Особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Ход работы: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции – 1с). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных: Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла, если совершенно другое изображение – 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов. Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов – к среднему, от 21 до 24 баллов – к высокому.

 

2.3.  АНАЛИЗ  РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА.

 

МЕТОДИКА  № 1

Возраст детей     Ф. И. детей	Материал для запоминания
	картинки
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	всего
5-6 лет Смирнова Настя Мова  Артём 6-7 лет Нецепляева Настя Фёдоров Вадим	+ +     ++ ++ +	+   +       +   +	+   +       +   +	+   +       +   +	+	+   +	+           +   +	+       +   +	+   +       +   +	+           +   +	6   5       10   9

 

Вывод:                                                                           

 

В результате эксперимента выявились уровни запоминания и  воспроизведения картинок у детей  в следующем порядке:

У Насти Смирновой и Артёма Мовы средний уровень, а у Насти Нецепляевой и Вадима Фёдорова – высокий уровень. Чем старше дети, тем лучше и результативнее уровни запоминания и воспроизведения картинок. Но последовательность запоминания у всех детей разная. Настя Нецепляева запоминала картинки по эстетическому оформлению и личной привязанности. А Вадим Фёдоров – по классификации: растения, транспорт, мебель и то, что осталось.

МЕТОДИКА № 2

Возраст детей	Материал для запоминания
	предметы	картинки	Геометрические фигуры
5-6 лет Смирнова Настя Мова Артём 6-7 лет Нецепляева Настя Фёдоров Вадим	7   5   9   9	7   6   10   9	6   5   9   8

 

                                                   

Вывод:

Объём произвольной памяти у Насти Смирновой и Артема Мовы в наибольшей степени зависит от содержания запоминаемого материала, чем у Насти Нецепляевой и Вадима Фёдорова. Уровень запоминания у Артема – низкий, у Насти Смирновой – средний, а у Насти Нецепляевой и Вадима – высокий. Дети старшей группы легче запоминают предметы, чем картинки. А дети подготовительной группы  воспроизводят картинки одинаково с предметами, легче запоминают геометрические фигуры.

                                           

МЕТОДИКА № 3

Возраст детей	Материал для запоминания ( картинки)
	1	2	3	4	5	6	7	8	Всего баллов
5-6 лет Смирнова Настя Мова артём 6-7 лет Нецепляева Настя Фёдороф Вадим	2   2   3   3	2   2   2   3	3   3   2   2	2   0   3   3	2   2   3   3	2   2   3   3	3   2   2   3	2   2   3   3	18 баллов   15 баллов   21 баллов   23 балла

 

                                                                     

ВЫВОД:

Изучение уровня развития произвольной образной памяти показало, что у Артёма Мовы – низкий уровень развития произвольной образной памяти, у Насти Смирновой – средний уровень, у Насти Нецепляевой и Вадима Фёдорова – высокий уровень. Но каждый ребёнок запоминал по- разному. Дети старшей группы сначала называли предметы одежды и пищи, а дети подготовительной группы – предметы одежды, домашней утвари, растения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

 

Дети задают множество  вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Поэтому  в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и  начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Проведённые  исследования показали, что дети оказывается в  состоянии ставить перед собой  сознательные цели запомнить и припомнить. Вместе с тем переход к произвольной памяти не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществляется выделение и осознание  ребёнком мнемических целей, на втором этапе формируются соответствующие им действия и операции. Поиски ребёнком способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.

Возвращаясь к вопросу  о том, в каком возрасте возникает  у детей произвольная память, можно  утверждать, что запоминание и  припоминание превращаются у детей  в сознательные целенаправленные действия в старшем дошкольном возрасте; однако в дальнейшем, при переходе к систематическому обучению в школе, когда перед детьми встают специальные учебные задачи, эти процессы ещё раз перестраиваются и меняют своё структурное место в деятельности детей.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 

1.При объяснении детям  нового материала и при повторении уже знакомого сочетайте словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идёт речь, используйте рисунки, таблицы, схемы ( особенно для детей с хорошей зрительной памятью).

