Развитие чувства цвета и композиции у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности

В практике обучения дошкольников следует учитывать, что детей с «познавательным» воображением цвет имеет меньшее значение как выразительное средство, чем для детей с «эмоциональным» воображением. Именно эти дети могут использовать карандаш одного цвета и меньше варьируют цвет. Цвет изображаемого обычно соответствует реальности.

Таким образом, в практике воспитания детей, сознание невозможно без воображения, а само воображение «организует» восприятие. А характеристика детского рисунка даёт ответ на вопрос, что ребёнок может сделать в сфере художественной изобразительной деятельности. Анализ этапов творческого акта - как ребёнок создает художественно-выразительный образ.

 

 

 

 

 

 

 

3. Факторы, влияющие на своеобразие образов создаваемых детьми

 

Среди факторов, оказывающих влияние на своеобразие образов, создаваемых дошкольниками, особая роль отводится:

       - Личностным  особенностям психических процессов  дошкольников (специфике их воображения, доминированию того или иного  типа воображения: «познавательного»  и «эмоционального»).

        - Возрастным  особенностям (в старшей группе  детского сада уровень творческой  креативности детей немного ниже, чем, например, в младшей или в  средней группах);

        - Особенностями  обучения.

«Воображение, - пишет С.Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью и необходимостью творить новое». «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме»10.  «Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление».11

Воображение играет значимую роль в:

1) В построении образов  и в оформлении результата  изобразительной деятельности ребёнка;

2) В поиске новых изобразительных  средств и форм (графических формул), в ситуациях отсутствия готовых  или несформированности;

4) В создании образов, способных с наибольшей адекватностью  передать зрительный образ объекта  и знания ребенка об этом  объекте.

Среди теоретиков данной проблемы принято выделять два типа  воображения: познавательное (объективное) и эмоциональное (субъективное). При первом типе воображения образы строятся главным образом из материалов внешних впечатлений, а эмоциональное – из элементов, взятых изнутри. При любом содержании рисунка, если у ребенка доминирует «познавательное» воображение, он будет стремиться к более детальному изображению предмета и сюжета, а если у ребенка доминирует «эмоциональное» воображение, дошкольник, скорее всего, будет удовлетворяться более схематичным изображением.  Для него будет более важно, чтобы рисунок позволял ему выражать его внутреннее состояние, или какой-либо значимый для него смысл.

При этом важно отметить, что в процессе взросления, воображение ребенка развивается от эмоционального к объективному – именно поэтому для ребёнка так важно копировать внешние объекты в процессе рисования. Такое копирование выступает для дошкольника стимулом развития его объективного воображения.

Однако не следует слишком идеализировать детское воображение. Оно не так богато, как это может показаться на первый взгляд. Чаще, чем об этом принято думать, детское воображение демонстрирует свою недостаточность. Именно  поэтому развитию воображения детей в дошкольном возрасте следует уделять особо пристальное внимание. 

Что касается влияния возрастных особенностей на развитие способности создавать графические образы детьми, то они определяются тем, что к семи годам ребёнок уже осваивает многие из социальных ценностей мира взрослых. Главным его стремлением  на этом этапе жизни становится стремление коммуникации с взрослыми таким образом, чтобы взрослые поняли его. При этом важным оказывается не только то, что образ, нарисованный ребёнком, будет понят взрослыми, он и то, что он будет ими принят, оценен как достойный и правильный. К семи годам у ребёнка накапливается уже достаточное количество личного опыта, которым, посредством рисунка, он хочет и может поделиться с взрослыми, поскольку это позволяют и его развивающиеся изобразительные способности. Дети размышляют, переживают, и для них важно делиться этим с другими людьми.

Что касается особенностей обучения, то следует отметить, что не последнюю роль в обучении дошкольников рисованию играют методы, с помощью которых происходит это обучение. Среди наиболее эффективных и популярных методов обучения старших дошкольников рисованию можно выделить следующие:

       - Наблюдение;

       - Обследование  предметов;

       - Рассматривание  картин и иллюстраций.

Метод наблюдения позволяет диагностировать и вовремя скорректировать развитие изобразительных умений ребёнка, выявить имеющиеся актуальные тенденции, тип воображения, присутствие или отсутствие автоматизмов и «застоя» в обучении рисованию.

Обследование предметов позволяет ребёнку более подробно изучить объект и в дальнейшем более точно его запечатлеть. При этом полезно рассказывать ребёнку о предмете, параллельно с визуальным его обследованием. Часто ребёнок может что-то не заметить, не учесть. Функция взрослого в данном процессе – помочь маленькому человеку создать наиболее полный и четкий образ рассматриваемого предмета, усвоить основные его характеристики. Однако следует помнить, что использование наглядных образцов как метода обучения предметному и сюжетному рисованию не всегда продуктивно. Это может быть таковым на первых этапах обучения. Однако, как правило, в дальнейшем использование этого метода может привести к застою и автоматизму в изобразительной способности дошкольников.

Метод рассматривания картин и книжных иллюстраций является одним из важнейших методов обучения старших дошкольников изобразительной деятельности. Более подробно об этом методе будет сказано в следующем параграфе данной главы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Критерии оценки и условия развития изобразительного творчества дошкольников

 

Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создаётся новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. 

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то, конечно, её нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности.

