Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе

Тема:Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе.

Теоритическая часть история

1.Взаимодействие художественного  слова

2 Методика преподавания

« ЧАСТЬ Уроки конспекты

Анализ детских рисунков Н РУШЕВА

Современная жизнь выдвигает новые  требования к образованию. В данной статье отмечено отличие стандартов второго поколения от предыдущих, перечислены требования, выдвигаемые  новым ФГОС, выделены направления  и роль участников педагогического  процесса. Системно - деятельностный подход, направленный на формирование у каждого  ребенка умения учиться, является методологической основой ФГОС

Во всех образовательных учреждениях  Российской Федерации, реализующих  образовательные программы начального общего образования и имеющих  государственную аккредитацию с 1 сентября 2011 года, осуществляется введение ФГОС.

Какое отношение всё вышесказанное  имеет к урокам ИЗО и технологии в начальной школе и при  чём тут ФГОС?

На наших уроках рождаются  художественные образы. Актуализация и развитие всех творческих способностей младших школьников невозможна без  участия живого, яркого, поэтического слова с раскрытием его эмоционально-образной,номинативной и когнитивной сущности. Через  художественную метафору – к метафоре словесной и наоборот, обретение  глубинного смысла слова с привлечением этимологии для того, чтобы образ  проступил наиболее отчётливо и  зримо, только твой, личный, не похожий  на другие. Он может стать частью целого, влиться, как ручеёк, в большую  реку, в общий замысел коллективной композиции, но всё равно он будет  уникален и неповторим. Так,открывая детям удивительный мир слова  в поэтических метафорах, сравнениях, стихах и сказках, в том числе  сочинённых учителем,пробуждая интерес  к происхождению и значению привычных, забытых или новых слов и терминов,мы реализуем задачи экспериментальной  площадки «Лингвистический компонент  и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников» на уроках искусства и технологии,цель которых, как известно всем, формирование культуры творческой личности.

Но сам ФГОС (точнее, трактовка  его некоторыми руководителями) вроде  бы призывает к тому же. Но что  в этом нового? Разве только призрак  грядущей тотальной компьютеризации,грозящий разрушить хрупкий мир детских  впечатлений и ассоциаций,перекрыть  свойственный любому ребёнку поток  собственной фантазии и воображения, предоставив взамен гладкие, ладные, безошибочные, но совершенно обезличенные и потому мёртвые образы компьютерной графики «Перволого». И недавно  рождённые, но уже набившие оскомину многочисленные УУД (которые, по определению,взаимосвязаны  друг с другом, но почему-то должны упоминаться  по отдельности!), кочующие из одного конспекта  в другой у наших многострадальных коллег, желающих с наименьшими потерями пройти очередную аттестацию. Интересно, к каким УУД можно отнести  восторженный взор ребёнка, вместе с  учителем впервые наблюдающего удивительную красоту контражурного освещения? Мощную радость первооткрывателя, проникнувшего  в суть художественной метафоры? Поэтическое  озарение и трепет творца, перед  которым только что сложились  в стройную композицию все необходимые  элементы?

В искусстве есть законы, но нет стандартов. В изобразительной деятельности есть правила, но нет шаблонов. У слова есть значение и смысл, но в уме и душе каждого человека оно деликатно оставляет место для индивидуального творческого восприятия.

Представляя вниманию читателей  конспект интегрированного урока ИЗО  и технологии для второго класса, мы хотим поделиться опытом создания словесных и художественных образов  в творческой деятельности детей. Конкретная художественно-практическая задача урока  –создание коллективной композиции «Зимний вечер в деревне» на основе индивидуально выполненных элементов, объединённых общим замыслом, согласно поэтапному плану.

Данный урок включён в  блок тем, посвящённых знакомству с  жанровым разнообразием пейзажа.Цель тематического блока – приобщение к природе как к неиссякаемому  источнику красоты,вдохновения и  поэзии. Волшебная сила искусства  и фантазии позволяет мгновенно  и беспрепятственно перенестись  на заснеженные просторы, где в  гармонии с природой пребывает воспетая художниками и поэтами несуетная  красота русской деревни, с её снежными шапками на крышах домов,нетронутыми  сугробами, с цепочками кошачьих и собачьих следов вдоль протоптанных узких тропинок, с белыми сказочными деревьями и валенками на заборах…

Проникнуться этой неброской, но необыкновенно поэтичной красотой в процессе урока поможет компьютерная презентация (применение ИКТ в нашем  случае – не самоцель, а вспомогательный  элемент),не несущая особой информационной нагрузки, но необходимая для создания эмоционально-эстетической атмосферы  погружения в тему урока (вместо презентации  можно использовать и экспозицию картин, рисунков или художественных фотографий, выполненных учителем и  детьми).