2. Для улучшения процесса  памяти, воспитывайте у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

- анализировать, выделять  в предметах определённые связи,  признаки, сравнивать предметы явления  между собой, находить в них  сходства и различия;

- осуществлять обобщения,  объединять различные предметы по каким-то общим признакам;

- классифицировать предметы  и явления на основе обобщения;

- устанавливать смысловые  связи между предъявляемыми объектами  для заучивания и окружающими  предметами.

3. Включайте игры и  упражнения для развития памяти в каждое занятие.

4. Подбирайте картины  для рассматривания и рассказывания  детьми группы с целью развития  свойств и видов  памяти.

5. Выявлять детей, имеющих  недостатки в развитии памяти, проанализировать причины и составить  индивидуальные планы работы с такими детьми. Используя подобранные картины и дидактические игры.

6. Составить рекомендации  для родителей по развитию  памяти ребёнка в семье и  организации наблюдений за животными  и птицами.

7. Подготовить консультации  для родителей по темам: «Перескажем сказку», «Как выучить стихотворение», «Наблюдайте вместе с малышом», «Если у ребёнка плохая память», «Как заучивать с малышом стихи».

8. Провести анкетирование  родителей по вопросам:

-Умеет ли ваш ребёнок  рассматривать объекты? Приведите  примеры.

-Что привлекает его,  за чем он наблюдает?

-Стремится ли поделиться  с вами впечатлениями, как вы  на это реагируете, почему?

-Умеет ли ваш ребёнок  рассказать о прошлых событиях, пересказать прочитанное, насколько  связно, логично он это делает? Приведите примеры.

Заучиваете ли вы с  ребёнком стихотворения, как он относится  к процессу и результату заучивания?

Зачем нужно развивать  память ребёнка?

На основе экспериментальной  части мы даём общие рекомендации воспитателям, игры и развивающие  упражнения для воспитателей и родителей и одну из тем для консультации .

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИЗУЧЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте.М.,1979г., стр. 161.
2. «Детская психология» с основами «Общей психологии» в тематических понятиях».(2 часть)/ сост. Н.В. Захарюта, Армавир,2004 г., стр. 208.
3. Л. Житникова Учите детей запоминать. М.Просвещение, 1978г.
4. М.Н.Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. Тесты для детей. «Дельта», 1997г., стр. 112.
5. З.М. Истомина. Развитие памяти. М., 1978г.
6. И.Ю. Кулагина. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1997г.
7. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. М., 1979 г., стр. 166,167.
8. В.С. Мухина. Возрастная психология. М., 1999г.
9. Р.С. Немов. Психология. М.»Просвещение», 1995г., стр. 184-216.
10. Психологическая диагностика развития детей. (1часть) / сост. Н.В.Захарюта, Армавир, 2002г., стр. 101.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989 г., стр. 302.
12. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / под редакцией С.Ю.Циркина, Санкт-Петербург, 2001г.
13. Г.А. Урунтаева. Дошкольная психология., М., 1999г.
14. . Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 1998г.
15. Л.М. Фридман. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. М., 2003г.
16. Л.В.Черемошкина. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997г.
17. О.А. Шаграева. Детская психология. Теоретический и
18. практический курс. М., 2001г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЕМЫ,  ПОМОГАЮЩИЕ ЗАПОМИНАНИЮ.

 

№1. Если ребенок затрудняется повторить слова, которые вы ему назвали, дать ему бумагу и цветные карандаши. Предложить к каждому слову сделать рисунок, который потом помог бы ему вспомнить эти слова.

Тоже самое можно  попросить сделать ребенка и  при прочтении фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, что бы это помогло потом ему вспомнить прочитанное.

Такой прием помогает значительно повысить продуктивность запоминания.

 

№2. Прочитать ребенку небольшой рассказ, затем попросить его кратко пересказать содержание прочитанного. Если ребенок не смог этого сделать, прочитать рассказ еще раз, но просить ребенка обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задать ему вопрос: «О чем этот рассказ?» Попытаться связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогической историей, сравнить эти истории. Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обращает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.