Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

Выготский Л.С. выделяет и парадоксы игры:

1. Ребенок действует по линии наименьшего сопротивлении (полу¬

чая удовольствие), но учится действовать по линии наибольшего со¬

противления. Игра - школа  воли.

2. Обычно ребенок испытывает и переживает подчинение правилу

в ситуации отказа от того, что ему хочется, а в игре подчинение пра¬

вилу есть путь к максимальному  удовольствию. Игра дает ребенку

 

 

>му

 

ание с ролью в  игре и её

 

правилами. В игре возможны высшие достижения ребенка, завтра станут его реальным уровнем, его моралью.

 

118

Игра влияет на развитие личности. Именно здесь ученик знакомится с поведением и взаимоотношениями  взрослых людей, которые становятся об¬разцом для его собственного поведения. Именно здесь он приобретает ос¬новные навыки общения качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Через игру ребенок осознает те характеристики личности, кото¬рые ложатся в основу структуры его самосознания. В игре среди сверстников потребность в признании получает развитие на принципиально новых осно¬ваниях: если взрослый стремится поддержать ребенка в его достижении, то сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены момен¬ты соревнования и взаимной поддержки. В игре и в отношениях по поводу игры отрабатываются притязания ребенка. Потребность в признании прояв¬ляется в двух планах: с одной стороны, ребенок стремится "быть как все", а с другой - "лучше, чем все". Эта мотивация определяет сами достижения ре¬бенка и развитие его как личности. Дети ориентируются на достижения свер¬стников. Поэтому мотив "быть как все" в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. В то же са¬мое время ребенок в игре притязает и на то, чтобы "быть лучше, чем все". Он начинает борьбу за высокий статус и роль в игре. Стремление "быть лучше, чем другие" создает мотивы успеха, является одним из условий способности осознавать свои достоинства и недостатки.

Именно игра способствует развитию рефлексии, поскольку в  игре воз¬никает реальная возможность  контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

Развитие личности ученика  зависит не только от характера взаимоотно¬шений со взрослыми, но и от влияния сверстников. Симпатия к другому ре¬бенку переходит  постепенно в потребность общения  с ним. Потребность об-

щения со сверстниками развивается  прежде всего на основе взаимной дея¬тельности  детей в игре, а также по поводу игры. Сверстники влияют друг на

 

119

друга. Именно в условиях общения ученики сталкиваются с  необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к дру¬гим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкрет¬ным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают си¬туации, требующие согласования действия, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради дос¬тижения общей цели.

В этих ситуациях ученики  далеко не всегда находят нужные способы  поведения. Нередко между ними возникают  конфликты, когда каждый от¬стаивает  свое желание, не считаясь с желаниями и правами сверстников. Но именно в этом возрасте младший школьник открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам останется в проигрыше.

Отношения по поводу игры и отношения игры выступают в  де* тельности как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях уче¬ник учится быть человеком. Игру недаром называют школой реальных от¬ношений. В начальной школе уже есть привязанности друг к другу, появля¬ются индивидуальные предпочтения. Уже появляются лидеры, способные

взять на себя главное - руководить игрой, хотя могут и уступить, дать друго¬му ребенку ту роль, которую  тот хочет взять. Но при этом они  все равно в действительности руководят всем ходом игры.

Лидер - это тот, что  ведет за собой группу, класс. Лидером может стать ребенок, пользующийся в классе наибольшей популярностью, любовью, от¬личающийся умением договориться со сверстниками, учесть их желания, уладить возможные недоразумения, конфликты. Это испытанный лидер. Но лидером может стать и агрессивный, более сильный ученик, стремяпщйся командовать, распоряжаться, прибегая к физической силе. Это агрессивный лидер. Истинное лидерство надо поддерживать, развивать в начальной шко¬ле.

 

120

В хореографических коллективах  уже существует определенная иерар¬хия  отношений. В ней есть лидер, основная масса активных, с хорошим са¬мочувствием и хорошо принимаемых друг другом детей. Однако во многих группах уже есть так называемые отвергаемые дети.

Игровые отношения - суровые  отношения правил. В отношениях игро¬вого  партнерства педагог должен знать и внимательно просматривать причи¬ны, по которым дети отвергают или выдвигают своих сверстников. Ребенок физически слабый, неопрятный, тихий, плаксивый и необщительный может вызывать у сверстников неприязнь и желание не принимать его в игру, силь¬ный, сообразительный, подвижный и общительный ученик вызывает жела¬ние пригласить его в игру.

