фигуры людей и  здания, искажая их масштабы, мало учитывая литейную перспективу. Часто фигуры людей в иллюстрациях дети изображают не в перспективе по отношению  друг к другу и с разных точек  зрения рисующего. Например, фигуры людей  изображены так, что половина их попадает на фон неба, а другие показаны целиком  на фоне земли, т. е. ниже линии горизонта. (49, с.47)

Практически в большинстве школ учителя объясняют линейную перспективу  на уроках рисования с натуры, на примерах рисования отдельных предметов  или натюрмортов. На уроках иллюстрирования  вопросам перспективы педагоги почти  совсем не уделяют внимания.В редких случаях учитель делает индивидуальные замечания по поводу неверного изображения  фигур людей в перспективе. Игнатьев Е.И., а также Виноградова Г.Г.доказали возможность успешного усвоения основ линейной перспективы учащимися  начальных классов. (49, с.47)

Учителю необходимо объяснить школьникам влияние положения линии горизонта  на композицию, и отсюда- на раскрытие  содержания и замысла произведения. Также учитель должен стремиться, чтобы школьники максимально  использовали знания перспективы на уроках иллюстрирования. (49, с.47)

К первому классу дети уже владеют  значительным количеством цветов. От класса к классу происходит постепенный  прогресс в понимании цвета и  его анализе. Младшие школьники  зрительно воспринимают цвета по тону, насыщенности, теплоте и холодности,различают гармонию сочетания теплых и холодных цветов в той или иной гамме. (49, с.48)

Наиболее правильный и эффективный  вариант проведения учителем урока  иллюстрирования, по мнению Шорохова Е.В., может быть следующим. Сначала педагог  подробно объясняет тему урока (2-х  уроков), раскрывает в деталях вопросы  выбора сюжета, композиции,построения линейного рисунка и цветового  решения. Если иллюстрация выполняется  в течение 2 - 3 уроков, то после первого учитель разбирает наблюдаемые учащимися в жизни сюжеты, предлагает им выполнить зарисовки с натуры и по памяти. Второй, длительный этап урока - самостоятельная работа учащихся.Педагог ведет фронтальную и индивидуальную работу с учащимися, используя различные методические приёмы. Заключительный этап работы над композицией - просмотр и анализ выполненных иллюстраций. (48, с.61)

Порядок подготовки к выполнению иллюстрации  учащимися 1-4 классов и процесс  работы над композицией иллюстрации  может быть следующим:

1.Выбор темы.

2.Компоновка сюжета.

3.Наблюдение окружающей жизни  в связи с темой - целенаправленное  наблюдение животных, птиц, деревьев,зданий, движений и фигур людей, интерьеров.

4.Наброски с натуры (в карандаше  или цвете), выполняемые в классе, на улице, дома.

5.Выполнение эскиза (в карандаше  или цвете) с использованием  натурного материала в композиции; работа над иллюстрацией может  включать и выполнение второго,  более полного эскиза,обогащенного  наблюдениями окружающей жизни,  а также набросками с натуры  отдельных объектов. Второй эскиз  возможен в случаях, когда иллюстрация  выполняется в течение трех  уроков.

6.Выполнение окончательного рисунка  (в карандаше и в цвете) с  использованием натурного материала.

7.Обсуждение выполненных работ. (48, с.62)

Для учащихся 1-3, классов реализация таких этапов плана, как выполнение набросков с натуры и эскиза композиции, имеющих нередко самостоятельное  значение во всей подготовке к выполнению законченной иллюстрации, будет  затруднена. Чаще они ограничиваются проведением целенаправленных наблюдений. (48, с.62)

Знакомство учащихся с искусством книжной иллюстрации осуществляется не только на уроках, специально посвященных  иллюстрированию литературных произведений, но и целенаправленно организуется в процессе изучения всех разделов изобразительного искусства и в  системе эстетического воспитания в целом. (40, с.61)

Виды заданий по иллюстрированию  в начальных классах могут  быть примерно следующими:рассматривание, анализ рисунков; иллюстрирование загадок, пословиц,стихотворений, басен, рассказов, сказок; изображение отдельных героев,предметов  и явлений, о которых говорится  в произведении; выполнение рисунков для обложки книги, для книжки-самоделки (коллективное иллюстрирование);составление  сюжетной композиции по мотивам народных сказок. (40, с.61)

Впоследствии детские иллюстрации  используются для оформления выставок, праздников, альбомов, книжных закладок. (40, с.61)

В плане межпредметных связей на уроках труда можно сделать из различных материалов (бумаги, картона,ткани, фольги) или вылепить из пластилина фигуры главных героев книг, к которым выполняются иллюстрации, затем фигурки и рисунки можно объединить в объёмные композиции - макеты. Например, иллюстрацию к стихотворению Н.Некрасова«Дед Мазай и зайцы» желательно укрепить вертикально и использовать как фон, а на первом плане поместить изображения зайцев на островках, кусты и деревья. (40, с.61)

При подборе заданий по иллюстрированию  литературных произведений и непосредственном руководстве по их выполнению необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их знаний, умений и навыков. Конечно же, текст литературного произведения, взятый для иллюстрирования, должен быть хорошо осмыслен учащимися, в этом случае им легче передать намеченные писателем художественные картины и ситуации, показать основные события произведения. Если реальные представления о литературных образах и событиях у детей отсутствуют или не совсем чёткие, то необходимо найти возможность их восполнить. В противном случае лучше отказаться от иллюстрирования такого произведения. (40, с.62)

Иллюстрации в основном выполняются  карандашом и завершаются в цвете  или графически за один - два урока. Но если работа происходит за один урок, иллюстрацию можно выполнить  сразу в цвете, используя тонированный лист и гуашь, акварельное или  восковые мелки. Работа над рисунком идёт от главного к второстепенному. Иллюстрации получаются более выразительными на больших форматах ватманской белой  или цветной бумаги. Для эскизов  используется бумага небольшого размера. (40, с.62)

Сокольникова Н.М.предлагает следующий  примерный порядок работы над иллюстрацией к литературному произведению.

