Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

Количественная обработка  результатов тестирования проходила  с ис¬пользованием параметра, который  состоял из общего количества названий, данных каждым школьником рассматриваемой фигуре, изображаемой своим телом. По итогам подсчитанных названий, было выявлено три уровня разви¬тия воображения:

 

93

первый уровень - "низкий", школьник дал 1-3 названия или

вообще ничего не написал, ничего не ответил;

второй уровень - "средний", школьник дал 4-6 различных на¬званий  фигуры;

третий уровень - "высокий" - от 7 до 10 и более различных от¬ветов.

Из таблицы 4 видно, что  большинство школьников как эксперименталь¬ной, так и контрольной групп относятся к низкому уровню развития вообра¬жения /47% и 49%/, что открывает широкую возможность деятельности для

развития воображения.

Таблица 4

Уровень развития творческого  воображения школьников с помощью

"Пластикографии"

 

Уровни      развития воображения Экспериментальная группа 42 чел. %       Кол./чел. Контрольная группа 51 чел. %        Кол./чел.

Низкий уровень 1-3 47 21 49 27

Средний уровень 4-6 37,5 15 35 17

Высокий уровень 7 -10 и  более 15,5 6 16 7

Результаты определения  общего показателя художественно-творческих способностей зафиксированы в таблице 5, в которой приводятся результаты художественно-творческих способностей экспериментальной и контрольной групп до начала экспериментального обучения.

Как видно из таблицы 5, в исходном уровне наблюдается преобладание

 

 

и

 

уровней развития

 

ядах

 

стей младших школьников, что можно объяснить доступностью хореографи-

 

94

ческих занятий для  всех школьников начальных классов  независимо от инте¬реса и хореографических способностей.

Подводя итоги констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что большинство школьников младшего возраста в начале эксперимента по¬казали наличие среднего и низкого уровней развития художественно-творческих способностей и низкую степень информированности в области хореографического искусства, его специфики и основных направлений, а также неравномерное развитие способностей творческого воображения, низ-

Таблица 5

Показатели уровня сформированности художественно-творческих

способностей

 

Уровни развития худо¬жественно-творческих способностей ГРУППЫ Экспериментальная         Контрольная %        42              %         51

Низкий уровень 48 20 49 23

Средний уровень 37 16 35 20

Высокий уровень 10 4 9 5

Нулевой уровень 5 2 7 3

кий уровень развития хореографических способностей /ритмичность, музы¬кальность, танцевальность/ и профессионально-физиологических.

На основе творческого  анализа работ отечественных  педагогов и психо¬логов, исследований по проблемам художественно-творческого  развития младших школьников в теории обучения, образования и воспитания и ре¬зультатов констатирующего эксперимента были сформированы основные за¬дачи развития художественно-творческих способностей младших школьни¬ков средствами хореографического искусства:

Развитие и формирование интереса к хореографическому искус¬ству и хореографическо-творческой деятельности;

 

95

Развитие творческого  воображения как основы творческих спо¬собностей;

Приобретение знаний, навыков и умений, необходимых  в хорео-графическо-творческой деятельности;

Овладение хореографическими способностями, (танцевальность, музыкальность, ритмичность - через мимику, жест, пластику движе¬ния под музыку). Анализ исследования художественно-творческих способностей младших

школьников показал  эффективность проведенных, экспериментально апро¬бируемых методик обучения.

Теоретический анализ исследования позволил выделить основные ком¬поненты  художественно-творческих способностей младших школьников, рассмотренных  в исследовании: интерес к хореографическому  искусству и хореографическо-творческой деятельности; развитие творческого воображе¬ния и хореографических способностей; выявление и развитие внешних и

профессионально-физиологических  данных для занятий хореографией.

Разработанная методика диагностики выявила индивидуальный уровень развития хореографических способностей младших школьников. Контроли¬рующий эксперимент свидетельствует, что предложенная методика удовле¬творительно решает задачу диагностики индивидуальных особенностей раз¬вития младших школьников и может быть использована в практической дея-

тельности.

На формирующем этапе  была разработана методика развития художест¬венно-творческих способностей младших школьников средствами хореогра¬фического искусства.

На завершающем этапе  была проведена проверка эффективности  экспе¬риментального обучения младших школьников средствами хореографиче-

 

 тс

 проводи

 

пуп

 

давления

 

 

 

зультатов начального и  конечного тальной и контрольной  группах.

