Психологические особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

 

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий. 

4-7 баллов – средний. 

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Рекомендации для  педагогов и родителей по развитию  памяти у детей старшего дошкольного возраста

1. При объяснении детям нового материала и при повторении уже знакомого сочетайте словесные объяснения с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идёт речь, используйте рисунки, таблицы, схемы (особенно для детей с хорошей зрительной памятью).

К детям с недостаточно хорошо развитой слуховой памятью необходим индивидуальный подход: опора не только на слух, но и на другие органы чувств (зрение, обоняние, осязание).

2. Для улучшения процесса памяти воспитывайте у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения [37]:

• анализировать, выделять в предметах определённые связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия;
• осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам; классифицировать предметы и явления на основе обобщения;
• устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами.

Включайте игры и упражнения для  развития памяти в каждое занятие.

Проконтролируйте, чтобы тот материал, который запоминает ребенок, был ему понятен.

Время для изучения материала лучше  поделить на разумные временные отрезки, так как малыми порциями материал запоминается не только быстрее, но и  надолго.

Попросите ребенка выученный материал повторить на второй день.

При заучивании предлагайте ребенку проговаривать вслух.

Заинтересуйте ребенка той информацией, которую он изучает, так как высокая  мотивация обучения оказывает очень  большое положительное влияние  на память.

При появлении у малыша явных  признаков утомления сделайте перерыв.

Развивайте у детей  умение произвольно  вызывать необходимые воспоминания.

  3. Обучайте  культуре запоминания.

Учите вспоминать последовательность событий.

Учите использовать образ как средство развития памяти.

Учите повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания,                использовать связи при припоминании.

Способствуйте овладению умением  использовать для запоминания вспомогательные  средства.

4. Учите ребенка:

- сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия;

- описывать различные свойства окружающих его предметов;

- узнавать предметы по заданным признакам;

- разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков;

- находить противоположные по значению понятия;

- определять родовидовые отношения между предметами и понятиями [40].

Упражнения для развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

1. «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.

2. «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.

3. «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу повторить его, затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова - ребенок повторяет и т.д.

4. «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.

5. «Следопыт». Взрослый показывает  игрушку ребенку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку,  а ребенок должен ее найти.

6. «Что ты ел на обед?». Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.

7. «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утром.

8. «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается, и ребенок должен нарисовать такой же  предмет.

9. «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.

10. «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.

11. «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящее из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать.

12. «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же [38].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

1.  На основе изучения и анализа теоретической литературы нами было организовано практическое изучение  исследуемой проблемы.

Цель: изучить особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести обследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей и подобрать  упражнения по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе работы был отобран комплекс диагностических методик для  проведения констатирующего эксперимента на выявление уровня развития памяти у детей старшего дошкольного  возраста.

2. Для улучшения процесса памяти необходимо воспитывать у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

• анализировать, выделять в предметах определённые связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия;
• осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам; классифицировать предметы и явления на основе обобщения;
• устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами.

В ходе работы были подобраны некоторые  игры и упражнения для развития памяти.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека [27].

Добавить выводы по первой и второй главе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Т. Ваш ребёнок – эйдетик / Т.Абрамова // Природа и человек  (Свет). – 1997. - №10.- С.32-33.
2. Бадалян, Л., Миронов, А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание.- 1976.- №4.- С.23-31.
3. Бездетко, О.В. Детская практическая психология в кратком изложении / О.В. Бездетко. - Магнитогорск, 2005.- С.27-29.
4. Венгер, А. Первые трудности / А.Венгер // Семья и школа. – 2001. - №10. – С.18-19.
5. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб.ст. / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. – М.: [б. и.], 1995. – 144с.
6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.
7. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиол. исслед.). М.: Педагогика, 1980. 152 с.
8. Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2001. 252 с.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников : Учеб. пособие для вузов / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др.; Под ред. Я.Л.Коломинского,  Е.А.Панько. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1997. – 237с. 
10. Житникова, Л.М. Учим детей запоминать.- Изд. 3-е, доп.- М., 1985.
11. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание.- М., 1961.
12. Изучение особенностей умственного развития дошкольников и младших школьников : метод. рекомендации / МаГУ ; сост. Ю.А.Каляева. – Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2005. – 16с.: ил. – Библиогр.: с.23.
13. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте / З.М.Истомина // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб.ст./Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. – М., 1995. – С.75-90. 
14. Лебедева, С.О. О возможностях развития образной памяти//Дошкольное воспитание.- 1985.- №8.- С.52-54.
15. Маклаков, А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.
16. Марцинковская, Т. Диагностика развития памяти у детей 5-6лет / Т.Марцинковская // Обруч. – 1996. – №1.- С.26-27.
17. Немов, Р.С. «Психология». Кн.1. Общие основы психологии. – М. 1998г.
18. Немов, Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.- М.: Просвещение, 1990.- 301с.: ил.- ISBN 5-09-001742-5
19. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского - М. «Просвещение», 1995, -432с.
20. Подпольнова, И.С. Развитие двигательной памяти у детей 4-7лет с помощью подвижных игр и упражнений / И.С.Подпольнова, Л.А.Яковлева ; И.С.Подпольнова, Л.А.Яковлева // Теория и практика дошкольного образования: пути обновления : сб.ст. преподавателей МаГУ и педагогов дошк. образоват. учреждений. – Магнитогорск, 2009. – Вып.2. – С.248-254. 
21. Ратанова, Т. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития / Т.Ратанова; Т.Ратанова// Дошкольное воспитание. – 2006. - №8. – С.80-88.
22. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.: ил.
23. Рошка, Г. Что и почему запоминает ребёнок//Дошкольное воспитание.- 1986.- №3.- С.30-33.
24. Рубина, Е.Н. Психологические основы обучения дошкольников / Начальная школа плюс до и После. – 2005. - №8. – С.61-66. – (Оконч. Начало в №7). – Библиогр.:11назв.
25. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. Ярославль: Акад. развития, 2000. 143 с.
26. Смирнова, О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с.   
27. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1999.
28. Тихомирова, Л.Ф. Диагностика / Л.Ф.Тихомирова // Тихомирова Л.Ф. Логика. Упражнения на каждый день. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль,1997. – С.198-208. – (Серия: «Развивающее обучение. Практическое приложение»).
29. Трошихина, Ю.Г., Гизатулина, Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста//Вопросы психологии.- 1979.- №4.- С.127-130.
30. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника : Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений / Г.А.Урунтаева. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 1999. – 95с. – (Педагогическое образование). – Библиогр.: с. 93-94. – ISBN 5-7695-0164-2.
31. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология : учеб. пособие для вузов / Г.А.Урунтаева. -  3-е изд., стер. – М.: Академия, 1998. – 335с. – (Педагогическое образование).
32. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 336с.- ISBN 5-7695-0034-4
33. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии : Пособие для высш. и сред.пед.учеб.заведений / Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. – М.: Академия, 1998. – 295с.+Прил. – (Педагогическое образование).
34. Чередникова, Т.В. Тесты / Т.В.Чередникова // Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: Рекомендации практического психолога. – Гл.П. – С.7-60.
35. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 368 с.
36. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Издание 2-е, доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. С. 169-175
37. http:// lara.usoz.ru/ index/0-10 Основные характеристики памяти.
38. http:// pedagogika-nn.edusite.ru/p23a1.html-Лернер, Скаткин
39. http:// psychologu.usoz.com/forum/6-553-1
40. http:// website-seo.ru./068301011225.html