Психологические особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

1. Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

2. В начале второго года жизни ребёнка память выделяется из процесса восприятия, зарождается способность воспроизводить объект в его отсутствие, удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. На третьем году жизни он понимает каждое отдельное слово, входящее в произнесённую взрослым фразу. Постепенно ребёнок переходит от пассивной речи к активной. Этот период обусловлен ростом словаря, усвоением грамматики родного языка, развитием понимания и произношения. Расширение словаря, накопление опыта деятельности и действий приводит к тому, что малыш начинает понимать некоторые нравственные нормы и правила поведения.

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная  память;

- память, всё больше объединяясь  с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

- словесно-смысловая память обеспечивает  опосредованное познание и расширяет  сферу познавательной деятельности  ребёнка;

- складываются элементы произвольной  памяти как способности к регуляции  данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребёнка;

- формируются предпосылки для  превращения процесса запоминания  в особую умственную деятельность, для овладения логическими приёмами  запоминания;

- по мере накопления и обобщения  опыта поведения, опыта общения ребёнка с взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.  

Итак, на протяжении всего дошкольного  детства в памяти детей происходят существенные изменения, как количественные, так и качественные. Увеличивается  объем непосредственной памяти, скорость и прочность запечатления. С возрастом меняется структура мнемической деятельности, непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на разнообразные способы смысловой обработки материала; осуществляется переход от непроизвольной памяти к произвольной. Перестройка мнемических процессов в детском возрасте заключается в том, что ребенок вычленяет и осознает цель запомнить и припомнить и начинает применять простейшие мнемические приемы. В условиях специально организованного обучения по специальной методике дети детского возраста осваивают такие сложные приемы логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка, что имеет важное значение для их подготовки к обучению в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Практическое изучение проблемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Цель, задачи и организация  констатирующего эксперимента

На основе изучения и анализа  теоретической литературы нами было организовано практическое изучение  исследуемой проблемы.

Цель: изучить особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести обследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей и подобрать  упражнения по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста.

При проведении диагностики мы учитывали следующие принципы диагностической работы [3]:

1.Принцип специальной подготовки лиц, использующих психодиагностические методики.

2. Принцип обеспечения суверенных  прав личности.

3. Принцип объективности.

4. Принцип психопрофилактического изложения результатов диагностики.

5.Принцип адекватности (соответствия) выбранной методики целям диагностики.

6. Принцип экономичности диагностической  процедуры.

7. Принцип прогностичности и  эффективности методик.

Особенности организации констатирующего этапа: диагностика проводится индивидуально или с подгруппой по 8 человек,  в первой половине дня.

Изучив методическую литературу, мы подобрали комплекс диагностических методик, методическое сопровождение которого представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Методическое  сопровождение диагностической работы

№	Методика	Цель	Источник/Автор
1	Узнай фигуры	Узнавание.	Р.С.Немов «Психология»,   том 3
2	Запомни рисунки	Определения объёма кратковременной  зрительной памяти.	Р.С.Немов «Психология»,  том 3
3	Запомни цифры	Определение объёма кратковременной  слуховой памяти.	Р.С.Немов «Психология»,   том 3
4	Чем залатать коврик?	Определить особенности  наглядно-образной памяти.	Равен

Методика «Узнай фигуры» [17]

Цель:  изучение особенностей процесса узнавания у детей старшего дошкольного возраста. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем –  после того, как экспериментатор  убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том  случае, если ребенок к этому времени  не справился со всеми задачами.

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок справился со всеми  задачами меньше чем за 45 сек.
8-9 баллов	ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
6-7 баллов	– ребенок справился со всеми  предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
4-5 баллов	– ребенок справился со всеми  задачами за время от 60 до 70 сек.
2-3 балла	– ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
0-1 балл	– ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий. 

8-9 баллов – высокий. 

4-7 баллов – средний. 

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Рис 1. Стимульный материал к диагностической методике «Узнай фигуры»

 

Методика «Запомни рисунки» [17]

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого  данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку – рис. 2 Б. Эксперимент  продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок узнал на картинке 13 Б  все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это  меньше 45 сек.
8-9 баллов	– ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов	– ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов	– ребенок узнал 3-4 изображения  за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла	– ребенок узнал 1-2 изображения  за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл	– ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий. 

8-9 баллов – высокий. 

4-7 баллов – средний. 

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Рис. 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»

 

Методика «Запомни цифры» [17]

   Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «Повтори».

Далее экспериментатор последовательно  зачитывает ребенку сверху вниз ряд  цифр, представленных на рис. 3 А. с интервалом в 1 сек между цифрами. Послe прослушивания  каждого ряда ребенок должен его  повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 3 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к за-читыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис. 4 А, Б).

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.    8-9 баллов – высокий. 

4-7 баллов – средний.  2-3 балла  – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

 

Рис.3. Стимульный материал к диагностической  методике «Запомни цифры»

 

Рис. 4. Стимульный материал к диагностической методике «Запомни цифры»

 

В заключение определяется объем кратковременной  слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок правильно воспроизвел  в среднем 9 цифр.
8-9 баллов	– ребенок точно воспроизвел  в среднем 7-8 цифр.
6-7 баллов	– ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5–6 цифр.
4-5 баллов	– ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.
2-3 балла	– ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.
0-1 балл	– ребенок в среднем воспроизвел  от 0 до 2 цифр.

 

Методика «Чем залатать коврик?» [Равен]

    Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика [39].

Рис. 4. Стимульный материал к диагностической методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек.
8-9 баллов	– ребенок решил правильно все  четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов	– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов	– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла	– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл	– ребенок не справился с выполнением  задания за время свыше 60 сек.