Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе

Успех обучения младших школьников иллюстрированию зависит от правильного  определения целей и содержания, а также методов обучения.

В процессе иллюстрирования формируются, совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объёма, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять иллюстрации. (35, с. 155)

Отличительными особенностями  в подготовке и проведении: уроков по выполнению иллюстраций являются следующие:

1) работа над ними связана  с литературным текстом; 

2) перед выполнением иллюстраций  дети имеют возможность порисовать  с натуры чучела тех животных  и птиц, которые являются персонажами  иллюстрируемых сказок. Поскольку  в сказках часто фигурируют  животные, птицы, растения, то программой  в разделе рисования с натуры  предусмотрено рисование различных  игрушек: животных (медведь, лиса,козлик, гусь и др.), машин и т. д.  В тех случаях, где требуется  изображение человека, учитель на  уроках рисования с натуры  может организовать выполнение  детьми набросков с одного  или нескольких учеников. (48, с.78)

Поскольку выполнение иллюстраций  к литературным произведениям связано  с текстом и предполагает изображение  конкретных персонажей, перед учителем стоит задача раскрыть эти образы средствами изобразительного искусства. Такое задание сложно, но у детей  младшего школьного возраста имеется  большой запас знаний, представлений  о сказочных героях, их облике, действиях  и т. д. Учитель предельно старается  облегчить задачу учащихся. В случаях  затруднения в изображении объектов иллюстрации, педагог использует таблицы, рисунки. (48, с.80)

Следовательно, в процессе обучения детей иллюстрированию литературных произведений важную роль играет эффективное применение наглядных пособий, которые способствуют развитию у учащихся пространственного и образного мышления, понимания тона, цвета,формы, развивает у детей художественный вкус и эстетическое чувство. Особенно важны здесь работы детских художников-иллюстраторов. В то же время следует иметь в виду, что к применению наглядных пособий нужно подходить осторожно,обязательно учитывая возрастные особенности учащихся. Так, например, нужно выбирать такую наглядность, содержание, цветовое решение и композиционное построение которой будет доступно пониманию учащихся. (48, с.59)

Успешная реализация принципа наглядности  в обучении иллюстрированию возможна при активной мыслительной деятельности учащихся, особенно, когда происходит «движение» мысли от конкретного  к абстрактному или, наоборот, от абстрактного к конкретному. (39, с.299)

На уроках необходимо демонстрировать  диафильмы, слайды, динамические наглядные  пособия на ворсовой основе, использовать кадоскоп и эпидиаскоп, включать музыкальные  записи.Особенную роль отводится  показу видеофильмов, ведь эмоциональное  воздействие видео образов трудно переоценить. (39, с.299)

Повышению эффективности учебного процесса помогает разнообразное применение учебных таблиц и пособий, а в  целях активизации мыслительной деятельности – карточек-упражнений, карточек-заданий. (39, с.299)

По мнению Шорохова Е.В.важную роль в процессе обучения детей иллюстрированию  играет рисунок учителя мелом, углем  и красками на классной доске и  та больших листах бумаги. Рисунки  на доске во многом аналогичны применяющимся, а качестве наглядных пособий  таблицам большого размера; их прекрасно  видят даже сидящие на последних  партах(48, с.60).

Кузин В.С. выделяет в процессе обучения младших школьников иллюстрированию  следующие методические приемы:

1. Показ на классной доске  (педагогический рисунок) примерных  вариантов композиции иллюстрации,последовательности  выполнения композиции, отдельных  компонентов сюжета.

2. Показ на классной доске  с помощью магнитов и выразительных  аппликационных фрагментов различных  сюжетов композиции.

3. Сравнение и анализ школьниками  отдельных ученических рисунков .

4. Сравнение изображаемых в композиции  объектов с реальными объектами,  например, веток деревьев,скворечника,  лопаты, чайника и т. д.

