Развитие памяти у детей дошкольного возраста

У дошкольника значительно  изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок  танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного  в памяти зрительно - двигательного  образа. Поэтому роль образца взрослого  по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстниками и сам их соблюдает. Именно поэтому ребенку становятся доступны игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец – образ памяти – позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике.

Словесная память старшего дошкольника интенсивно развивается  в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении  литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.[9, c 291]

В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется  специальной цели запомнить. Ребенок  начинает принимать указания взрослого  запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения  и контролировать его ход. Возникновение  произвольной памяти не случайно, оно  связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной  мотивации и умения подчинять  свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запомнить  формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей  у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.[10, c 214]

Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная  образная память;

- память, всё больше объединяясь  с речью и мышлением, приобретает  интеллектуальный характер;

- словесно-бытовая память  обеспечивает опосредованное познание  и расширяет сферу познавательной  деятельности ребенка;

- складываются элементы  произвольной памяти как способности  к регуляции данного процесса  сначала со стороны взрослого,  а потом и самого ребенка;

- формируются предпосылки  для превращения процесса запоминания  в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами  запоминания;

- по мере накопления  и обобщения опыта поведения,  опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.

3. Пути и способы развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста

На протяжении дошкольного  возраста под руководством взрослого  произвольная память совершенствуется. У ребёнка цель припомнить появляется раньше цели запомнить, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного  воспроизведения, вслед за которым  уже возникает произвольное запоминание. Это закономерно, поскольку во всех видах своей деятельности (в игре, конструировании, рисовании, выполнении поручений), при общении ребёнок  должен опираться на усвоенные им ранее способы поведения, способы  действий с предметами, он должен использовать знания, полученные им ранее.

Необходимость вспомнить  приводит ребёнка к выделению  цели запомнить, однако недостаточно поставить  перед ним мнемическую задачу, нужно научить ребёнка, как запоминать, то есть научить его способам запоминания. С точки зрения способов произвольное запоминание делится на механическое и логическое. Механическое запоминание основано на многократном повторении. Ребёнок запоминает считалку, слова стихотворения, иногда недоступного для его понимания, потому что неоднократно сам повторил их или слышал. Некоторые психологи считают, что детская память - механическая. Один из известных исследователей этой проблемы, А. А. Смирнов, выделяет три группы фактов, которые обычно приводятся в пользу тезиса о механическом характере запоминания у дошкольников:

• лёгкое запоминание детьми непонятного им и даже бессмысленного материала;
• тенденция запоминать, не вникая в смысл того, что заучивается;
• буквальность заучивания.

Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1-2); преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии; возможно произвольное запоминание. Дети умеют принять и самостоятельно поставить мнемическую задачу и проконтролировать её выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения; способны овладевать приемами логического запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группировка). Однако не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности и т.п. на другой. Развитию памяти дошкольников способствуют разучивание стихов, рассказывание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдения во время прогулок.

Труд

Когда дети дошкольного возраста выполняют задания, которые взрослые считают трудовыми - дежурят по группе, принимают участие в уборке, ухаживают  за растениями, вскапывают грядки и  др., для самих детей они чаще всего не отличаются от игры, предметных и бытовых действий.

В труде преобладают механические действия, поэтому в основном труд способствует развитию двигательной памяти. Первый раз дошкольник делает что-то при помощи взрослых или наблюдая за ними, а затем он уже пытается сделать это сам и в дальнейшем его действия совершенствуются, он запоминает последовательность действий и вскоре он действует уже автоматически. Предметная (трудовая) деятельность, видоизменяясь, даёт начало любознательности, которая очень важна для умственного развития.

Обучение

В старшем дошкольном возрасте можно начать обучение детей смысловому запоминанию. Есть исследования, которые  показывают, что дети могут научиться  и такому сложному приёму смыслового запоминания текста рассказа или  сказки, как деление его на смысловые  части, выделение главной мысли  в каждой из них, составление плана  текста. Значительно помогает овладению  смысловым запоминанием составление  наглядных моделей, отражающих построение рассказов и сказок. Сталкиваясь  с требованием запоминать учебный  материал, он и прибегает к этому  приёму, что ведёт к механическому запоминанию, т.е в ходе обучения у ребёнка появляются и закрепляются механическое и смысловое запоминание, приёмы заучивания.

Восприятие  сказки (слушание литературных произведений)

Очень важное значение для развития памяти имеет активное отношение ребёнка к слушанию литературных произведений, деятельность по их восприятию. Это выражается во внутреннем сопереживании литературному герою. Л.С. Славина [7;252] установила, что уже у преддошкольника при соответствующей педагогической работе можно вызвать интерес к судьбе героя, заставить ребёнка следить за ходом событий. Формирующееся в дошкольном возрасте сопереживание с героем, позволяющее ребёнку понять содержание литературного произведения, является тем видом деятельности, внутри которой происходит запоминание литературных произведений - сказок, стихотворений и т.д.

Для развития произвольной памяти ребёнка важно вовремя  уловить и максимально использовать его стремление что-нибудь запомнить. Действия, связанные с сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые отчётливо появляются у  детей примерно около пяти-шести  лет. Внешне они выражаются, например, в преднамеренном повторении ребёнком того, что он хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет в  развитии памяти важную роль, и повторениям  всячески нужно способствовать. [4, c 189]

При обучении запоминанию  надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к  отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход  от внешнего к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным. Начиная с четырёхлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например предмет или слово с помощью обозначающей его картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребёнку предлагает взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед ребенком самостоятельного выбора средств, используемых для запоминания.[6, c 114]

Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость  детей от обучаемости взрослых. Ребёнок  сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому  материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский  интерес. Данное замечание касается и памяти. Её развитие у детей  дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания. Это происходит тогда, когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам

Совершенствование произвольной памяти у детей связано  с применением в процессах  запоминания и воспроизведения  материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Развитие памяти происходит с обучением ребенка  основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.[5, c 25]

Главная задача искусства  запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить.

Ход развития и совершенствования  мнемических средств можно представить себе следующим образом:

1. Переход от конкретных  мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.);

2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала;

3. Переход от внешних  средств запоминания к внутренним;

4. Переход от использования  уже готовых или известных  средств запоминания к новым,  оригинальным, придуманным самим  запоминающим.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств  запоминания и воспроизведения  обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и  произвольного запоминания.

Формирование умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классификации  можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем  и старшем дошкольном детстве  такие дети вполне осознанно, с успехом  применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении  материала, демонстрируя тем самым  выраженную способность к произвольному  запоминанию и воспроизведению  материала.

Заключение

Таким образом, память –  важнейшая, конструирующая характеристика психического. Ее роль может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, так как протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала.

Дети задают множество  вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Поэтому  в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и  начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием  их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.