 

уровня

 

;ития

 

96

Методика проведения хореографических занятий в начальной  школе

Вся работа в специализированных хореографических классах (с углуб¬ленным изучением хореографии) проводится согласно учебному плану, со¬держание которого определяется целями и задачами художественного вос¬питания школьников средствами хореографического искусства.

Учебный план включает специальные дисциплины с количеством часов, отведенных для изучения каждого предмета (из расчета по недельной нагруз¬ки). Модель художественного воспитания школьников средствами хореогра¬фического искусства, составленная автором, реализуется на трех уровнях в программе «Хореография в системе художественного воспитания школьни¬ков»: на первом уровне -1- 3, 4 класс «переводной», второй уровень - 5 - 8, с «углубленным изучением хореографии», 9 «класс усовершенствования» гим¬назический, третий уровень - 10-11, 12 «профильные классы» начальное хо¬реографическое обучение - три года; с углубленным изучением хореографии - пять лет; профильное обучение, приближенное к профессиональному, - че¬тыре года.

Программа построена  так, что:

- в "начальных классах" закладываются основы хореографии без ко¬

торых в дальнейшем невозможно развитие у учащихся хореографическо-

творческих способностей, в таблице б представлена схема  преподавания хо¬

реографических дисциплин  по годам в "начальных классах";

- в "средних классах" с введением углубленного изучения хореографи¬

ческих дисциплин классического  и народно-сценического танцев закладыва¬

ется основа хореографического  искусства, потребность к творчеству и даль¬

нейшее развитие художественно-творческих способностей;

- в "старших классах" - завершается и совершенствуется самая слож¬

ная часть программы, опирающаяся на достигнутое в  предыдущих двух

уровнях, главной задачей  которого является профильное обучение, прибли¬

женное к профессиональному.

 

л

 

 

Схема преподавания хо

 

Таблица 6 ических дисциплин  по годам для младших школьников

 

(с первого по четвертый  класс) специализированных классов  средней школы

 

1 год

 

2 год

 

Згод

 

4 год

 

Партерная гимнастика

Ритмика

 

 

 

Классический танец

 

 

 

 

 

ш танец

 

 

 

Бальный танец

 

■ щ  

История хореографии

Теория и слушание музыки

 

 

 

Ансамбль (индланятия)

 

Музыкальный инструмент по выбору (фортепьяно, баян, аккордеон

 

1994 г.

 

1995 г.

 

1996 г,

 

1997 г.

 

98

Планируются эти строки с учетом задач, которые ставит перед собой

школа и учреждения культуры, начиная с 6 - 7 лет, и заканчивается  в 14 -15 лет при получении общего специального образования и к 17 - 18 годам -среднего специального «профильного»  образования. Именно в этом возрасте организм ученика наиболее податлив, гибок и восприимчив в своем психо¬физическом развитии. Именно с детских лет ученик должен вначале ознако¬миться и приобщиться к хореографическому искусству, полюбить его, затем, сохраняя и развивая интерес к хореографии, устойчиво желать заниматься этим видом искусства, а в старших классах осознанно (профильное обучение) овладевать хореографической специальностью.

Упущенные детские годы, как начальный период обучения, непременно в чем-то и где-то скажутся в его  дальнейшей деятельности, ведь детство  осо¬бенно восприимчиво к прекрасному - музыке, рисованию и хореографии.

После учебного плана  следующими документами для организации  учеб¬но-воспитательной деятельности специализированных хореографических классов являются программы по хореографическим дисциплинам: f партерной гимнастике, классическому, народно-сценическому, бальному танцам; теоретическим дисциплинам: теория и слушание музыки, история хореографического искусства; практическим: ансамбль (индивидуальные за¬нятия), постановка отдельных сольных и массовых номеров.

 

Тарасов Н.И.,

 

плана и програм:

 

большое внимание преподавателю: «Если один из разделов программы  будет проработан преподавателем технически и художественно неполноценно, то в общем курсе обучения образуется непоправимый изъян, который не всегда удается успешно выправить». Поэтому ошибочно рассматривать отдельные периоды обучения как наиболее ответственные и главные, а другие - второ¬степенные. Каждый период обучения одинаково ответственен по своему зна¬чению, ибо выполнение общего зависит от выполнения отдельных ее частей.