5. Предварительное выполнение небольшого  схематичного рабочего эскиза. При  этом важно следить,чтобы учащиеся  не срисовывали с доски примерный  вариант композиции, - это может  сковывать их творческую фантазию. В ряде случаев для развития  самостоятельности учащихся можно  не показывать примерных вариантов  композиций, дети сами решают  композицию своей иллюстрации. (25, с.113-114)

В учебнике В.С.Кузина(21, с.63) объяснение последовательности выполнения иллюстрации  для первоклассников происходит следующим образом:

«Рисование сказки начинается с определения карандашом композиции сюжета, расположения на листе бумаги главных героев сказки. Потом в  деталях прорисовывается весь сюжет. Затем краской заливаются большие  плоскости изображаемого – небо, поле, лес, речка,дома, одежда героев. Далее  – проработка цветом частей и деталей  композиции. При этом следует помнить, что многие художники используют для передачи сказочности происходящего, для выделения главных героев такие изобразительные средства, как светлое на темном, тёмное на светлом, контраст большого и маленького, яркого цвета на спокойном фоне.

Используй и ты эти средства. А в начале рассмотри на странице учебника, как эти средства используют известные художники и твои ровесники.

И помни – всё, чему ты научился на уроках изобразительного искусства (умение работать карандашом,красками, кистью, подбирать красивые цветовые сочетания, передавать форму и конструкцию  различных предметов, знание правил композиции, холодных и тёплых цветов), можно и нужно использовать в  своих иллюстрациях».

Очень важную роль в процессе обучения младших школьников иллюстрированию  играет использование разнообразных  форм работы с иллюстрацией.

Для младшего школьника важнее сделать  красивый рисунок, нежели точный.

При чтении ученик может открыть  тайну текста, а при рассмотрении иллюстрации к нему – тайну  отношений между историями художника  и рассказчика. (33, с.14)

Так уже выходит, что в детских  книжках, хорошо иллюстрированных, прячутся две истории: одна -написанная, а  другая – нарисованная. Часто в  работе учителя сталкиваются с тем,что  дети часто объединяют рисунок и  текст в единое целое, и тогда  возникают иллюзии «правильных» объяснений и порождение нелепостей, которых можно было бы избежать. (33, с.14)

Известно, что легче рассмотреть  картинки, чем прочитать текст. Хорошая  иллюстрация позволяет читателю заинтересоваться текстом. Чем глубже художник понимает текст, тем более  его иллюстрации имеют детальных  различий с ним. Этот парадокс можно  положить в основание педагогической работы. (33, с.14)

Рассмотрим следующиеформы работы с иллюстрацией:

1. Рассматривание иллюстрации (15мин.) (работа может проходить как в малых группах, так и в парах).

Учитель предлагает выписать на листочек как можно больше слов, которые  есть в тексте, но не изображены на иллюстрации.

Работа проверяется другой группой  или парой. Учитель просит зачеркнуть в чужой работе те слова, которые  были в их собственной. Оригинальные находки выносятся на доску.

Данная работа позволяет рассмотреть  иллюстрацию подробно, во всех нюансах; познакомиться поближе с художником, если дети находят его подпись.

2. Мои предпочтения (10мин.)

Дети приносят разные издания одного и того же литературного произведения. Учитель знакомится с ними и ищет иллюстрации к одному событию (можно  предложить это задание детям).

Учитель собирает весь класс около  доски и предлагает поиграть в  вернисаж – походить вокруг столов,где  лежат книги с иллюстрациями, с «умным видом» и поискать «полюбившуюся»,«странную», «удивительную». Кто нашёл, тот возвращается к доске.

На доске начерчена таблица  с тремя графами: «Полюбившаяся», «Странная», «Удивительная». Ученик вписывает  в каждую графу фамилию иллюстратора.

После этого учитель может продолжить работу в привычной манере: обсудить признаки сделанных «выборов»,поделиться тем, где и как нашли фамилию, имя иллюстратора.

Можно предложить детям(по желанию) высказать  основания своего выбора.

3. «Угадай автора» (15мин.)

Работа может стать продолжением «предпочтений». После того как дети познакомились с несколькими  иллюстрациями к одному и тому же отрывку текста, они могут угадывать  заданную иллюстрацию.

Двое учеников выходят к доске, им завязывают глаза, учитель предлагает классу описать иллюстрацию,которую  все видят. В классе ученики по цепочке называют какую-либо деталь иллюстрации. Двое с завязанными  глазами должны посоветоваться и  назвать автора иллюстрации.

Работа с собственно иллюстрациями:

1. «У каждого свой цвет» (до15 мин.)

Учитель предлагает сюжет из произведения или всё произведение для иллюстраций, которые лучше рисовать в классе. Ученики могут работать в паре или в малой группе. Каждый выбирает себе цвет карандаша и больше не меняет его в процессе работы и  никому не передаёт.