В ход урок вводятся также  элементы театрализации: ученики представляют образы городского жителя, русского барина и метафорический образ вечера.

Обязательная в процессе урока динамическая пауза-физкультминутка (придуманная учителем ИЗО Огарёвой Е. В.), проводится и для того, чтобы  элементы двигательной активности помогли  учащимся активизировать полученные ранее  художественно-практические навыки, и  чтобы настроиться на дальнейшую творческую деятельность.

 

В связи с тем,  что ФГОС начального  общего  образования не содержит указаний на распределение учебных часов по  учебным предметам и по классам, а даёт только их общее количество, школа вправе самостоятельно решать вопрос о том, сколько часов отво- дить на каждый учебный предмет, в том числе и на технологию.

Содержание курса содержит достаточно материала для его реа- лизации с 1-го по 4-й класс в рамках предмета технологии – 1 или

2 часа в неделю в каждом классе. Общий объём учебного времени составляет от 135  до 270  часов. Занятия проводятся учителем начальных классов.

Содержание курса имеет широкие возможности для его реализа- ции во внеурочное время.

Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология», рабочих тетрадей и мето- дических рекомендаций к ним для каждого класса.

Реализация  программы  требует от  учителя    творческого подхода к  отбору  дидактического  материала,  активизации учащихся, учёта их индивидуальных особенностей,  культурных запросов.

Оглавление

Введение. 3

Глава I. Психолого-педагогические основы обечения детей искусству  иллюстрации 6

1.1. Ознакомление  младших школьников с иллюстрацией  как предмет изучения педагогики. 6

1.2 Психологические  аспекты обучения детей искусству  иллюстрации. 23

1.3. Специфика  иллюстрации и ее педагогические  возможности. 38

Выводы по главе I 42

Глава II. Методика обучения детей младшего школьного  возраста иллюстрированию 44

2.1. Выявление  уровней обучения младших школьников  искусству иллюстрации 44

2.2. Реализация  методики обучения младших школьников  искусству иллюстрации 48

2.3 Результаты  опытно-экспериментальной работы.. 57

Заключение. 61

Список используемой литературы.. 63

Приложение

 
Введение

 

Использование в целях гуманизации  воспитания младших школьников изобразительного искусства как наиболее эффективного средства передачи эмоционально-ценностного  опыта отношения к миру, творческого  опыта связано со свойственными  младшим школьникам конкретностью  восприятия, склонностью к подражательности, впечатлительностью,эмоциональной  отзывчивостью и т. п. Прежде всего  искусство (в том числе изобразительное) в наибольшей степени способствует формированию у детей младшего школьного  возраста отношения к миру в единстве чувства и мысли, а также свободной, творческой, ответственной личности в целом, которая способна сопереживать другому человеку, другой нации, быть сопричастной природе и обществу(38, с.8).

Одно из главных мест в воспитании и развитии личности младших школьников средствами искусства принадлежит  иллюстрации.

В «Кратком словаре терминов изобразительного искусства» (16) приводится следующее  толкование термина«иллюстрация»:

Иллюстрация –разновидность искусства, в основном художественной графики, имеющая своим назначением образное пояснение (и отчасти дополнение) текста.

Человек, решивший посвятить свое творчество иллюстрации, должен развивать  в себе такие качества как воображение, наблюдательность, зрительная память. Если ребенок хотя бы в небольшой  степени наделен от природы этими  качествами, он может их развить.Важно  как можно больше рисовать с натуры, но, кроме того, где бы ни находился  –запоминать лица, детали пейзажа, обстановки для того чтобы более  точно рисовать их. То есть, рисование  с натуры и постоянное рисование  по памяти развивают наблюдательность и зрительную память. А воображение  подсказывает зрительные образы прочитанных  произведений.

Иллюстрация является мощным средством  воздействия на развитие личности младшего школьника. Уроки иллюстрирования  способствуют развитию творческой фантазии детей, их нравственному и эстетическому  воспитанию. Младшие школьники живо воспринимают прочитанные события, получают первые представления о  добрых и злых поступках.Учителю  следует иметь в виду то обстоятельство, что зачастую пример поведения героев любимых детьми книг оказывает на их собственное поведение по отношению  к людям,природе гораздо более  сильное влияние, чем что-либо другое. Иллюстрирование позволяет младшим  школьникам проявлять художественно-творческую активность и применять на практике знания и умения, полученные при  выполнении заданий по рисованию  с натуры (по памяти и по представлению) и декоративной работе, а также  содержит богатые возможности для  осуществления межпредметных связей, для развития эмоционально-эстетического  отношения к процессу иллюстрирования, к рисункам, к действительности.