Развитие личности будет  неполным, если ребенка не движет потреб¬ность быть признанным. Но реализации этой потребности  могут сопутство¬вать такие негативные чувства, как зависть, злость, досада, вызванные успе¬хом другого, недоброжелательность - чувство неприязненного настроя, вра¬жды. В этом случае ученик готов делать гадости, говорить неправду и прояв¬лять другие антагонистические чувства. Притязая на главную роль в игре, на победу в соревновательной игре, ребенок при неуспехе может пережить ост¬рое чувство зависти и ненависти. Оно вызывается стремлением быть успеш¬нее, чем другие. Притязающему ребенку становится сложно сопереживать успешному - он сам хочет быть успешным. В то же время успешный, радуясь своей победе, может испытывать не просто эгоистическую радость, но и пе¬режить злорадство - злобную радость из-за неуспеха другого. При проведе¬нии хореографических занятий педагог должен помнить, что ученик началь¬ной школы еще слаб морально.

чается важная роль игры в стей в младших классах.

К сожалению, игрой охвачены лишь дошкольники, а между тем, во мно-гих исследованиях Аникевой Н.Щ9), Газмана О.С.(54), Никитина Б.Щ157), Самоукиной Н.В.(187), Столовича Л.Щ200), Шмакова С.А.(348) и др. отме-

з-твооческих способно-

 

121

Во время игры улучшается понимание характера, переживаний  других детей, растет способность сопереживать, сочувствовать эмоциональным пе¬реживаниям  других, т.е. можно говорить о развитии эмоциональной сферы. В игре развиваются способность действовать в воображаемой ситуации, пере¬воплощаться, согласовывать свои действия с действиями партнеров, умение

внешне выражать внутреннее состояние изображаемого образа, то есть через средства образной выразительности: жест, мимику и пластику движения под музыку - передавать характер, настроение исполняемого образа. Всех школьников младших классов объединяет преобладание эмоционально-образного восприятия мира, повышенная эмоциональность стремление силой своего воображения одушевить окружающие неодушевленные предметы, вдохнуть в них жизнь. Повышенная чувствительность открывает перед школьниками возможность использования материала и средств того или ино¬го вида искусства.

Именно это объясняет  интерес данного возраста ко всему красочному, необычному, всему, что вызывает эмоциональный отклик. Получение поло¬жительных эмоций можно рассматривать как фундаментальную потребность, благодаря которой школьник включается в заинтересовавшую его деятель¬ность. Эмоциональное возбуждение ведет к активности школьника, но необ¬ходимо помнить, что отрицательные эмоции вырабатывают отрицательное отношение к деятельности. Положительные эмоции усиливают желание за¬ниматься. Отрицательные эмоции ослабляют желание заниматься хореогра¬фической деятельностью.

Если источник положительных  эмоций иссякает, никакими приемами нельзя заставить ребенка заниматься. Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творче¬ства. Без  этого он засушенный цветок. Этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать, писать, петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах и танцевать. От того, как будет чувствовать себя

 

122

ученик, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать и чувствовать, зависит его весь дальнейший путь к знаниям.

Учение может стать  для детей интересным, увлекательным  делом, если оно озаряется ярким  светом мысли, чувств, творчества, красоты, любви и иг¬ры. "Моя забота об успехах в учебе, - писал В.А. Сухомлинский в своей ра¬боте "Сердце отдаю детям", - начиналась с заботы о том, как питается и спит ребенок, как он играет, какую книжку читает и какую сказку слушает" (205, С.347).

Любознательность и  любопытство - это извечные и неискоренимые свойства детей. Где нет любознательности - нет школы. Интеллектуальное равнодушие, убогость интеллектуальных эмоций - все это притупляет чут¬кость к мудрости, новизне, к богатству и красоте мыслей и познаниям.

Древние римляне говорили, что корень учения горек. Но, как пишет в обращении к своим коллегам автор статьи "Учимся, играя" Волина В.В., "за¬чем же учить детей с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно учить с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может из¬менить свой вкус и даже вызвать у детей вполне здоровый аппетит..." (241, С.31).

Если приостановить  игровую деятельность и насильно включить ребен¬ка в учебу - значит затормозить интенсивное развитие и всестороннее рас¬крытие его задатков. Амонашвили Ш.А. в своей статье "Как живете, дети?" пишет: "принуждение к учебной деятельности может повлечь за собой одно: ребенок невзлюбит школу, учение, самого педагога" (241, С.120).