 

зся по какой-то причине  недостаточно хорошо усвоили про¬грамму предыдущего года, тогда прохождение  нового материала следует за-

 

99

 

держать, чтобы исправить  допущенные ранее ошибки. И только после этого можно продолжить прохождение нового материала. Программы хореографи¬ческих дисциплин составлены с учетом возрастных и физиологических осо¬бенностей учащихся и особенностей выше перечисленных предметов. Одна¬ко в специализированных классах учатся дети с различными способностями и профессиональными данными и не все сразу могут усвоить предлагаемый хореографический материал.

Правильное планирование прохождения учебных программ по хорео¬графическим дисциплинам  в значительной мере способствует усваиваемости  учащимися хореографического материала.

В первой четверти во всех специализированных классах необходимо уделить достаточно времени для  повторения пройденного материала  в пред¬шествующем году и постепенно привести организм ученика к полной рабо¬тоспособности (для этого отводится две, три недели). Остальное время отво-дится на прохождение наиболее простых танцевальных элементов, движений и их сочетаний.

Во второй четверти можно  планировать изучение более сложных  эле¬ментов, движений и их комбинированных  упражнений.

В третьей четверти рекомендуется запланировать приведения организ¬ма ученика в норму после зимних каникул и повторить материал второй чет¬верти. На эту четверть планируются наиболее трудные и сложные элементы, движения и их сочетания, пройденные в первом полугодии. В этой четверти

 

 

5тся закончить изучение  материала всей программы. Посл< четверть используется для изучения  наиболее сложных движений и  их ком¬бинаций, последние две  недели посвящаются подготовке  к показательным, открытым и  контрольным урокам.

Качество успеваемости учащихся зависит от всестороннего выполнения педагогом учебных программ согласно учебному плану и во многом зависит не только от опыта, знаний и одаренности педагога, но и от степени его под-

 

100

 

 

урокам

 

сле-

 

дующими положениями  при подготовке к уроку:

1. Составить новые композиции в соответствии с задачами каждой части

урока для укрепления и совершенствования накопленных  знаний и навыков

учащихся.

2. Определить объем нового материала для изучения согласно календар¬

ному поурочному плану.

3. Включить новый материал в различные комбинированные упражне¬

ния для дальнейшего  закрепления и усвоения его и  для развития исполни-

тельной техники.

 

 

4. Разобрать и

 

нцертмеистером соответст-

 

вующие размеры, темп и характер музыкального сопровождения урока.

 

 

Подготовленный к уроку  педагог сможет уверенно и свобс  дить его, корректируя урок в зависимости  от возрастных и физиологических  особенностей учащихся. Готовясь к  уроку, педагог должен обдумать, что, за¬чем и как следует сказать  не только о движениях и их исполнении, но и о творчестве балетмейстеров, композиторов, о театре, о музыке, о жесте, ак¬терском мастерстве и др. Хорошо составленный подготовленный урок - это еще не главное, главное - вдохнуть в сознание и сердце ученика творческое начало, а для этого необходимо владеть высокопрофессиональными и худо¬жественными методами. «Никакая самая совершенная программа не может заменить собой таланта, мастерства, опыта, знаний преподавателя», - пишет в

своей работе «Классический  танец» Тарасов Н.И. - «Поэтому только неус¬танный, творчески пытливый труд, осознанность учебно-воспитательных и художественных задач могут принести преподавателю и его ученикам же¬лаемые результаты» (208, С.71).

Чтобы быть хорошим педагогом, надо не только знать предмет, уметь составлять календарный и поурочные планы, но и уметь применять свои зна¬ния на практике. Педагог, помимо профессиональной квалификации, должен

 

101

основательно знать  педагогику, историю и теорию хореографического  искус¬ства, актерское мастерство, анатомию, физиологию и психологию.

В работе педагога большое  значение имеет правильное построение уро¬ка, к этому вопросу в своих  работах обращались профессиональные педаго¬ги: Ваганова А.Я., Базарова Н.П., Костровицкая B.C., Тарасов Н.И., Ткаченко Т.С. (18, 42, 115, 208, 214, 215) и др., в самостоятельных хореографических коллективах: Барышникова Т.К., Константиновский B.C., Рогозин И.В., Тка¬ченко А.Ф., Череховская Р.Л. (24, 116, 184, 213) и диссертант в своей работе «Организационные и методические советы начинающему руководителю тан¬цевального коллектива» (159, С. 7-9).