Исследование развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Что такое зрительные функции?

Зрение обеспечивает человеку возможность получать информацию о  внешнем мире, ориентироваться в  пространстве, контролировать свои действия, выполнять точные операции. Зрение и зрительное восприятие не являются тождественными понятиями. “Зрительная  система состоит из большого количества параллельных каналов, или подсистем, работающих в значительной мере автономно  и выполняющих принципиально  различные функции. Эти подсистемы могут нарушаться или совершенствоваться почти независимо друг от друга, так  что в одних отношениях зрительная система данного человека может  демонстрировать замечательные  способности, а в других – весьма посредственные” (Г.И. Рожкова, 2003). Все  показатели сформированности различных  зрительных способностей, по Г.И. Рожковой, можно разделить на три группы [4, с. 181].

К первой группе относятся оптико-физиологические показатели, обеспечивающие оптимальные условия работы зрительной системы.

Эти показатели содержат диапазоны  параметров, в пределах которых зрительная система может функционировать, а также ограничения, характерные  для самой системы вследствие ее анатомических и физиологических  особенностей. К этой группе принадлежат: показатели рефракции, объем аккомодации, величины полей зрения, размеры слепого  пятна, скорости адаптации, рабочий  диапазон освещенности (яркости), время  сохранения следа светового раздражения.

Во вторую группу входят базовые зрительные показатели: острота зрения, контрастная чувствительность, тонкость цветоразличения, диапазон восприятия скорости движения, пороги стереозрения и др.

Третью группу составляют комплексные показатели, отражающие совершенство работы высших зрительных механизмов, эффективность совместной деятельности зрительной и других систем (глазодвигательной системы, памяти и внимания) и определяющие зрительную работоспособность. Как отмечает Г.И. Рожкова, “...такие показатели имеют прямое отношение к познавательным способностям и обучаемости человека”.

Нарушения показателей зрения первой и второй групп часто подмечаются  родителями и самим ребенком [4, с. 196].

Таким образом, дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует.

 

Выводы по первой главе:

 

Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Формы проявления памяти чрезвычайно  многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает, а все виды многообразной деятельности человека.

Многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том,  что, по – видимому раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае, окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.

Качественные изменения работы памяти могут происходить в сравнительно раннем периоде развития ребенка, но лишь при условии специально организованного, целенаправленного обучения программам логического запоминания. Целесообразно одновременное обучение детей различным приемам логического запоминания, т.к. они опираются на аналогичные мыслительные операции. Существенную роль в повышении продуктивности запоминания играет также самоконтроль. Результаты данных исследований представляются весьма важными в связи в подготовкой дошкольников к обучению в школе.

Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Исследование развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

 

 

2.1. Исследование  уровня развития произвольной  зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста

 

Тема «Развитие произвольной зрительной памяти у детей дошкольного  возраста», рассмотренная нами в  данной курсовой работе, очень актуальна, т. к. в потоке современной жизни на каждого человека обрушивается лавина информации, и нам приходится что-то запоминать, а что-то “отбрасывать”. Но информации становится все больше и больше, что служит причиной возникновения острых проблем (например, перегрузка детей). Если взрослый человек испытывает затруднения в запоминании большого объема информации, то дошкольнику, у которого память находится на очередной стадии развития, запомнить объемную по содержанию информацию еще сложнее. Единственный выход из создавшейся ситуации – хорошее владение мнемическими приемами и тренировка памяти.

Объект исследования –  развитие произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста.

Предметом изучения выступает 

Цель данной курсовой работы изучение развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста.

Задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме;

- сформировать представление  о памяти и ее видах;

- изучить процесс формирования  и развития памяти;

- определить этапы овладения  произвольными формами памяти;

- исследовать уровень  развития произвольной зрительной  памяти у детей старшего дошкольного  возраста;

- предложить рекомендации  родителям и педагогам дошкольного  учреждения по развитию произвольной  зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста;

- проанализировать и сопоставить  уровни развития произвольной  зрительной памяти.

Гипотеза: предполагается, что  при целенаправленном использовании  упражнений, игр и заданий для  развития и тренировки памяти родителями и педагогами на занятиях, уровень  развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста возрастает. 

Исследование проводилось  на базе ДУ № 46 г. Барановичи с детьми старшего дошкольного возраста (выборка  – 18 человек).

Методы исследования: тестирование.

Практическая значимость данной курсовой работы: данные курсовой работы могут использовать педагоги в своей работе.

Целью нашего исследования является:

- изучение уровня развития  произвольной зрительной памяти  у детей старшего дошкольного  возраста;

- предложение развивающих  упражнений и игр для родителей  и педагогов;

- контрольное изучение  уровня развития произвольной  зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста  с целью анализа уровней развития  зрительной памяти на первоначальном  этапе и после эксперимента.

Для изучения уровня развития произвольной зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста нами была использована методика «Оценка оперативной зрительной памяти» (Приложение А).

Оперативную зрительную память детей старшего дошкольного возраста и ее показатели определялись при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагались карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников на рис. 1, Приложение А. После просмотра очередной карточки, она убиралась, и вместо нее предлагалась матрица, включающая 24 разных треугольника (рис. 2), Приложение А, среди которых находились и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключалось в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

В результате проведенной  методики получились следующие данные:

№	Фамилия, имя ребенка	Число единиц	Количество баллов	Уровень
1.	Басалай Борис	1	1	ниже среднего
2.	Вакульчик Кирилл	3	3	средний
3.	Высоцкий Даниил	2	2	ниже среднего
4.	Захарчук Даниил	1	1	ниже среднего
5.	Касперович Дмитрий	3	3	средний
6.	Куратник Игорь	1	1	ниже среднего
7.	Мазько Алеся	7	9	высокий
8.	Мартынчик Артур	2	2	ниже среднего
9.	Михаленко Анна	6	8	выше среднего
10.	Молош Павел	0	0	низкий
11.	Мулярчик Диана	4	5	средний
12.	Осипик Егор	2	2	ниже среднего
13.	Песецкая Анна	3	3	средний
14.	Пушило Ангелина	8	10	высокий
15.	Свигло Анна	5	7	выше среднего
16.	Фолитарик Илона	2	2	ниже среднего

 

Таблица 2.1. Выводы об уровне развития произвольной зрительной памяти у обследуемых детей старшего дошкольного возраста

 

Итак, из приведенной выше таблицы видно, что высокий и  выше среднего уровни развития зрительной памяти присутствует у 3 из 16 испытуемых, что составляет 19 % от общего числа  испытуемых. Средний уровень развития памяти наблюдается у  4-х человек, это 25 %. Уровни развития зрительной памяти низкий и ниже среднего были выявлены у 9-х обследуемых детей старшего дошкольного возраста, что составляет 56 % от всех испытуемых детей.

 

Диаграмма 2.1. Результаты исследования уровня развития зрительной памяти у  детей старшего дошкольного возраста

 

Таким образом, полученные результаты освещены в приведенной диаграмме.

Для проведения эксперимента, описанного в пункте 2.2. главы 2 в  данной курсовой работе, старшая группа дошкольного учреждения № 46 г. Барановичи из 16 детей, была поделена на две подгруппы  по 8 человек.

Список детей первой подгруппы  представлен в Приложении Б, а  список детей второй подгруппы представлен  в Приложении В.

В результате исследования зрительной памяти у детей первой подгруппы были получены следующие  результаты:

Из приведенной выше таблицы  видно, что высокий и выше среднего уровни развития зрительной памяти присутствует у 1-го из 8 испытуемых, что составляет 12 % от общего числа испытуемых. Средний  уровень развития памяти наблюдается  у  2-х человек, это 25 %. Уровни развития зрительной памяти низкий и ниже среднего были выявлены у 5-ти обследуемых детей старшего дошкольного возраста, что составляет 63 % от всех испытуемых детей первой подгруппы.

Результаты исследования детей первой подгруппы можно проследить в следующей диаграмме:

 

Диаграмма 2.2. Результаты исследования уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста первой подгруппы

 

В результате исследования зрительной памяти у детей второй подгруппы были получены следующие  результаты:

Из приведенной выше таблицы  видно, что высокий и выше среднего уровни развития зрительной памяти присутствует у 3-х из 8 испытуемых, что составляет 37,5 % от общего числа испытуемых. Средний  уровень развития памяти наблюдается  у  2-х человек, это 25 %. Уровни развития зрительной памяти низкий и ниже среднего были выявлены у 3-х обследуемых детей  старшего дошкольного возраста, что составляет 37,5 % от всех испытуемых детей первой подгруппы.