Многие ученые утверждают, что детское творчество совершенно в своем роде. Ребёнок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития (биогенетическая теория), только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыт, совершенна и равноценна деятельности взрослого. На этом основании отрицалась необходимость какого бы то ни было воздействия на деятельность детей то есть полностью отрицалась роль взрослого в развитии творчества малышей.

По мнению Н. П.Сакулиной считается, что нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой помогут ребёнку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша, и в частности творческое.12

Н.А. Ветлугина считает, что открывая новое для себя, ребёнок одновременно открывает взрослым новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина, считает что формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, рассматривается как непременные составные творчества.

Ценности мира детства, проявляющиеся в творчестве, важны и для взрослых. Это искренность, правдивость чувств, способность яркого видения образа, легкость «вхождения» в воображаемые ситуации, любознательность, открытость миру, свежесть его восприятия.

Есть основание говорить о творчестве в дошкольном возрасте в самом полновесном значении этого понятия. Обосновывая эту позицию, Г.Г.Кравцов рассматривает творчество в тесной связи с развитием личности ребёнка. «В контексте проблемы развития личности,  получает  новое освещение проблема детского творчества.   Понятие   творчества   оказывается   отнесенным не столько к внешним предметным результатам творческих актов, сколько к внутреннему самоизменению творящего субъекта».13

С пониманием сущности детского творчества тесно связан вопрос о конкретных критериях его оценки. Это один из сложнейших и нерешенных до сих пор вопросов. В западной психологии широко распространены методы тестирования, дающие определенное представление о творческих потенциях и актуальном уровне творческого развития человека.

В настоящее время они широко используются и у нас (методика определения IQ Гилфорда, Торренса и др.) в подлинном или преобразованном варианте. Как правило, оценивается интеллектуальное творчество:

• беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени),
• гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),
• подвижность, оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных),
• любознательность (чувствительность к проблемам), способность к разработке гипотезы),
• фантастичность.

Выбор критериев оценки детского творчества осложняется и  неоднозначным определением в науке сущности творчества вообще и детского творчества в частности. Сторонники признания объективной новизны продуктов творчества выделяют показатели, характеризующие продукт  деятельности, в первую очередь оригинальность, новизну. Ученые, признающие проявление творчества в процессуальной стороне деятельности, фиксируют внимание на творческих способах действия: умение видеть проблему, поиск вариативных решений, гибкость, самостоятельность, оригинальность в выборе или изобретении способов решения. Одну из попыток систематизировать критерии оценки детского продуктивного художественного творчества предприняла Н.А.Ветлугина. Это показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей, способы творческих действий, качество детской продукции. Их можно взять за основу при определении критериев оценки детской изобразительной деятельности как творческой.

И так подводя итог всему вышесказанному, мы можем сделать вывод: что детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер. При реализации этих возможностей в условиях правильного руководств, ребёнок развивается как творческая личность. Детское творчество, по своей сути,  подлинное, только находится в начальной стадии своего развития.

 

 

 

 

 

 

 

Глава ІІ. Влияние цвета на развитие изобразительного творчества детей дошкольного возраста

1. Особенности влияния цвета на изобразительное творчество детей дошкольного возраста

Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, является цвет. Цвет это один из наиболее выразительных средств, присущих видам изобразительной деятельности. В процессе рисования ребёнок может самостоятельно  воспроизводить яркие цветовые пятна, очертания.

Карандаши, краски, являются художественным материалами, необходимыми для передачи образов в рисунках.14

  Младшие дошкольники легко выполняют задание нарисовать самое красивое, отражая то, что они умеют и знают.  Цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребёнка к объекту. Любимый цвет дети чаще используют для украшения предпочитаемых объектов. То, что нравится, ребёнок изображает яркими цветами, то, что не нравится - темными. Цвет выступает скорее как выразительное, а не изобразительное средство. Поэтому ребёнок нередко раскрашивает объекты в несвойственные им цвета. Старший дошкольник может намеренно исказить цвет, создавая фантастические образы. Под влиянием взрослого у дошкольника складывается представление о цвете как о важном, но меняющемся признаке предмета. Взрослый обращает внимание юного художника на изменчивость цвета, его многообразие. Ребёнок учится чувствовать гармонию, подбирать цветовые сочетания. У него формируется чувство цвета, которое позволяет создать законченный художественный образ.

Говоря об объективно существующих цветах, необходимо знать их характеристики и особенности воздействия на человека.

Цвет может иметь

• коммуникативное значение, которое предполагает различение, выделение, объединение объектов;
• символическое, указывающее на явление, предмет или сущность;
• выразительное (экспрессия), передающее определенное чувство и вызывающее соответствующие эмоции (триединство цвета).

Цвет на изображение накладывается естественно, поэтому такие выразительные характеристики, как теплый (красный), холодный (голубой), близкий (желтый), далекий (синий), легкий (белый), тяжелый (черный), со временем приобретают устойчивое значение ассоциаций.

Цветовые коммуникативные (связующие) обозначения являются, по существу, вспомогательными операциями, помогающими восприятию основного содержания.

Различительная - первичная функция цвета. Её могут выполнять не только отдельный цвет и его оттенки, но и определенное сочетание цветов - гамма, отличная от цветовой гаммы объектов другого характера. Например, по цвету различают отдельные предметы или группы предметов: овощи и фрукты, предметы одежды и т.д.