Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

Существенную роль в  исследовании данной проблемы сыграли  труды отечественных психологов: Выготского Л.С., Гиппенрейтера Ю.Б., Леонтьева А.Н., Зеньковского В.В., Теплова Б.М.

вклад в осмысление и  развитие художес

 

 

 искусства внесли: Ершова А.П., Г Кабалевский Д.Б., Максимов Е.И., Шацкий СТ.

 

163

Проблемы воспитания младших школьников средствами ритмики и тан¬ца отражены в работах: Барышниковой Т.К., Боголюбской М.С., Властовской В.Г., Богатковой Л.Н., Коноровой Е., Константиновского В., Рогозина И.В., Окуневой В., Светинской В.Н., Ткаченко А.Ф., Череховской Р.Л.

Данные проблемы представляют интерес для широкого круга специали¬стов: педагогов, психологов, хореографов, искусствоведов. Но несмотря на

имеющиеся работы в этой области, проблема художественного  воспитания средствами хореографии  остается до конца не решенной. Многообразие имеющихся точек зрения, зачастую взаимоисключающих друг друга предпо¬лагает дальнейший поиск. Необходимо отметить, что все занимающиеся ху¬дожественным воспитанием сходятся в одном: искусство является одним из самых эффективных средств развития художественно-творческих способно¬стей школьников. В целях формирования художественного воспитания и ху¬дожественно-творческих способностей младших школьников используются различные виды искусства музыка, живопись, хореография, театр.

В данном исследовании диссертантом делается акцент на развитие ху¬дожественно-творческих способностей младших школьников средствами хо¬реографического искусства как искусства синтезирующего в себе: музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений. Все это от¬крывает неисчерпаемые перспективы и возможности в предоставлении каж¬дому школьнику попробовать свои силы в различных видах деятельности, занимаясь хореографическим творчеством.

Разрешение проблемы состоит из введения предмета "Хореография" в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы как организа¬ция хореографических занятий с целым классом, и создание на их базе спе¬циализированных хореографических классов, создание и организация спе¬циализированных школ, гимназий, лицеев и др.

Модель художественного воспитания школьников средствами хорео¬графического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры разрабатывалась на базе общеобразовательных школ

 

164

13, 42-ой и Музыкально-хореографической  гимназии г.Риги. Автором дис¬сертационного исследования были разработаны, апробированы и внедрены три уровня программы "Хореография в системе художественного воспитания

школьников".

Первый уровень - для  детей начальной школы 1-3 классов, 4 класс -"переводной". На начальном  уровне главной задачей является ознакомление и приобщение младших школьников к хореографическому искусству. Воз¬можность разобраться в специфике этого жанра, одновременно учится пре¬одолевать скованность, робость, неумение свободно двигаться в пространст¬ве под музыку, проявлять себя творчески в играх, этюдах, импровизациях, средствами пластики и образной выразительности, исходя из особенностей возраста. Разрабатывать художественно-творческие способности, воображе¬ние, умение импровизировать на заданную и свободную тему и пробуждать интерес к творчеству.

Второй уровень охватывает школьников 5-8 классов, 9 класс - "усо¬вершенствования". Главной задачей этого уровня является сохранение и раз¬витие  интереса школьников к хореографическому  искусству, "углубленное изучение хореографии", потребность в творчестве, дальнейшее развитие ху¬дожественно-творческих способностей школьников. Изучение предметов специального цикла: классический и народно-сценический танец, история хореографического искусства, продолжение изучения бального танца, теория и слушание музыки и музыкальный инструмент по выбору /баян, аккордеон, фортепиано, скрипка и др./.

По окончании восьмого класса общеобразовательной школы  учащиеся заканчивают восьмилетнюю программу специализированных хореографиче¬ских  классов и получают удостоверение о "Начальном хореографическом об¬разовании". Девятый год обучения предназначен для более одаренных детей, которые, заканчивая "класс усовершенствования", желают и способны полу¬чить специальное хореографическое образование уже на третьем уровне.

 

165

Третий уровень - "профильное" обучение хореографическому искусст¬ву включает 10 - 11, 12 классы. На этом уровне из "классов усовершенство¬вания" создаются "профилирующие хореографические классы", задача кото¬рых - профильное обучение, приближенное к профессиональному. Програм¬ма общеобразовательной школы распределяется с двух лет на три года с гу¬манитарным направлением, все это даст возможность учащимся хореографи¬ческих классов получить специальное хореографическое образование.

Данная концепция взаимодействия школ и учреждений культуры даёт специализированным школам, гимназиям и лицеям возможность сотрудни¬чества с высшим и учебным заведениями (университетами, академиями, ин¬ститутами культуры и искусства) по подготовке студентов этих учебных за¬ведений. А координация программ "профилирующих классов", приближен¬ных к требованиям вступительных экзаменов в ВУЗ, даёт возможность за¬числения учащихся этих классов на первый курс без экзаменов.

Данная модель получила не только теоретическое обоснование, но и практическое решение. Хореографическая специализация на базе общеобра¬зовательной школы была решена на двух уровнях и в перспективе остается осуществить программу третьего уровня - "профильное обучение хореогра¬фии".

Выдвинутая в исследовании гипотеза о совершенствовании художест¬венного воспитания школьников средствами хореографического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры полностью подтвердилась, но для этого необходимы взаимодействие и коор¬динация совместной деятельности:

общеобразовательных школ и учреждений культуры; принципов  взаимодействия этих учреждений; программы  хореографических специализаций, которые  учиты¬вают интерес учащихся, их индивидуальные и возрастные особенно¬сти, уровень  развития художественно-творческих способностей и приобщения школьников к хореографическому искусству;

 

166

психолого-педагогических особенностей взаимодействия обще-

i

образовательных школ и  учреждений культуры^

Взаимодействие общеобразовательных  школ с учреждениями культуры включает:

1. Совместные организационно-методические мероприятия, направлен¬

ные на обеспечение художественного  воспитания школьников. Педагогиче¬

ские обсуждения вопросов художественного воспитания (средствами хорео¬

графии) в течение всего  учебного года: на совместных педагогических сове¬

тах, производственных совещаниях, собраниях и др. Совместные семинары,

конференции, методические совещания по художественному воспитанию.

Организация выставок изобразительного и прикладного искусства, фотовы¬

ставок, систематические и разовые лекции по художественному воспитанию

средствами различных  искусств. Организация экскурсий  в музеи, театры,

концертные и выставочные  залы. Посещение и взаимопосещение  уроков об¬

щеобразовательного и  художественно-творческого циклов.

2. Координация совместной деятельности по воспитанию культурного

поведения школьников.

3. Составление планов работы по художественному воспитанию школь¬

ников средствами хореографии.

4. Совместная работа с родителями /лекции по художественному воспи¬

танию школьников средствами различных видов искусств, поведению  и об¬

разованию, привлечение  родителей к хозяйственным работам, ремонту и

оформлению школы и  др./.

<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt; text-decoration: none;"