Психологические особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава i. Теоретические основы проблемы

    1.1. Характеристика памяти  в психолого-педагогической литературе

    1.2. Динамика развития  памяти у детей дошкольного  возраста

    1.3. Условия развития  памяти у детей старшего дошкольного  возраста

Выводы по первой главе 

Глава II. Практическое изучение проблемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

     2.1.Цель, задачи и организация  эксперимента

     2.2.Рекомендации для  педагогов и родителей по развитию  памяти у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе 

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Проставить страницы в соответствии с началом параграфов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

У ребенка дошкольного возраста еще не полностью сформировалась память, ее типы и особенности. Актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

Проблема развития памяти актуальна для детей дошкольного возраста. Практический интерес к данной проблеме определяется потребностью развития памяти ребенка.

Память представляет собой форму  психического отражения прошлого опыта  во всем его многообразии. Она лежит  в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере  и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. В частности: как запечатлеваются следы; каковы физиологические механизмы этого запечатления, или «записи» следов; какие условия содействуют этому запечатлению; каковы его границы; какие приемы позволяют расширить объем запечатленного материала. Она также ставит перед собой задачу ответить на вопросы: как долго могут храниться эти следы; каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени; каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом состоянии; какое влияние они могут оказывать на протекание познавательных процессов человека.

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте ребенок осваивает широкий круг деятельности, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. В познавательной сфере главным достижением является основание средств и способов познавательной деятельности. Чтобы ребенок осваивал успешно учебную деятельность, был подготовлен к школе, у него должны быть хорошо развиты познавательные процессы, в том числе все виды памяти.

Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, – подчеркивал Л. С. Выготский, – является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль. Этим обусловлена актуальность выбранной темы исследования: «Психологические особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста».

Объект: развитие памяти в дошкольном возрасте.

Предмет: изучение психологических особенностей развития памяти у детей  старшего дошкольного возраста.

Цель: выявить и изучить психологические особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Подбор диагностического инструментария для изучения уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, отбор диагностических методик для изучения уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, конструирование рекомендаций по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы проблемы

1.1. Характеристика памяти в психолого-педагогической литературе

Память человека – это очень  важная подсистема в целостной структуре  психики человека. Запоминание может  быть представлено разными формами  психического отражения: образной, эмоциональной, словесно-логической, двигательной [20].

Р.С.Немов определяет память как  психофизиологический процесс, выполняющий  функции запоминания, сохранения и  воспроизведения материала. Три  указанных подпроцесса являются основными для памяти. Они выделяются не только на основании того, что это разные процессы по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по той причине, что у разных людей каждый их этих процессов может быть неодинаково развит. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и долго сохраняют в памяти запомненный ими материал. Это люди с развитой долговременной памятью. Есть также индивиды, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что запомнили. У них более сильны кратковременная и оперативная виды памяти.

Существует несколько оснований  для классификации форм и видов  памяти. Одно из них – деление  памяти по времени сохранения материала, другое -  по преобладающему в процессах  запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют кратковременную и долговременную память, а иногда и промежуточный вариант – оперативную. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, словесно-логической и других видах памяти (П.П.Блонский). Рассмотрим и дадим краткое определение каждому из них.

Кратковременная память – это память, в которой сохранение материала  ограничено определённым, как правило, небольшим периодом времени. Кратковременная  память человека связана с его  актуальным сознанием.

Долговременная память рассчитана на длительный срок хранения информации, как правило, заранее не определённый. Она не связана с актуальным сознанием  человека и предполагает его способность  в нужный момент вспомнить то, что  когда-то было им запомнено. В отличие от кратковременной памяти, где припоминания не требуются ( поскольку то, что только что было воспринято, ещё находится в актуальном сознании), при долговременной памяти оно необходимо всегда, так как связанные с восприятием сведения уже не находятся в сфере актуального сознания.

При пользовании долговременной памятью  для припоминания нередко требуются  определённые волевые усилия, поэтому  её функционирование обычно связано  с волей.

Для сохранения информации в кратковременной  памяти всегда требуется поддержание непрерывного внимания к запоминаемому материалу в течение всего времени его удержания в памяти; при долговременном запоминании в этом нет необходимости.

Оперативной называют память, запоминающую промежуточное положение между  кратковременной и долговременной. Она рассчитана на сохранение материала в течение заранее определённого срока, то есть на то, чтобы в заданное время легко вспомнить то, что нужно.

Двигательная память – это запоминание  и сохранение, а при необходимости  точное воспроизведение разнообразных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков человека и особенно необходима в тех видах деятельности, занятия которыми требуют от человека довольно сложных форм движений.