Другой фундаментальной  потребностью рассматриваемого нами возрас¬тного периода является пластическое движение, что объясняется уровнем со¬зревания нервной и мышечной системы и психических процессов. Все рас¬сматриваемые возрастные черты младших школьников являются благопри¬ятной предпосылкой для развития художественно-творческих способностей внутри хореографической деятельности.

 

123

Из всего сказанного можно сделать вывод, что хореография  отвечает фундаментальным потребностям школьников начальных классов:

хореография дает возможность  проявлять себя в независимости  от имеющихся задатков, исполнять и воплощать различные образы средствами пластики движения под музыку;

хореография открывает  возможность для каждого школьника  развивать выразительность своего тела, образность мимики, жеста и  пластики движения;

хореографическое творчество в основе имеет игровую форму деятельности, чем заинтересовывает и увлекает, развивая художест¬венно-творческие способности;

хореография развивает  чувство ритма, музыкальность и  танце-вальность;

хореография развивает  профессиональные данные: выворот¬ность, подъем, шаг, прыжок, гибкость и внешние данные.

Начальные классы более  всего благоприятствуют образованию  детей в области различных  видов искусства, поэтому обучение хореографическому искусству необходимо вводить в начальной школе. Такого мнения придер¬живаются Барышникова Т.К. (24), Боголюбская М.С., Богаткова Л.Н. (34, 35), Конорова Е. (112, 113), Окунева В. (169, 170), Светинская В.Н., Ткаченко А.Ф. (213,214), Череховская Р.Л. и др. Разделяет это мнение и дис¬сертант, проработавший много лет педагогом-хореографом и руководителем музыкально-хореографической гимназии.

Если не проводить  хореографические занятия с детьми младших клас¬сов, большинство школьников среднего и почти все старшего звена автома¬тически выпадают из среды  влияния хореографического искусства, т.к. очень сложно в среднем, а тем более в старшем возрасте привить желание зани¬маться этим видом искусства. Они найдут другую замену в области техниче¬ского, спортивного, литературного и др. видов творчества.

 

124

Основная цель занятий  хореографией не в том, чтобы подготовить бу¬дущих танцовщиков-исполнителей, а в том, чтобы использовать хореографи¬ческое искусство для развития художественно-творческих способностей школьников, приобщить их к искусству, исправить физические дефекты школьников: сутулость, сколиоз, плоскостопие и др.

Особым аспектом в  художественном воспитании младших  школьников средствами хореографии  является игровая деятельность.

Систематические, целенаправленные, определенные формы и содержа¬ние  игры, учитывающие возрастные особенности школьников, способность развития художественно-творческих способностей создают условия для все¬стороннего развития младших школьников, их эмоций и интеллекта, фанта¬зии и логики, раскрепощенности и собранности, личных и коллективных проявлений.

Первые классы.

Здесь игры связаны с  первичными понятиями художественного  воспи¬тания: приход в хореографический класс и уход из него, поклон, костюм ре¬петиционный и отношение к  нему. Всячески поощряется фантазия, творчест¬во , ничем не ограничивается тематика. Важно разобраться в специфике жан¬ра, ознакомиться и приобщиться к хореографическому искусству, одновре¬менно учиться преодолевать скованность, робость, неумение свободно дви¬гаться в пространстве, перестраиваться, двигаться в заданном ритме, обыг¬рывать пластикой движения под музыку различные образы птиц и зверей. Проявляя творчество в играх, этюдах, импровизациях средствами пластики и образной выразительности исходя из особенностей возраста, но одновремен¬но дать почувствовать им, что каждая игра несет в себе определенные нрав¬ственные и творческие черты: "Воробей", "Ласточка", "Орёл", "Заяц", "Лиса", Волк", "Медведь", "Петушок", "Курочка и ястреб", "Коршун и наседка с цы¬плятами", "Медведи и Машенька", "Волк и медведь", "Воробьи и кот".

В этот период нельзя сосредотачиваться на технике танца. Необходимо стимулировать воображение, ознакомление и приобщение к хореографиче-

 

125

скому искусству, но вместе с тем необходимы организованные коллективные действия и дисциплина в игровой деятельности.

Вторые и третьи классы.

Здесь начинают появляться "симпатии" между мальчиками и  девочками. Развивая основные направления, выдвинутые в предшествующем возрасте, обращаем внимание на "рыцарское" отношение мальчиков к девочке. Выби¬раются игры: "Найди пару", "Выбери цветок", "Третий лишний", "Приглаше¬ние", "Полька с хлопками".