Развитие чувства цвета и композиции у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Выявление уровня развития изобразительной грамотности у детей младшего дошкольного возраста

 

Для проведения исследования, за основу определения у детей дошкольного возраста, уровня развития изобразительной грамотности (деятельности), нами была взята диагностика уровня овладения изобразительной деятельность и развития творчества ( авт. Комарова Т.С.)

Изобразительная деятельность сама по себе  значит для ребёнка очень, много, поэтому очень важен  анализ уровня развития изобразительной деятельности.

В связи с этим нами были выбраны показатели и критерии оценки уровня овладения ребёнком изобразительной деятельностью. Нами был взят разработанный комплекс критериев и показателей, которые используются при оценке эффективности созданной нами системы занятий по обучению детей изобразительной деятельности, развитию их творчества и художественных способностей.

При  определении развития уровня изобразительной грамотности во второй младшей группе, нами были взята группа критериев для анализа продукта деятельности -  созданного рисунка. 

Анализ продукта деятельности

1. Содержание изображения (полнота созданного образа).

В этом критерии не выделены показатели уровня. Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребёнком изображения. В последующих критериях выделены показатели, позволяющие определить уровень овладения изобразительной деятельностью по разным направлениям.

2. Передача формы:

• форма передана точно;
• есть незначительные искажения;
• искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

• части расположены верно;
• есть незначительные искажения;
• части предмета расположены неверно.

4. Передача пропорции предмета в изображении:

• пропорции предмета соблюдены;
• есть незначительные искажения;
• пропорции предмета переданы неверно.

5. Композиция.

В этом критерии для более полной и точной характеристики овладения композицией мы выделили две группы показателей:

а) расположение изображений на листе:

• по всей плоскости листа;
• на полосе листа;
• не продумано, носит случайный характер;

б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:

• соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;
• есть незначительные искажения;
• пропорциональность разных предметов передана неверно.15
6. Цвет.

В этом критерии мы выделили две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая - творческое отношение ребёнка к цвету, свободное обращение с цветом:

а) цветовое решение изображения декоративной композиции;

• передан реальный цвет предметов (образца декоративной росписи);
• есть отступления от реальной окраски;
• цвет предметов и образцов народного искусства передан неверно;

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

• многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;
• преобладание нескольких цветов или оттенков, в большей степени случайное;
• безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).16

По всем критериям, имеющим одну, две или три группы показателей, в каждой из которых по трем показателям оценка даётся по трехбалльной системе:

• первый (по месту за критерием) высокий уровень - 3 балла;
• второй средний - 2 балла;
• третий низкий - 1 балл.

Например, критерий «передача формы»:

• форма передана точно - 3 балла;
• есть незначительные искажения - 2 балла;
• искажения значительные, форма не удалась - 1 балл.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребёнку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребёнок, - 45 баллов, низшее - 15 баллов; число баллов зависит от полученных каждым ребёнком по каждому показателю оценок. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения изобразительной деятельностью. Для этого нужно создать ранговый ряд, то есть составить список детей в последовательности от высшего числа набранных ребёнком баллов к низшему.

Ранговый ряд можно условно разделить на три части. Так, если в группе детского сада диагностировалось 15 детей, то в каждой подгруппе может в среднем получиться 5 детей, но могут быть и резкие различия. Каждая подгруппа будет отнесена к высшему, среднему и низшему уровню (по числу набранных баллов). 17

Следующее диагностическое обследование, проведённое после целенаправленных занятий с детьми, изменит количество детей в каждой подгруппе за счёт увеличения числа детей в подгруппе высокого и среднего уровня и сокращения числа детей, выполнивших изображение на низком уровне (а иногда и их отсутствия). Это будет свидетельствовать об эффективности работы с детьми.

Для итоговой диагностики мы ограничились первой группой критериев, построенной на анализе продуктов деятельности и позволяющей определять уровни овладения рисованием, лепкой и аппликацией (опуская критерии, нехарактерные для некоторых видов деятельности, например, цвет для лепки).

По результатам диагностического задания мы получили результаты, представленные в таблице № 1.