I. Вступительная беседа,эмоционально  настраивающая учащихся на урок.

2. Выбор сюжета литературного  произведения для иллюстрирования  .

3. Обдумывание композиции иллюстрации.

4. Выполнение эскиза иллюстрации  (желательно начиная с 1V класса).

5. Создание линейной композиции  иллюстрации.

6. Завершение работы над иллюстрацией.

7. Самостоятельная оценка и анализ  учащимися выполненных иллюстраций.

На каждом этапе урока по возможности  рекомендуется вводить творческие задачи, способствующие проявлению самостоятельности  учащихся. (40, с.62)

Введение в структуру уроков игровых элементов и художественно-дидактических  игр и использование элементов  соревнования является необходимым  условием эффективности обучения детей  иллюстрированию. (39, с.304)

Рассмотрим некоторые художественно-дидактические игры и игровые приемы, которые можно использовать на уроках иллюстрирования.

В 1 – 2 классах возможно использование  игрового приема «вхождение в иллюстрацию» учитель задает вопросы типа: «Если бы ты вошел в картинку, огляделся и прислушался, что бы ты увидел и услышал?», «Что бы ты увидел впереди себя или позади себя?» и т.п. Подобные вопросы активизирует воображение, вовлекают в игровую ситуацию,через нее дети лучше осваивают средства художественной выразительности. (39,с.305)

Часто используется игра «Посещение выставки художников-иллюстраторов». Учитель выступает в роли экскурсовода, рассказывает об особенностях художественного стиля каждого художника.

В конце урока для закрепления  нового материала целесообразно  провести игру «Угадайка» -учитель демонстрирует иллюстрации художников, которые были рассмотрены в начале урока, детям предлагается назвать авторов каждой из них. (39, с.305)

Игру можно использовать на уроках и для того, чтобы дети научились  узнавать творческий почерк различных  художников. Например, игра «Угадай, кто нарисовал иллюстрацию?» На доске закрепляются таблицы с фамилиями художников; задание: выбрать из нескольких иллюстраций одного художника и поставить к соответствующей табличке. (39, с.306)

Другая игра «В книжном магазине»: дети по очереди покупают в магазине ту или иную книжку с иллюстрациями, объясняют, чем они понравились, какой художник над ними работал, какие средства художественной выразительности были испытаны. (39,с.306)

Игра «Найдите картинку к тексту»: учитель читает текст той или иной сказки (или произведения другого жанра), а дети подбирают к нему соответствующие иллюстрации. При проведении итогов урока и анализе детских рисунков используют и обратный игровой приём – детям предлагается найти текст к иллюстрации. Такая игра побуждает учащихся вспомнить содержание сказки, лучше представить её образы. (39, с.306)

Очень любят младшие школьники  разгадывать кроссворды. Они могут быть средством закрепления знаний, полученных школьниками во время бесед.

Особый интерес вызывает применение на уроках игры «Компьютер». Для того, чтобы его изготовить, необходимо взять 2 стандартных игры, выпускаемые нашей промышленностью, различную электровикторину и «Компьютер детский», укрепить их на планшете, примерно с лист ватмана. Компьютер состоит из трёх частей: экран,блок памяти (плато от электровикторины) и клавиатуры (игрушки «Компьютер детский»). (39, с.306)

В компьютер вводится программа  для каждой его части: на экран  – карта с названием программы  и картинками-вопросами,в блок памяти – матрица с номерами вопросов и ответы, в клавиатуру – карточка с названием игры, номерами вопросов и ответов.

Карта для экрана занимает большую  часть планшета. Сверху крупным шрифтом  пишут название программы, затем  размещают необходимые иллюстрации, рисунки и т.д. Здесь же может  быть дано какое-либо изображение в  качестве заставки. Под картинками-вопросами  стоят номера.

На матрице блока питания  номера вопросов и ответов не совпадают, номера вопросов соответствуют цифрам под картинками. Клавиатура же устроена таким образом, что номера ответов  закрыты специальными кнопками-фишками. (39, с.306)

Ученик рассматривает картинку-вопрос, запоминает его номер. В колонке  вопросов на матрице он ищет нужный ему номер вопроса, а в другой части матрицы подбирает соответствующий  ответ. Для этого он пользуется индикатором-указателем правильности ответов.Наконечник проводка вставляют в отверстие рядом  с ответом. Если ответ правильный, лампочка индикатора загорается. Если ответ неверный, номер правильного  ответа можно узнать на клавиатуре – поднять вверх соответствующую  кнопку фишку.В составлении игровых  программ для компьютера и в создании его самого школьники охотно принимают  активное участие. (39, с.306)

Широкое использование игр и  игровых приемов при обучении иллюстрированию младших школьников делает мотивацию учения личностно  значимой для ребенка, что значительно  повышает эффективность усвоения знаний, умений и навыков. (39, с.307)

Таким образом обучение иллюстрированию  активизирует творческую и познавательную деятельность младших школьников и, следовательно оказывает положительное  влияние на формирование их эстетической культуры в целом.

Следовательно, для успешного приобщения младших школьников иллюстрированию  необходимо выполнение следующих условий:

1) развитие интереса к иллюстрированию  как особой области изобразительного  искусства;