Исследование развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...3-4

 

ГЛАВА 1. Развитие произвольной памяти…………………………...5-20

1. Общее представление о памяти. Виды памяти и их особенности.5-9
2. Формирование и развитие памяти……………………………….10-11
3. Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста. Этапы овладения произвольными формами памяти………………………12-16
4. Развитие произвольной зрительной памяти у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………17-20

 

ГЛАВА 2. Исследование развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..21-33

2.1. Исследование уровня развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..21-26

2.2. Рекомендации родителям и педагогам по развитию произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста……………..27-29

2.3. Анализ развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………….30-33

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………34-36

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………37-38

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем  или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся  наша жизнь есть не что иное, как  путь из пережитого прошлого в неизвестное  будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем "настоящим". Тем не менее настоящие - это продолжение  прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким  же непостижимым, как будущее.

Иными словами, память придает  направленность ходу времени. Для каждого  из нас память уникальна. Память позволяет  нам осознавать и собственную  индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек  утрачивает собственное "я", перестает  существовать.

Тема «Развитие произвольной зрительной памяти у детей дошкольного  возраста», рассмотренная нами в данной курсовой работе, очень актуальна, т. к. в потоке современной жизни на каждого человека обрушивается лавина информации, и нам приходится что-то запоминать, а что-то “отбрасывать”. Но информации становится все больше и больше, что служит причиной возникновения острых проблем (например, перегрузка детей). Если взрослый человек испытывает затруднения в запоминании большого объема информации, то дошкольнику, у которого память находится на очередной стадии развития, запомнить объемную по содержанию информацию еще сложнее. Единственный выход из создавшейся ситуации – хорошее владение мнемическими приемами и тренировка памяти.

Первоначально у ребенка  преобладает образная память, значение которой уменьшается с возрастом. Тем не менее, результат запоминания обычно выше при опоре на наглядный материал, так что широкое использование наглядных средств обучения является закономерным и эффективным.

Объект исследования –  развитие произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста.

Предметом изучения выступает  условия, созданные для развития произвольной зрительной памяти у дошкольников.

Цель данной курсовой работы изучение развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста.

Задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме;

- сформировать представление  о памяти и ее видах;

- изучить процесс формирования  и развития памяти;

- определить этапы овладения произвольными формами памяти;

- исследовать уровень  развития произвольной зрительной  памяти у детей старшего дошкольного  возраста;

- предложить рекомендации  родителям и педагогам дошкольного  учреждения по развитию произвольной  зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста;

- проанализировать и сопоставить  уровни развития произвольной  зрительной памяти.

Гипотеза: предполагается, что  при целенаправленном использовании упражнений, игр и заданий для развития и тренировки памяти родителями и педагогами на занятиях, уровень развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста возрастает. 

Исследование проводилось  на базе ДУ № 46 г. Барановичи с детьми старшего дошкольного возраста (выборка – 16 человек).

Методы исследования: тестирование.

Практическая значимость данной курсовой работы: данные курсовой работы могут использовать педагоги в своей работе.

ГЛАВА 1. Развитие произвольной памяти

 

 

1. Общее представление о памяти. Виды памяти

и их особенности

 

Память - процессы организации  и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование  в деятельности или возвращение  в сферу сознания. Память связывает  прошлое субъекта с его настоящим  и будущим и является важнейшей  познавательной функцией, лежащей в  основе развития и обучения.

Начало экспериментальному изучению памяти положили в конце  прошлого века работы немецкого психолога  Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения  последовательностей, состоявших из бессмысленных  слогов. Этот подход был продолжен  затем в бихевиористических исследованиях "вербального научения". Почти  одновременно началось изучение памяти на сложный осмысленный материал. В начале 20 века французский философ  А. Бергсон противопоставил "памяти привычке", которая формируется  в результате механического повторения, "память духа", фиксирующую осмысленные  единичные события биографии  субъекта. Роль организации материала  при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе предпринята попытка объяснения явлений забывания "вытеснением" неприятных, травмирующих впечатлений  из сферы сознания [1, с. 384].

Английский психолог Ф. Бартлетт показал сложный процесс припоминания рассказов и зависимость его  от существующих в данной среде культурных норм. Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти человека подчеркивали французский  психолог П. Жане и французский социолог М. Хальбвакс.

Отечественными психологами  на основе методологии диалектического  материализма было разработано представление  о памяти как о "действии" в  собственном смысле слова",имеющем  сознательную цель и опирающемся  на использование общественно выработанных знаковых средств.

Наряду с запоминанием произвольным изучались также процессы непроизвольного запоминания. Так, П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали  зависимость успешности процессов  запоминания от их места в структуре  деятельности. В ходе онтогенетического  развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов  выделения в материале осмысленных, семантических связей. Различные  виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - иногда описываются как этапы такого развития.

Анализ нарушений памяти и восприятия в клинике локальных  поражений мозга (А.Р. Лурия, Х.Л. Тойбер, Р. Сперри) позволил установить факт преимущественной связи процессов в левом полушарии  головного мозга со словесно-логическими  способами запоминания, а в правом полушарии - с наглядно-образными [11, с. 58].

Виды памяти

Формы проявления памяти чрезвычайно  многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

В основу видовой классификации  памяти положены три основных критерия: 1) объект запоминания, т.е. то, что запоминается, Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают  такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и  эмоциональная; 2) степень волевой  регуляции памяти. С этой точки  зрения различают произвольную и  непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.

Таким образом, мы видим, что  все виды памяти различают в зависимости  от того, что запоминается и насколько  долго помнится.

Образная память - это  память на представления, на картины  природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в  известном смысле можно назвать  профессиональными видами: как и  соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются  в связи со специфическими условиями  деятельности

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной  и образной, которые в своих  простейших формах свойственны и  животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению  к ним, и от ее развития зависит  развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.

Двигательная память это  запоминание, сохранение и воспроизведение  различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных  практических и трудовых навыков, ровно  как и навыков ходьбы, письма и  т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала  осуществлять те или иные действия.

В зависимости от целей  деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная  цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Непроизвольная и произвольная память в месте с тем представляют собой две последовательные ступени  развития памяти. Каждый по своему опыту  знает, какое огромное место в  нашей жизни занимает не произвольная память, на основе которой без специальных  мнемических намерений и усилий формируется основная и по объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость  руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно  заучить или припомнить то, что  необходимо [11, с. 74].

Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание  знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая  огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному  запоминанию. Кроме того, повторение служит необходимым условием фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или легко  вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация  нового материала, установление связей между ним и тем, что уже  известно субъекту.

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного  его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется  очень кратким сохранением после  однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Центральную роль при кратковременном  удержании данных играют процессы внутреннего  называния и активного повторения материала, протекающие обычно в  форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида повторения. В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной  памяти, хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память. Долговременное запоминание становится возможным  только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого  материала в систему ассоциативных  связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7 +_ 2 единиц материала. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной  памяти не служат препятствием при  запоминании больших объемов  осмысленного перцептивного материала.

Кроме того, выделяют в отдельный  вид памяти - оперативную память.

Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые  в дальнейшем могут быть забыты [11, с. 75]. .

Итак, память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Формы проявления памяти чрезвычайно  многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает, а все виды многообразной деятельности человека.

 

2. Формирование и развитие памяти

 

Обратимся теперь к вопросу  о развитии памяти, т.е. о тех типичных изменениях, которые в ней происходят по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.

Во – первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической.