Особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

- -

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ   РАБОТА

по психологии

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ

ПАМЯТИ  У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

 

 

 

 

 

 

 

Студентки 431 группы

Дошфака АГПУ

КРАМАРЬ Е.А.

 

 

 

 

 

 

Ст. Ленинградская

                          ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                        стр.___

 

ГЛАВА 1   Теоретические основы развития произвольной

                   памяти детей старшего дошкольного возраста

        

           1.1.   Общее понятие памяти.                                                стр.___

      

           1.2.   Генезис    памяти.                                                        стр.___

      

3. Особенности памяти у детей дошкольного

возраста.                                                                       стр.___

4. Возможности развития произвольной памяти

у детей старшего дошкольного возраста.                   стр.___

               

ГЛАВА 2   Экспериментальное  исследование  развития

                   произвольной памяти у детей  старшего дошкольного

                   возраста.       

               

                   2.1.   Задачи, этапы и организация экспериментального

                           исследования                                                                   стр.___

                  

2. Методы и методики изучения произвольной

памяти  у детей  старшего дошкольного возраста     стр.___

 

                  2.3.   Анализ результатов исследования эксперимента         стр.___

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                        стр.___

 

РЕКОМЕНДАЦИИ                                                                                    стр.___

 

СПИСОК ИЗУЧЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                стр.___

 

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                         стр.___

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В детстве начинают складываться глубинные различия между детьми, которые во многом предопределяют будущие сущностные характеристики их индивидуальностей и выбор жизненного пути. В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии проходит такое расстояние, с которым не сравнится  ни один последующий возраст. В период детства интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие. В дошкольном возрасте особые формы ориентировочных действий непрерывно усложняются и совершенствуются, память долгое время не приобретает самостоятельности. Ребенок не владеет специальными  действиями, которые не дают возможность сосредоточить внимание на чём-либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто. Такие действия в дошкольном возрасте начинают только складываться. Изучая стороны умственного развития дошкольника, можно указать на количественные изменения: возрастают сосредоточенность и устойчивость внимания, длительность сохранения материала в памяти, обогащается воображение.

Перелом наступает тогда, когда под влиянием новых видов  деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований, предъявляемых  ему взрослыми, перед ребенком возникают  особые задачи: сосредоточить и удержать на чём-либо внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают формироваться специальные действия памяти, благодаря которым память приобретает произвольный, преднамеренный характер.

Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских учёных, в частности  П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана  специальная обусловленность всех процессов памяти, её прямая зависимость от практической деятельности человека. У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработке. В своих исследованиях А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий. Немецкий учёный Г. Эббингауз вывел закономерности запоминания, для которых использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал.

Важным средством улучшения памяти, как показали исследования отечественных психологов, может стать формирование специальных мнемических действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше запомнить предлагаемый ему материал за счет особой, сознательной организации самого процесса его познания с целью запоминания. Развитие подобных действий у ребенка проходит через три основных этапа.

На ПЕРВОМ из них мнемические  познавательные действия младших дошкольников организуются у них взрослым человеком во всех существенных деталях.

На ВТОРОМ  этапе  старшие дошкольники уже способны самостоятельно классифицировать, распределять предметы на основании общих признаков  по группам. Причем соответствующие  действия выполняются еще во внешней  развернутой форме.

На ТРЕТЬЕМ этапе  наблюдается полное овладение структурой и выполнением познавательного  мнемического действия в уме.

Д.Б.Эльконин представляет основную линию развития формы запоминания  в дошкольном возрасте. Становление  произвольных форм запоминания исследует в своей работе А.Н. Леонтьев. Переход от примитивных, биологических форм памяти к высшим, специфически человеческим её формам является результатом длительного и сложного процесса культурного, исторического развития. С позиции Л.С.Выготского  так обстоят дела со становлением высших форм запоминания в ходе филогенетического развития человечества.

ЦЕЛЬ: изучить развитие произвольной памяти у детей.

ОБЪЕКТ: память детей старшего дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ: произвольная память детей.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Выполнить теоретический  анализ психолого-педагогической  литературы.

2.   Определить особенности развития памяти и произвольной памяти.

3.   Подобрать и  провести диагностические методы  и методики, направленные на развитие  произвольной памяти.

4.   Подобрать практические рекомендации.

 

Использованы методы: эксперимент, наблюдения.

Практическая значимость:

работа состоит из введения, двух глав, заключения, рекомендаций, приложения.

 

 

ГЛАВА 1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

1.1.   Общее понятие памяти.

 

Впечатления, которые  человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости  и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются ПАМЯТЬЮ.

«Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое  было бы мёртво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом» ( С.Л. Рубинштейн, см. № 1).

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности. Ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства, достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть нечто иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим, быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше так, как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не сможет и исчезает вместе с его уходом из жизни.

У человека есть речь как  мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и родного  рода технических записей. Главные  средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания; вторая – с употреблением логики; третья – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

Память человека можно  определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и потому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть люди, которые быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

Память – специфическая  форма психического отражения действительности, обеспечивающая накопление, сохранение, воспроизведение впечатлений об окружающем мире; основа приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. В памяти выделяют ряд основных процессов: запоминание, сохранение, забывание, восстановление. Посредством запоминания осуществляется ввод информации в памяти на основе включения вновь поступающих элементов в существующие системы ассоциативных связей. Под сохранением понимаются процессы, способствующие удержанию информации в течение более или менее длительного периода времени. Сохранение тесно связано с забыванием. Использование человеком своего опыта осуществляется благодаря восстановлению ранее усвоенного. Наиболее простой формой, осуществляемой в условиях повторного восприятия, является узнавание. Более сложной формой установления является воспроизведение, при котором актуализируются известные по прошлому опыту мысли, образы, переживания, движения. Существенной особенностью воспроизведения является его избирательный характер: оно связано с переработкой воспринятого, которого определяется конкретными условиями и задачей деятельности, а также индивидуальными особенностями субъекта, тем, как он понимает и переживает воспроизводимое. Память нельзя рассматривать вне зависимости от особенностей и свойств личности, её актуального состояния: направленности, мотивации, склонностей, интересов, уровня активности.

Фактически память любого человека можно считать строго индивидуальной, неповторимой, поскольку она представляет собой отражение опыта конкретного индивида. Индивидуальные различия в памяти объясняются как преимущественное развитие одного из видов памяти. Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью. Она характеризуется исключительно сильной образностью. Яркая образность памяти свойственна и детям; довольно часто у них отмечаются явления эйдетизма. В качестве одного из факторов, определяющих индивидуальные и возрастные особенности памяти, указываются особенности высшей нервной деятельности. Но главным и определяющим фактором своеобразия памяти конкретного человека следует признать специфику деятельности, которая соответствует его способностям: математику легче запомнить абстрактные символы, художнику – образы.