Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Введение

Дошкольный возраст характеризуется  интенсивным развитием способности  к запоминанию и воспроизведению. В старшем же дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным  этапам произвольного запоминания  и припоминания. Шестилетние дети даже в обычных условиях могут  самостоятельно образовывать мысленные  логические связи между запоминаемыми  словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует  характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при  произведении по памяти ребёнок этого  возраста может изменять порядок  называния предметов, объединяя  их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что  те из них, кто решает задачу с помощью  вспомогательных средств, строят свои операции иначе. Однако для опосредованного  запоминания требуется не только сила механической памяти, сколько  способность разумно распорядиться  материалом, определённым образом его  структурировать.

1. Понятие о памяти

Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение составляют известный след, который  может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих  условиях проявляться вновь и  становиться предметом сознания. Поэтому под памятью понимается запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Таким образом, память —  это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных  процессов, связанных друг с другом. Все закрепление знаний и навыков  относится к работе памяти. Соответственно этому перед психологической  наукой стоит ряд сложных проблем. Она ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваются  следы, каковы физиологические механизмы  этого процесса, какие приемы могут  позволить расширить объем запечатленного материала.

Прежде всего, следует  отметить что память, в той или  иной мере, есть у всех живых существ, но человек стоит на много порядков выше любого существа в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая.

• Генетическая память - память, которая хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основной биологический механизм запоминания информации в этом случае – мутация и изменения в генах;
• Механическая память - это механическая способность к обучению, к приобретению какого-то опыта. Данная память ограничена, она накапливается, но не сохраняется, а исчезает с самим организмом. Понятие "механическая память" означает память, которая основана на повторении, без осмысливания действий или материала.

Данные виды памяти существуют у всех живых существ, хотя и в  разной степени развития. Но человек  гораздо более сложен:  прежде всего, у человека есть речь, как  сильный инструмент запоминания; человек  также обладает произвольной, логической и опосредствованной памятью, чего нет у животных. Другими словами, человек использует для запоминания и хранения информации свою волю, логику, разные средства запоминания (записи, тексты и т.д.). Человек неограничен только органическими возможностями в  использовании памяти, и перед памятью человека открываются фантастические возможности. [1, с 63]

Память - это психическое  свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению  опыта и информации. Другое определение, говорит что память - это способность  вспоминать отдельные переживания  из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в  истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. Память трудно свести к одному понятию, но подчеркнем, что это совокупность процессов и функций, которые  расширяют познавательные возможности  человека. Память охватывает все впечатления  об окружающем мире, которые возникают  у человека.

Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти это:  
длительность, быстрота (запоминания и воспроизведения), точность, готовность, объем. От этих характеристик зависит то, насколько продуктивна память человека. Их краткая характеристика:

Объем - способность одновременно сохранять значительный объем информации. Средний объем памяти - 7 элементов (единиц) информации.

Быстрота запоминания - отличается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить  с помощью специального тренирования памяти.

Точность - точность проявляется  в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна  в обучении.

Длительность – способность  в течение долгого времени  сохранять пережитый опыт. Также  очень индивидуальное качество: некоторые  люди могут вспомнить лица и имена  школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.

Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности мы можем  эффективно использовать приобретенный  раньше опыт.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных  видов памяти выступает зависимость  ее характеристик от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

• по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную, зрительную, слуховую и словесно-логическую;
• по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;
• по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

Кратковременная память удерживает материал иного типа, нежели непосредственный отпечаток сенсорной информации. В данном случае удерживаемая информация представляет собой не полное отображение  событий, которые произошли на сенсорном  уровне, а непосредственную интерпретацию  этих событий. Например, если при вас  произнесли какую-то фразу, вы запомните  не столько составляющие ее звуки, сколько  слова. Обычно запоминается 5-6 последних  единиц из предъявленного материала. Сделав сознательное усилие, вновь и вновь  повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти на неопределенно долгое время.