 

Таблица № 1

№ п\п	Имя ребёнка	Форма	Строение предмета	Пропор-ции	Компози-ция	Цвет	Общее число баллов
1	Саша  А.	3	2	2	3/2	3/-	15
2	Саша Г.	2	3	2	2/2	2/-	13
3	Илья И.	2	1	2	2/2	3/-	12
4	Маша К.	3	2	1	2/3	2/-	13
5	Никита Л.	2	2	1	2/2	2/-	11
6	Егор Л.	2	2	2	2/2	2/-	12
7	Денис Н.	2	2	1	2/1	2/-	10
8	Вероника Р.	1	2	1	2/1	2/-	9
9	Настя С.	2	1	2	1/1	2/-	9
10	Слава С.	2	1	2	2/2	2/-	11
11	Илья С.	2	1	1	2/2	2/-	10
12	Ваня С.	1	2	1	2/2	1/-	9
13	Лада Т.	3	2	2	2/3	2/-	14
14	Даща Ц.	2	2	1	1/1	2/-	9
15	Андрей Х.	1	1	2	2/2	2/-	10
	Итого баллов по критериям	30	26	23	29/28	31/0	167

 

По результатам полученным при проведении диагностики детей второй младшей группы, выводим (таблица№2) ранговый ряд, построенный на основе полученной детьми суммой баллов (от высшего к низшему).

Таблица №2. Ранговый ряд, построенный на основе полученных детьми суммы баллов (от высшего к низшему).

№ п\п	Имя ребёнка	Общее число баллов
Высокий уровень
1	Саша  А.	15
2	Лада Т.	14
3	Саша Г.	13
4	Маша К.	13
Средний уровень
5	Илья И.	12
6	Егор Л.	12
7	Никита Л.	11
8	Слава С.	11
9	Денис Н.	10
10	Илья С.	10
11	Андрей Х.	10
Низкий уровень
12	Вероника Р.	9
13	Настя С.	9
14	Ваня С.	9
15	Даща Ц.	9

 

Построение рангового ряда полученных баллов детьми второй младшей группы (от высшего числа к низшему), позволяет определить уровень овладения изобразительной деятельности детьми.

После проведения диагностики нами были выделены уровни освоения изобразительными навыками и умениями детьми, второй младшей группы:

• высокий уровень освоения детьми изобразительными умениями и навыками составил – 26,4% (4 ребёнка),
• средний уровень – 46,2% (7 детей),
• низкий уровень – 26,4 % (4 ребёнка).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста проходит сложный путь развития от простейших действий карандашом, краской, с комком глины к процессам образного воспроизведения очертаний, форм реальных предметов.

Образ в рисунке, лепке от ассоциативного постепенно переходит в преднамеренный благодаря тому, что дети приобретают навыки изображения простейших форм. Возникает сюжет, который дополняется словом, жестами, звукоподражанием. Образ становится для ребенка живым, ощутимым. Этот процесс протекает неодинаково даже у детей одного возраста и зависит от уровня художественного развития ребёнка, от его сенсомоторной сферы восприятия, речи, мышления, эмоциональных проявлений.

Разнообразные формы, цветовые сочетания, ритм контрастных пятен, мазков, простая композиция придает выразительность детским рисункам, лепке, аппликации и вызывает у детей элементарные эстетические эмоции. Поэтому, обучая детей, воспитатель каждый раз должен опираться на выразительные особенности художественного материала, приобщать детей к различным видам изобразительной деятельности.

Формирование всесторонне развитого человека является важной задачей строительства общества, поэтому правительство проявляют постоянную заботу о дальнейшем развитии системы народного образования и культуры советского народа.

Изобразительная деятельность приобретает особое значение, так как она не только позволяет развивать ребёнка эстетически, нравственно, умственно, но и способствует решению задач трудового воспитания, подготовке детей к школе. Основное место в пособии отведено раскрытию вопросов методики работы с детьми по обучению их изобразительной деятельности и развитию у них творчества. Детское изобразительное творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога. Такое руководство оказывается возможным в том случае, когда воспитатель знает, чему и как учить детей, имеет необходимую подготовку в области искусства, сам владеет изобразительными навыками и умениями.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный творческий характер. Педагогу необходимо создать для этого все условия, и обеспечить эмоционально образное восприятие действительности, формирование эстетических чувств и представлений, развитие образного мышления и воображения, а также научить детей способам создания изображений, средствам его выразительного решения.