Хорошей зрительной памятью обладают люди с эйдетическим восприятием, то есть те, которые способны в течение длительного времени «видеть» отсутствующую в реальном зрительном поле картину или предмет. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением образов; она чрезвычайно важна для людей всех профессий, особенно художников и конструкторов. Этот вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память – это хорошее  запоминание и точное воспроизведение  разнообразных звуков, например речевых, музыкальных. Она необходима музыкантам, филологам, людям, изучающим иностранные  языки.

Словесно-логическая память характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно запоминает смысл событий, логику какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и тому подобное. Этот смысл он может передать своими словами, зачастую совершенно не помня деталей исходного материала. Данным типом памяти нередко обладают научные работники, преподаватели учебных заведений.

Эмоциональная память – это память на бывшие когда-либо переживания. Она  участвует в работе всех видов  памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала то, что у человека вызывает сильные эмоциональные переживания, запоминается им прочнее и на более длительный срок [18].

Кроме названных, есть и другие виды памяти, в частности осязательная, обонятельная, вкусовая.

Поскольку память связана с волей, то по характеру её участия в запоминании  и воспроизведении материала  память делят на непроизвольную и  произвольную. В первом случае имеют  в виду такое запоминание и воспроизведение материала, которое происходит автоматически, без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи ( задачи на запоминание, узнавание , сохранение или воспроизведение материала). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует от человека волевых усилий.

Многие проблемы, казалось бы, связанные  с памятью, на самом деле зависят  от обеспечения длительного и  прочного внимания к тому, что должно быть запомнено или воспроизведено. Если удаётся обратить, сосредоточить на чём-либо внимание, то оно лучше запоминается, а, следовательно, и сохраняется. Этот факт иллюстрируется следующим опытом. Если неожиданно предложить человеку закрыть глаза и ответить, например, на вопрос о том, какого цвета, формы или какими другими особенностями обладает предмет, мимо которого он неоднократно проходил и который не вызывал у него внимания или особых эмоций, то человек с трудом сможет ответить на поставленный вопрос, несмотря на то что видел данный предмет до этого много раз. Акт обращения внимания на что-либо психологически представляет собой процедуру введения этого в кратковременную память.

Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование, то есть отражение запоминаемого в виде определённых, последовательно расположенных символов в слуховой и зрительной системах человека. Например, когда мы запоминаем нечто такое, что можно обозначить словом, то мы этим словом, как правило, пользуемся, мысленно произнося это слово про себя несколько раз, причём иногда делаем это осознанно, а иногда неосознанно, автоматически. Если требуется зрительно запомнить какую-либо картину, то, внимательно посмотрев на неё, мы обычно на некоторое время закрываем глаза или отвлекаем внимание от рассмотрения, для того чтобы сосредоточить его на запоминании. При этом мы обязательно стараемся по ассоциации с ним вызвать определённую эмоциональную реакцию. Такую реакцию можно рассматривать как особый психофизиологический механизм, способствующий активизации и интеграции процессов, служащих средством запоминания и воспроизведения.

Кратковременная память в жизни  человека играет большую роль. Благодаря  ей перерабатывается самый значительный объём информации, отсеивается ненужная и в результате не происходит перегрузки долговременной памяти излишними сведениями. Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления; его материалом, как правило, являются факты, находящиеся в кратковременной памяти человека.

Без кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго в ней отложиться только то, что когда-то было в кратковременной  памяти. Иначе говоря, кратковременная  память выступает в роли своеобразного фильтра, который пропускает нужную информацию в долговременную память, одновременно осуществляя в ней строгий отбор.

Во многих жизненных ситуациях  процессы кратковременной и долговременной памяти работают практически параллельно. Например, когда человек ставит перед собой задачу запомнить что-либо такое, что заведомо превосходит возможности его кратковременной памяти, он часто сознательно или бессознательно прибегает к приёму смысловой группировки материала, которая облегчает ему запоминание. Такая группировка в свою очередь предполагает использование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий, способов группирования запоминаемого материала, сведения его к числу смысловых единиц, не превышающих объёма кратковременной памяти.

Рассмотрим теперь особенности  и механизмы работы долговременной памяти. Она обычно включается в  дело не сразу после того, как  был воспринят материал, а спустя, по крайней мере, несколько минут. При переводе информации из кратковременной в долговременную память она обычно ещё раз перекодируется и включается в смысловые структуры и связи, уже имеющиеся в долговременной памяти. В отличие от кратковременной памяти в долговременной этот процесс не является ни слуховым, ни зрительным. Он, скорее, основан на мышлении, на сознательном придании запоминаемому определённого, известного запоминающему смыслового значения.

Существенную роль в долговременной памяти играет речь. То, что мы можем  выразить словами, обычно запоминается легче, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Если, кроме того, слова не выступают просто как вербальная замена воспринятого материала, а являются результатом его осмысления, то есть если слово не название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным. Иными словами, чем больше мы думаем над материалом, чем активнее мы стараемся зрительно его представить, тем лучше и прочнее он запоминается.