Обучение младших школьников иллюстрированию  является предметом изучения таких  наук как психология, педагогика и  др. Психологические аспекты представлены в трудах В.С.Мухиной, Е.И. Игнатьева, Г.Г. Виноградовой и др.

Эффективность обучения младших школьников искусству иллюстрации является не только психологической, но и собственно педагогической проблемой, изучением  которой занимались Е.В. Шорохов,В.С. Кузин, Р.И. Коргузанова, В.А. Ромашко, Н.М. Сокольникова, Е.Е. Рожкова и некоторые  другие.

В практике работы школьных учреждений иллюстрации как произведения особой области искусства используются сравнительно редко. Учителя зачастую испытывают затруднения в определении  доступного для младших школьников содержания знаний об иллюстрации и  иллюстрировании, выборе форм и методов  ознакомления детей с данным видом  искусства.

Поэтому тема нашего исследования: «Обучение младших школьников иллюстрированию».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности методики ознакомления младших школьников искусству иллюстрации.

В соответствии с целью определены задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по теме.

2. На основании изученной литературы  рассмотреть специфику иллюстрации  и ее педагогические возможности.

3. Выявить критерии и показатели  уровней обучения детей младшего  школьного возраста иллюстрированию.

4. В подтверждение теоретических  выводов экспериментально проверить  эффективность методики обучения  младших школьников искусству  иллюстрации.

Глава I. Психолого-педагогические основы обучения детей искусству иллюстрации

 

1.1. Обучение  младших школьников иллюстрированию  как предмет изучения педагогики

 

Иллюстрирование сюжетов литературных произведений имеет место в каждом классе начальной школы.Рассмотрим планирование этого материала по программе В.С.Кузина:

1 класс

Иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса,заяц и петух».

2 класс

Иллюстрирование литературных произведений: русских народных сказок «Гуси-лебеди», «Снегурочка»,«Репка», «Маша и медведь»; стихотворений «Вот север, тучи нагоняя…»А.С.Пушкина, «Берёза» С.Есенина, «Ласточки» А.Плещеева, «Радуга-дуга»С.Маршака, «Ёлка» Е.Благининой; рассказов Е.Чарушина, «На лесной поляне зимой»Г.Скребицкого, «Цветы и  ягоды» Н.Надеждиной, «Снежинки» по М.Ильину и Е.Сегал.

3 класс

Иллюстрирование литературных произведений: русских народных сказки «Сивка-бурка», «Сказка о царе Салтане…» А.С.Пушкина, «Вот и хлеба созрели» Э.Шима, стихотворений  А.С.Пушкина «Уж небо осенгью дышало…», «Зимнее утро», «Серая Шейка»Д.Мамина-Сибиряка, «Дедушка Мазай и зайцы» Н.Некрасова, «На Красной площади»Н.Ходзы, «Моя Родина», В.Лебедева-Кумача, «Всемирный хоровод» Д.Родари,«Красное лето» и.Соколова-Микитова, «Художник-осень» Г.Скребицкого.

4 класс

Иллюстрирование литературных произведений: «Приёмыш»  Д.Мамина-Сибиряка,«Лягушка-путешественница» В.Гаршина, «Родина» З.Александровой, «Сказка  о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, «Как скворец летал домой» С.Михалкова, «В Москве на мирном торжестве» С.Маршака, «Рожь, рожь …», «Рассказ танкиста»  А.Твардовского,«Ворона и Лисица»  И.Крылова и др. (по усмотрению учителя). (21,с.157-201)

А по программе Б.М. Неменского(34,с.48-49) в третьем классе, Iчетверти тема одного из уроков звучит так: «Твои  книжки (иллюстрация)». Этот урок посвящён книге и книжной иллюстрации. На этом уроке учитель показывает детям всё многообразие форм и  видов книг (книжки-раскладушки, гармошки и др.),обращается внимание на то, что  каждый художник по-разному решает не только конструкцию своей книги, но и иллюстрации, на разные выразительные  решения иллюстрации к одному и тому же произведению разными художниками, на единый характер иллюстрации в  каждой книжке, на роль обложки, её отличие  от иллюстрации,учащиеся приходят к  выводу, что цветом, рисунком выражается настроение,отношение художника  к событию или герою. На этом же уроке дети выполняют эскиз к  русской народной сказке (по своему усмотрению или усмотрению учителя).