Инструкция может звучать так: «Нарисуйте верную иллюстрацию к  тексту так, чтобы ваши цвета использовались поровну».

По окончание: выставка с обсуждением  выполненных работ.

В ходе выполнения такого задания  дети равномерно распределяют свои силы при работе с другими,прислушиваются к мнению окружающих, корректируют степень своего участия в общем  деле. При рисовании иллюстрации  ученики не только демонстрируют  знание текста,но и знакомят окружающих со своим видением его.

2. «Семейные рисунки» (до 15мин)

Учитель просит дома нарисовать иллюстрацию  к какому-либо тексту: «Дома сделайте точную иллюстрацию к тексту так, чтобы и родители, и сёстры, и  братья, а может и ваш сосед  или друг поучаствовали. Пусть те, кто вам помогает, подпишутся на обратной стороне,а мы постараемся  угадать, кто что нарисовал».

В классе можно поменяться рисунками  и провести их анализ.

В процессе работы у детей формируется  привычка обсуждать мелочи, детали, видеть преимущества других. В результате у учеников складывается достаточно полная картина не только о самом  литературном произведении, но и о  различных читательских мнениях. В 3 – 4классах после такой работы можно писать сочинения с цитированием мнений одноклассников, родственников  и соседей. Очень важно при  обсуждении рисунка в классе не выносить оценочных суждений: «не получилось», «плохо». Нужно помнить,что автор  всегда остается автором. (33, с.14)

Предложенные формы работы с  иллюстрацией далеко не единственные. Их можно придумать самим, а можно  использовать учебное пособие В.М. Букатова «Педагогические таинства дидактических игр», вышедшее в 1997 году. (33, с.14)

При рассмотрении вопросов методики обучения младших школьников иллюстрированию  необходимо также обратить внимание и на характерные ошибки в работах учащихся.

Наиболее типичными ошибками в  рисунках школьников являются логические, конструктивные, композиционные и технические. (49, с.61)

1.Логические ошибкизаключаются в неверном перспективном построении изображаемых объектов. Педагог Р.И. Коргузанова считает, что, причиной такого рода ошибок является несоответствие изображенного на рисунке с действительностью. Думается, что истинной причиной является незнание школьниками законов линейной перспективы.Игнатьев Е.И., Виноградова Г.Г. доказали возможность успешного усвоения основ линейной перспективы учащимися начальных классов. (49, с.61)

2. Так называемые конструктивные ошибки в иллюстрациях школьников возникают из-за незнания учениками сущности построения того или иного предмета, механизма и т. д. Причиной этих ошибок является недостаточность знаний учащихся о предметах реального мира,которые их окружают. (49, с.61)

3. Композиционные ошибки вызываются недостаточным умением рационально располагать изображаемые предметы на листе бумаги вследствие незнания законов композиции. (49, с.62)

4. Технические ошибкисвязаны с отсутствием у младших школьников навыков и недостаточной аккуратностью исполнения. (49, с.62)

Все выше названные типы ошибок в  иллюстрациях детей могут быть в  основном ликвидированы при условии  правильного, основанного на научных  знаниях и методически организованного  учебно-воспитательного процесса проведения уроков изобразительного искусства. (49, с.62)

И всё же самое главное и самое  сложное в иллюстрировании, по мнению Е.В. Шорохова, - задачи композиции,которые  находятся в теснейшей связи  со всеми другими задачами, стоящими перед школьниками при работе над рисунками. Поэтому важно  определить эти задачи композиционного  построения рисунков, указать на основные закономерности,которые школьники  должны знать и применять в  своих учебно-творческих работах. (48, с.22)

Интересные и ценные исследования, непосредственно посвященные изучению вопросов композиционного построения иллюстраций младшими школьниками, провёл В.А. Ромашко. На основании полученных им результатов можно заключить, что разъяснение отдельных вопросов композиции, анализ работ учащихся и разбор основных композиционных ошибок на уроках положительно влияет на выполнение иллюстраций. (49, с.23)

Остановимся на основных вопросах композиции, доступных пониманию младших  школьников.

Цель - создание иллюстрации распадается  на задачи: создание образа, выражение  идейного замысла и передача смысловой  связи между изображаемыми объектами. (49, с.23)