Главный источник трудностей, связанных с долговременной памятью, это проблема поиска информации. Количество информации, содержащейся в памяти, очень велико, и поэтому сопряжено с серьезными трудностями. Тем не менее, отыскать необходимое удается быстро. [2, с 381]

Понятием оперативная  память обозначают мнемические процессы, обслуживающие актуальные действия, операции. Такая память рассчитана на сохранение информации, с последующим забыванием соответствующей информации. Срок хранения такого вида памяти зависит от задачи и может варьироваться от нескольких минут до нескольких дней. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям, кускам. При этом мы удерживаем “в уме” некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный “отработанный” материал может забываться.

Двигательная память —  это запоминание, сохранение и воспроизведение  различных движений и их систем. Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над другими ее видами. Один психолог признавался, что он совершенно не в  состоянии воспроизвести в памяти музыкальную пьесу, а недавно  услышанную оперу может воспроизвести  лишь как пантомиму. Другие же люди, наоборот, вообще не замечают у себя двигательной памяти. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для  формирования различных практических и трудовых навыков, равно как  и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Обычно признаком  хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде, “золотые руки”.

Эмоциональная память —  память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют  о том, как удовлетворяются наши потребности. Эмоциональная память имеет весьма важное значение для жизнедеятельности человека. Чувства, пережитые и сохраненные в памяти, проявляются в виде сигналов, которые либо побуждают к действию, либо удерживают от действия, вызвавшего в прошлом отрицательное переживание. Эмпатия — способность сочувствовать, сопереживать другому человеку, герою книги основана на эмоциональной памяти.

Образная память — память на представления, картины природы  и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память, как правило, хорошо развиты, и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

Зрительная память – связана  с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют  хорошо развитое воображение и способны «видеть» информацию, даже когда она  уже не воздействует на органы чувств. Она очень важна для людей  некоторых профессий: художников, инженеров, композиторов. Упомянутоя раньше эйдетическое зрение, или феноменальная память , также характеризуется сильной образностью.

Слуховая память -  это  хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных  звуков: речи, музыки. Такая память особенно необходима при изучении иностранных  языков, музыкантам

Осязательная, обонятельная и вкусовая память – это пример памяти, которая не играет существенной роли в жизни человека, возможности  такой памяти очень ограничены и  ее роль – это удовлетворение биологических  потребностей организма. Они развиваются  особенно остро только у людей  определенных профессий.

Содержанием словесно-логической память являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку  мысли могут быть воплощены в  различную языковую форму, то воспроизведение  их можно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой  обработке, то буквальное заучивание его  оказывается уже не логическим, а  механическим запоминанием.[5, c 56]

Существует, однако, и такое  деление памяти на виды, которое  прямо связано с особенностями  самой актуально выполняемой  деятельности. Так в зависимости  от целей деятельности память делят  на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью, в случаях, когда это целенаправленный процесс, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные мнемические действия.

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой 2 последовательные ступени развития памяти. Каждый из опыта знает, какое  огромное место в нашей жизни  занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо. [3, с 13]

2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется  интенсивным развитием способности  к запоминанию и воспроизведению. Если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего  детства, то обсуждаемый возраст  уже оставляет много ярких  воспоминаний. Прежде всего, это относится  к старшему дошкольному возрасту.

Важнейшей особенностью в  развитии познавательной сферы дошкольника  «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функции ребёнка, которая характеризуется первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль» (А.Н. Леонтьев).[4, c.123]

В дошкольном возрасте главным  видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связанны с изменениями, которые происходят в разных сферах психологической  жизни ребёнка. Восприятие сохраняет  глобальность. Ребенок преимущественно  выделяет наиболее яркие признаки предмета. Поэтому представление, которые  составляют основные содержания памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминания  и воспроизведения проходят быстро, но бессистемно. Ребенок «перескакивает»  с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто  удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать  к простейшим формам обобщения, а  это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь  в слове, последние приобретают  «картинность». Совершенствование  аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.[8, c 167]